جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا سلك جودة الحياة األسرية والخبرات الصادمة وعالقتها باضطراب الم لدى المراهقين في محافظة القدس الشرقية إعداد تاال واصف دنديس إشراف د. شادي أبو الكباش عبد الكريم أيوبد. كلية ، من ل على درجة الماجستير في اإلرشاد النفسي والتربوي قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصو فلسطين.-نابلس ، في جامعة النجاح الوطنية، الدراسات العليا 2023 ب سلك جودة الحياة األسرية والخبرات الصادمة وعالقتها باضطراب الم لدى المراهقين في محافظة القدس الشرقية ِإعداد تاال واصف دنديس ، وأجيزت:13/07/2023ه الرسالة بتاريخ نوقشت هذ شادي أبو الكباشد. المشرف الرئيسي التوقيع عبد الكريم أيوب. د المشرف الثاني التوقيع د. عال حسين الممتحن الخارجي التوقيع د. إبراهيم المصري الممتحن الداخلي التوقيع ج اإلهداء لحظة بكل دعواتها رافقتني التي إلى.. فرحي ومعالم موسيوقا حياتي في األولى سيدتي إلى الحبيبة أمي.... الحنون الصدر إلى العلم وسالحها... كفاح الدنيا أن علمني من إلى... ساندني من إلى اسمه بحمل شرفني من إلى العزيز أبي إلى.... الكون في رجل وأعز أعظم إلى... والمعرفة جيزو إلى... وكرامة حبا التضحية شموع وأشعل األلم شاركني من إلى... مسيرتي في لي عون خير إلى الغالي األعزاء أخوتي إلى... والوفاء الحب معاني كل نفسي في زرعوا من إلى همتجاه قصرت ولطالما الكثير، وقتهم من اقتطعت الذين ومحمد وليليا وناجح عابد األحباء أبنائي إلى دراستي إتمام ألجل ...ألكون اإلنجاز درب معي سار وقلب يد كل إلى... البواسل واألسرى .... األبرار شهداءال إلى الى فلسطين الحبيبة د والتقديرالشكر .. كلماته ومداد عرشه وزنة خلقه عدد.... سلطانه وعظيم وجهه لجالل ينبغي لما والشكر هلل الحمد والمرسلين الخلق شرفأ على والسالم والصالة أجمعين وصحبه لهآ وعلى محمد سيدنا عظيمالتي أفتخر بكوني طالبة في هذا الصرح ال الوطنية النجاح جامعة لجامعتي والتقدير بالشكر أتوجه دكتورال رسالتي على المشرفين األساتذة إلى العميق والتقدير العظيم واالمتنان بخالص شكري وأتقدم كما أيوب مالكري عبد والدكتور الكباش أبو خليل شادي (عال حسين) والدكتور ،(إبراهيم المصري ) الدكتور المناقشة لجنة ألعضاء الموصول والشكر المتواضع العمل هذا إلنجاز ساعدني من ولكل وزميالتي زمالئي إلى بالشكر وأتوجه دنديس تاال: باحثةال ه اإلقرار أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل عنوان: سلك األسرية والخبرات الصادمة وعالقتها باضطراب المجودة الحياة لدى المراهقين في محافظة القدس الشرقية ، أقر بأن ما اشتتتتملت عليه هذه الرستتتالة هي نتا جهدي الخات، باستتتتثناء ما تمت اإلشتتتارة اليه حيثما ورد مي أو بحثي لدى أية وأن هذه الرستتتتتتتتتتتتتتالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب عل مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. تاال واصف دنديس اسم الطالب: التوقيع: س دي الا دن ت 13/07/2023 التاريخ: و فهرس المحتويات .............................................................................................. اإلهداء د ........................................................................................ الشكر والتقدير ه ............................................................................................... اإلقرار و ..................................................................................... فهرس المحتويات ح ........................................................................................ قائمة الجداول ط ...................................................................................... فهرس المالحق ي ............................................................................................. الملخص 1 ......................................................... مقدمة الدراسة وخلفيتها النظرية ألول:االفصل 4 ................................................................................. الخلفية النظرية 1.2 Family Quality of Life (FQOL) ............................. 4أوال: جودة الحياة االسرية: 1.3 Traumatic Experiences ......................................... 11ثانيا : الخبرات الصادمة: 1.4 Conduct Disorder ................................................ 17ثالثا : اضطراب المسلك: 1.5 26 ................................................................................ مشكلة الدراسة: 1.6 27 ................................................................................. أهداف الدراسة 1.7 27 .................................................................................. أهمية الدراسة 1.8 28 .................................................................................. حدود الدراسة 1.9 28 .......................................................................... مصطلحات الدراسة 1.10 31 ................................................................... الطريقة واإلجراءات :الفصل الثاني 31 ........................................................................... منهجية الدراسةأوال : 2.1 31 ........................................................................... ثانيا : مجتمع الدراسة 2.2 31 ............................................................................. اسةثالثا : عينة الدر 2.3 33 ........................................................................... رابعا : أدوات الدراسة 2.4 38 ............................................................................... متغيرات الدراسة 2.5 38 ............................................................................... جراءات الدراسةإ 2.6 39 .................................................................... أساليب المعالجة اإلحصائية 2.7 40 ......................................................................... نتائج الدراسة :الفصل الثالث 40 ............................................................. أوال : النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة 3.1 47 ........................................................................ مناقشة النتائج :الفصل الرابع 47 .............................................. قة بالسؤال الفرعي األولأوال : مناقشة النتائج المتعل 4.1 ز 48 ............................................. ثانيا : مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثاني 4.2 49 ............................................. ؤال الفرعي الثالثثالثا : مناقشة النتائج المتعلقة بالس 4.3 49 ............................................. رابعا : مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الرابع 4.4 52 ..................................................................................... التوصيات 4.5 53 .............................................................................. قائمة المصادر العلمية 61 ............................................................................................ المالحق Abstract .......................................................................................... B ح لالجداو قائمة 32 .................................. توزيع أفراد عينة الدراسة تبعا للمتغيرات الديمغرافية :(1الجدول رقم ) 33 ................................. سريةدليل اإلجابات المتاحة لمقياس جودة الحياة األ :(2الجدول رقم ) 34 ................................... دليل اإلجابات المتاحة لمقياس الخبرات الصادمة :(3الجدول رقم ) 34 ................................... لكدليل اإلجابات المتاحة لمقياس اضطراب المس :(4الجدول رقم ) قيم معامل ارتباط بيرسون بين فقرات ومقياس جودة الحياة األسرية ككل لدى المراهقين في :(5الجدول رقم ) N= 162 ............................................................. 68)محافظة القدس ) قيم معامل ارتباط بيرسون بين فقرات ومقياس الخبرات الصادمة ككل لدى المراهقين في :(6)رقم الجدول N= 162 ............................................................. 36)محافظة القدس ) كل لدى المراهقين في قيم معامل ارتباط بيرسون بين فقرات ومقياس اضطراب المسلك ك :(7الجدول رقم ) 69 ............................................................ (N= 162) محافظة القدس 37 ................................... قيم معامالت الثبات للمقاييس الثالث في الدراسة :(8)رقم الجدول One- Sample tلمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية واختبار ا :(9الجدول رقم ) Test ( لمقياس جودة الحياة األسرية لدى المراهقين في محافظة القدسN= 162) ........ 71 One- Sample tحرافات المعيارية والنسب المئوية واختبار المتوسطات الحسابية واالن :(10الجدول رقم ) Test ( لمقياس الخبرات الصادمة لدى المراهقين في محافظة القدسN= 162) ........... 42 One- Sample tئوية واختبار المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب الم :(11الجدول رقم ) Test ( لمقياس اضطراب المسلك لدى المراهقين في محافظة القدسN= 162) ........... 73 45 ..... نتائج االنحدار المتعدد لتأثير متغيرات الدراسة المستقلة على اضطراب المسلك :(12الجدول رقم ) ط فهرس المالحق 61 ............................................................................... : االستبانةالملحق )أ( 68 ................................................................................ الجداول ملحق )ب(: ي ين في جودة الحياة األسرية والخبرات الصادمة وعالقتها باضطراب المسلك لدى المراهق محافظة القدس الشرقية اعداد تاال واصف دنديس إشراف شادي أبو الكباشد. عبد الكريم أيوبد. الملخص ات الصادمة واضطراب هدفت الدراسة الحالية إلى فحص العالقة بين جودة الحياة األسرية والخبر لى فحص تأثير بعض المتغيرات إالمسلك لدى المراهقين في محافظة القدس الشرقية، باإلضافة ثرها في جودة الحياة األسرية والخبرات الصادمة واضطراب المسلك لدى المراهقين أغرافية و و الديم ودة الحياة األسرية، مقياس ج تم استخدامفي محافظة القدس الشرقية. ولتحقيق أهداف الدراسة طالبا (162)ومقياس الخبرات الصادمة، ومقياس اضطراب المسلك، وتكونت عينة الدراسة من ممثلة بفئة متيسرة، بطريقة مراهقة( 70و) مراهق( 92من طلبة المرحلة الثانوية واإلعدادية، منهم ) تباطي، وقد توصلت الدراسة المنهج الوصفي االر واستخدمت الدراسةالمراهقين في محافظة القدس، إلى أن مستوى جودة الحياة األسرية كان مرتفعا ، في حين كان مستوى كل من الخبرات الصادمة عالقة ارتباطية طردية بين الخبرات الصادمة ب المسلك منخفضا ، كما تبين وجودواضطرا ية واضطراب المسلك، واضطراب المسلك، وعدم وجود عالقة دالة إحصائيا بين جودة الحياة األسر لى عدم وجود فروق في المستوى الكلي لجودة الحياة األسرية والخبرات إأشارت النتائج بينما الصادمة واضطراب المسلك تعزى إلى جميع المتغيرات الديموغرافية. وبناء على نتائج الدراسة ر المراهقين، خرجت بعدد من التوصيات منها تصميم برامج تدريبية وورشات عمل خاصة ألس ك وتعزيز دور كافة الجهات المختصة ذات العالقة في إحصاء أهم الحوادث أو الصدمات التي من .الممكن أن يتعرض لها المراهق، وترسيخ األفكار اإليجابية حول ضرورة أن تكون تصرفاتهم متزنة .لخبرات الصادمة، واضطراب المسلك، واجودة الحياة األسرية: الكلمات المفتاحية 1 الفصل االول مقدمة الدراسة وخلفيتها النظرية مقدمة 1.1 ، اتسمت حياة األسرة الفلسطينية 1967 عام سرائيلي للضفة الغربية وقطاع غزة فيحتالل اإلاالبداية منذ بمشاكل متعددة بسبب التعرض لكمية هائلة من العنف السياسي المتطرف )الضغوطات السياسية( التي و فقدان أو فقدان الحرية )السجن( أالعقابية القاسية والتجارب المؤلمة لفقدان الحياة جراءاتتتراوح بين اإل لى جانب العواقب الوخيمة للبطالة والفقر والظلم واإلهمال، مما أدت هذه األحداث إالممتلكات )هدم المنازل(، ،(Khamis V. , 2020a) كتساب خبرات صادمة أثرت على الصحة النفسية للعائالت الفلسطينيةالى إ سرائيلي القمعي على كل جانب من جوانب الحياة اليومية في فلسطين، لكن مدينة حيث يؤثر الوجود اإل القدس تعتبر فريدة من نوعها في تعقيدها الوطني السياسي، وظروف المعيشة لألسرة الفلسطينية بشكل عام .(Alayan, 2018)وللمراهق بشكل خات صبحت القدس مركز لما يسمى )بانتفاضة األفراد(، أ، قطاع غزةجتياح اوبعد 2016و 2015ما بين عامي دوات حادة مثل المقص والسكينة، أستخدام ابسلسة من الهجمات قام بها المراهقين من القدس الشرقية، وتأكيدا على ذلك ،(Hever, 2018)عتقاالت والتنكيل سرائيلي عنيف يتمثل باالفكان الرد اإل على عينة من المراهقين اليهود بدراسة Al-Krenawi & Graham& Kanat-Maymon (2009 )قام ( سنة، لمقارنة ردود األفعال فيما يتعلق بالتعرض لألحداث والخبرات الصادمة 18-14والفلسطينيين ) لديهم ن في فلسطينيالمراهق أظهرت النتائج أنجتماعية والعاطفية والعائلية، اكل النفسية والسلوكية واالوالمش جراء تعرضهم للعديد من األحداث الصادمة. كثرأمشكالت سلوكية وعاطفية ى لى عدم القدرة علإوتتشكل الخبرات الصادمة لألفراد نتيجة تعرضهم لحدث أو أحداث مفاجئة، تؤدي بهم ، لمرة واحدة أولعدة مرات ، ومن الممكن أن تكون فرديةو أ جماعيةتحملها، من الممكن أن تكون هذه الخبرة 2 إما بفعل اإلنسان مثل جرائم االحتالل، والحروب، والتعذيب، وحوادث السيارات، وجرائم القتل، وإما نتيجة بينما تتشكل الخبرات الصادمة لألطفال والمراهقين ،(2011)الشرافي، كوارث طبيعية مثل الزالزل والحرائق حتالل اإلسرائيلي، من خالل التعرض المباشر للعنف سواء ألقاربهم أو في األراضي الفلسطينية نتيجة اال (. ,2004Hundtأصدقائهم أو القمع أو هدم المنازل أو االعتقاالت ) واالنفعالية ر على ردود فعل األطفال والمراهقين من الناحية النفسيةتؤثر الخبرات الصادمة بشكل مباش ضطرابات تلي الخبرة الصادمة، المتمثلة بظهور امكانية تشخيص إجتماعية والمدرسية، باإلضافة الى واإل مرتبطة بتجنب مرضية واضطرابات في النوم ومخاوف والقلق مشاكالت سلوكية مثل العصبية والعنف آلم آعراض جسدية كالصداع و أ ث الصادمة التي عاش بها الطفل والمراهق، مع ظهور ذكر األحدا نحراف عن مسار النمو من خالل االالمدى الطويل الصادمة على النفسية المعدة، وقد نرى آثار الخبرات فشل ن يظهر على شكلأنفعالي، كما من الممكن اال توازن الطبيعي، العاطفي والعقلي واالجتماعي وعدم ال ؛(2016)عباس، صحابو ضعف في األداء العام، وتغيرات في الشخصية ومشكالت مع األأدراسي .(Baker, 1990) ؛(Terr, 1995)؛ (2013)قاسم، أن معظم األشخات الذين تعرضوا لخبرات Greenwald (2002 )( المشار اليه فيLoniganذكر ) ضطرابات مثل: االكتئاب، القلق، واضطراب المسلك، في حين أن هناك أشخات الابعض صادمة قد طوروا آخرين لم يطوروا أي اضطرابات نفسية نتيجة تعرضهم للخبرات الصادمة، هذا التناقض يمكن تفسيره بأن دور في تطوير االضطرابات تتمثل في قوة ونوع الحدث الصادم ودرجة القرب منه، ب عوامل عدة تقومك هنا من العوامل عددو ومدى صالبة الجهاز النفسي، باإلضافة الى الجنس والعمر ودرجة الدعم الوالدي، فالخبرة ، ةحداث الصادملألالشخصية، مثل هل يوجد تاريخ مرضي سابق أو ما مدى قدرة تحمل الفرد الصادمة قد تسهم في نمو اضطراب المسلك واستمراره جنبا الى جنب، فآثار الصدمة تشمل عدم التعاطف واالندفاعية والغضب ومقاومة العال . 3 لى إبين األفراد للخبرات الصادمة المؤلمة يعود ستجاباتاإللى أسباب اختالف إ( 2010) وأضاف عودة والجسمية، تنهار وتستسلم لألمراض النفسيةو المواجهة ستطيعال تأفراد أن هنالك الفروقات الفردية بينهم، فنجد د يعدالى إل، ويرجع ذلك عزيمة وقوةب والصعبة الظروف الصادمة هذهوأشخات آخرين قادرة على مواجهة أو عوامل جينية. واالجتماعيةمن العوامل النفسية والذاتية ( من اضطرابات السلوك وهو نوع من أنواع المشاكل Conduct Disorderيعتبر اضطراب المسلك ) الممتلكات بالرغم من التحذيرات والتنبيهات، حيث يميل بعض بتخريب وتدميربها الفرد السلوكية التي يقوم في تدمير وإتالف المرافق العامة أو المرافق الخاصة، وقد يتوجه التدمير نحو مقتنيات األسرة فراد ظاهريا األ .(2012)أبو سكينة، راغب، و عبد العاطي، لعاب حديقة أو المالبس أو األأو ال نه اضطراب نفسي يحدث بشكل مستمر ويتميز بنمط متكرر من السلوك أيعرف اضطراب المسلك على تمع المحيط بهم نفسهم وعائالتهم والمجألى عبئ كبير على المرضى إالعدواني المعادي للمجتمع، يؤدي .(2019)خليل، األوامر ، ويقوم بمعارضة كل خاطئ قام بسلوك المراهق بخطئه كلما عدم إقرارعراض اضطراب المسلك أ من ت مجموعة من حيث يندر اضطراب المسلك تح (2013)حسن، نزل و المأ ةدرسسواء بالمالتي يتلقاها خرق والخداع والأو السرقة الممتلكات خريبوالحيوانات وتاألشخات عراض الرئيسية وهي العدوان على األ عجزحيث ي، (American Psychiatric Association, 2000)كالهروب من المنزل نينالخطير للقوا خرين، فيسببون نفعاالت لدى اآلفي التعرف على اال عادة يةالمسلكضطرابات الذوي ا أو المراهقين طفالاأل و الحيوانات وتحطيم أالعدوانية التي يقومون بها تجاه الناس فعالاأل سرهم بسببأالتعاسة والشقاء ألنفسهم و .(2013)احمد، الممتلكات ، لكن يقع على عاتق لألفراد الجسدية والعاطفيةو ة والنفسية والعقلية جتماعياإل حاجاتال تلبيةسرة على األتقوم زمات وتحصينهم ضد األ، من خالل دعمهم ومساندتهم لألبناءمن والحماية سرة في الدرجة األولى توفير األاأل 4 كسابهم أساليب مختلفة لمواجهة الصدمات النفسية بطرق سليمة، فنجد إوتقوية جهاز مناعتهم النفسية، و زمات التي تعرضوا لها من خالل استخدامهم أساليب مواجهة مختلفة أهمها استطاعوا تجاوز األ الذيناألفراد .(2016)عباس، سرة داعمة ومساندةأوجود الخلفية النظرية: 1.2 ،ابه ثرتي تؤ ال والعوامل ها،ومجاالتومفهومها جودة الحياة األسرية،أبعاد الدراسة من التالي الجزء يتناول تناول مث ومن بجودة الحياة األسرية، المتعلقة واألجنبية العربية السابقة والدراسات له، المفسرة والنظريات ،ةوردود الفعل الصادرة عن الخبرات الصادم ،وأنواع الخبرات الصادمة المفهوم، حيث من الخبرات الصادمة ثاضطراب المسلك من حي ثم ومن ،بالخبرات الصادمة المتعلقة السابقة توالدراسا له، المفسرة والنظريات اب باضطر المتعلقة السابقة والدراسات ،وشدته ،وتصنيفاته ،له المفسرة والنظريات ،أسباب نشأتهو مفهومه، .المسلك Family Quality of Life (FQOL)أوال: جودة الحياة االسرية: 1.3 واسعا مؤخرا ، حيث يشير مصطلح الجودة ا من المفاهيم التي القت اهتمام مفهوم جودة الحياة األسرية ديع دوار فيما بينهم وقدرتهم على سرة، بمعنى توزيع األفراد األأاألسرية على أنها "الدور الذي يقوم به كل فرد من ن تالقي هذه أ دوار تكون أسرة تتسم حياتها بالجودة، بمعنىدوار وعندما تتالقى هذه األنجازهم لهذه األإ لى صحة الدور الذي يقوم إالمكونات جميعها في شخصية كل فرد داخل االسرة بطريقة صحيحة يؤدي هذا .(2020)العمري، به في أسرته" ويقصد بجودة الحياة األسرية على أنها "شعور ديناميكي برفاهية األسرة، يتم تحديده بشكل على مستوى الفرد واالسرة" حاجاتفرادها، حيث تتفاعل الأعالمه من قبل إ وذاتي، و جماعي (Zeng, Hu, Zhao, & Stone-MacDonald, 2020) . 5 يعتبر و الجيد للوالدين في األسرة أو سعادة األسرة، دورعلى أنها "ال (2018) عيادي وكشيشب هاعرفكما في األنشطة وقت الفراغ من أهم مؤشرات جودة مشاركةالمتاحة لزيادة دخل األسرة أو فرت ال الرضا والفرت .(2020)بن صابرة و بن حمادة، المشار اليه في الحياة األسرية". أبعاد ومجاالت جودة الحياة األسرية سرية تتضمن: المناخ العائلي، ودرجةة الحياة األساسين لجودأن هناك بعدين أShek & lee (2007 )يرى محاولة ساسين: التحكم الوالدي بمعنىأ مظهرينهتمام بالعائلة من خالل فراد األسرة، ويمكن االأبين تصالاال شباع الحاجات إي القدرة على أخر فهو جودة الوالدية الوالد في التحكم بسلوك الطفل، أما المظهر اآل بوة.لى تحمل المسؤولية وغريزة األإ افةباإلضوالمتطلبات على ضرورة تحقيق التوازن االقتصادي حتى تتمكن األسرة في الحصول ( 2018بينما ركز دريد وحسروميا ) الموازنة بين تستطيععلى المال الكافي من أجل العيش بشكل كريم، كما أكدا أن جودة الحياة األسرية معاصرة، فتعمل على الحفاظ على قيمها وموروثاتها في ظل مواكبة التطور الموروثات الثقافية وبين الحياة ال لى ستة إوالتحضر، في ضوء هذا التعريف لجودة الحياة األسرية يمكن تقسيم أبعاد جودة الحياة األسرية فعالية نجودة الحياة اال، التفاعل األسري ،البيئة المادية ،الحياة الوالدية اليوميةأقسام على الشكل اآلتي: .الحماية األسرية ،جتماعيةواال The beach Center familyمركز الشاطئ لجودة الحياة األسرية؛ (2010)عبد الوهاب وشند صنف Quality of life (2006)و ؛ park et al (2003) ، لى: إأبعاد جودة الحياة األسرية  نتاجية، إلجتماعي، الصحة االمادية والدعم االأبعاد أو جوانب فردية تتمثل في السعادة االنفعالية والبيئة والمقاومة أو أساليب المواجهة.  والحالة الوالدية المتيسرة.، والحياة اليومية ،أبعاد أو جوانب أسرية تتمثل في التفاعل األسري 6 لسعادة لى التفاعل األسري والوالدية واإصنفوا أبعاد جودة الحياة األسرية ( 2020بن صابرة وبن حمادة )أما لسالمة الصحية.ا -العاطفية والقدرة المادية- نفعاليةاال العوامل المؤثرة في جودة الحياة األسرية الدين: من أهم العوامل األساسية التي تقوم على تنشئة األبناء وتشكيل شخصياتهم هو المستوى الديني .1 الشخصية منه تكون ت فهو مصدر، لألسرة، فيعتبر الدين من الركائز األساسية لجودة الحياة األسرية القيام بممارسة من خاللأهم الوسائل التي تقوي الترابط والتماسك بين أفراد األسرة ومن المتوازنة، .(2019)عبد الرحيم، فكريا وروحيا بتهذيبهمالشعائر الدينية بشكل جماعي، التي تقوم بدورها من خالل تبني العديد األسر يعتبر الدين هو عامل مهم لضمان جودة حياتهم األسرية، بالنسبة للعديد من من األفكار والمبادئ التي يحث عليها الدين مثل: الكرم، والحب غير المشروط اتجاه األبناء، السالم الداخلي، والمرونة النفسية وتعزيز التكيفكوالتسامح مع الطفل، كما يساعد الدين الوالدين على تنمية المهارات لديهم .(Pandya, 2017) عالقات الطفل بالبيئة المحيطة وعامل مكمل لدور البيت، فالدور التكاملي لما يتم تلقيه داخل األسرة، تعتبر المدرسة امتدادا المدرسة: .2 يها األبناء ما تربى عليه في بين المدرسة واألسرة ضروري للنمو بشكل صحيح ومتوازن، فيمارس ف .(2021)نكاع و بختي، ة محيطه األسر عوامل خاصة باألسرة: العديد من الدراسات أكدت على أهمية جودة التفاعل األسري داخل األسرة خاصة .3 لح والمشاعر، حيث تعتبر هداف والمصافراد في األباء والمراهقين، فيشترك األالعالقات المتبادلة بين اآل األسرة، فيستطيعون الوصول تعترض أفرادالتي المشكالت لمواجهةهذه العالقات هي العامل الرئيس .(2012)بدير، حترام المتبادل بين جميع األفراد ى عالقات مرغوب فيها تتميز بالترابط والتفاهم وااللإ تكمن في التواصل البناء مع األبناء، المودة، خصائص األسرة الناجحة Summers (1987 )وضح ، التعليم والتنمية.تزاناالستقاللية، المساندة، بالقواعد، اال لتزاماالالروحانية، 7 سلوكية شكالأبه من رتبطسرية لما يالعامل االقتصادي: يؤثر العامل االقتصادي على جودة الحياة األ .4 تجاهات الوالدية التي فراد وتفاعلهم، كما يرتبط العامل االقتصادي بنوع االاألتفكير اتجاهاتتحدد همال ساليب والدية تتصف بالقسوة واإلأللى اللجوء إباء، فتميل األسر ذات الدخل المنخفض يستخدمها اآل ساليب والدية ألى استخدام إو مرتفع تميل أعلى خالف األسر التي تتمتع بمستوى اقتصادي متوسط .(2010)بنات، وآخرون، تتصف بالديموقراطية والتعاون والحزم تستطيع أن والمعرفي لألبناء، فاألسرة التي جتماعيواالالنمو النفسي على المستوى االقتصادي يؤثر كما أجهزة وامتالكورحالت حتياجات المادية والترفيهية تحقيق التكيف االقتصادي وتوفير اال ألبنائهاتضمن تكون كفيلة في خلق نظرة مستقبلية متفائلة وطموحة عن الحياة والمستقبل، بينما األسرة التي ال ، الكترونية تتمكن من توفير هذه االحتياجات ألبنائها، ينشأ لديهم مشاعر النقص والحرمان، الذي بدوره يؤثر سلبا على .(2017)المحسن، مستوى جودة الحياة لديهم يتأثر حجم األسرة بعدة عوامل، أهمها المستوى االقتصادي والمستوى الثقافي والمستوى حجم األسرة: .5 ألبنائهاالالزمة متطلباتالفي مدى امكانية األسرة توفير االقتصاديلألسرة، فيتحدد المستوى جتماعياال لمالبس وتوفير المستلزمات الدراسية وغرف مخصصة للدراسة، مأكل واحياة كريمة كالمسكن وال لعيش التي نالحظها بين اآلباء وأبنائهم، جتماعيةاالالعالقات لألسرة في جتماعياالبينما يرتبط المستوى قلمين و ) فنجدها تتجسد في شكل حوارات ونقاشات بناءه، وتقل هذه الحوارات كلما كثر عدد األبناء .(2018حميدي، لى إعلى مستوى الرفاهية والسالمة لدى األسر، ويعود ذلك يؤثر حجم األسرة الكبير سلبا كما لديهمنفاق على التعليم والتغذية، كما تنخفض قدرة األسرة على تلبية احتيا األبناء الذين انخفاض اإل باء في حجم الضغوطات التي تقع على كاهل اآل مشكالت مزمنة، مثل المشكالت الوراثية التي تزيد من االقتصادية و االجتماعية ذا كانت األسرة من الفئات اكثر شدة أبنائهم، يكون لحجم األسرة وقع أرعاية 8 بطابع ديموقراطي، ةبينما تتميز األسر الصغير ، (Mediani, Tiara, & Mardhiyah, 2019) المنخفضة مجاالت العديد منباء واألبناء، كما تقوم بمساندتهم عاطفيا ، ودعمهم في سود جو من التعاون بين اآلوي كما يتميز أفراد األسر الصغيرة عادة بالذكاء نتيجة ما يقدمه الوالدين الحياة واالهتمام في تحصيلهم الدراسي، لزائدة من الوالدين الى فقدان الطفل القدرة تؤدي الحماية الكن في بعض األحيان من رعاية واهتمام وعناية، .(1994)عوض و دمنهوري، في االعتماد على نفسه سري رشاد األنظرية التواصل واإل هاجودة الحياة األسرية ومن مصطلح قامت بتفسيرومن النظريات التي أما من وجهة نظر ، نائي )المتأثرة بفكر سليفادور منيوشن(رشاد الب)المتأثرة بفكر فرجينيا ساتير(، ونظرية اإل مجموعة طريق عن الفرد تدعم التي سري،األ رشاداإل نظريات حدىإ هي سري األ واإلرشاد التواصل نظرية مستمر ريتغي حداثإ لىإ النظرية هذه تهدف اإليجابية، والتمارين واألدوات، واألساليب، ،األفكار من شاملة (2015)غيث، .الزوجين بين التواصل ألنماط والوعي الفهم تعزيز طريق عن لفردا لدى دائمو سري، اهتمت بعرض مفاهيم رشاد األاإلالتواصل و هم نظريات أ من واحدة ساتير اتعتبر نظرية فارجيني حكمين في مصائرنا، قدمت اإلنساني الذي يرى بأننا نملك القوى والقدرة لكي نكون متعلم النفس ةرشاديربع فئات: الفرضيات المسبقة، األبنية األساسية، األساليب، والعملية اإلأساتير نظريتها ضمن (Banmen & Maki-Banmen, 2014). إلى الذات تقدير يعتمدو هي جوهر كل فرد، أن الذاتعلى مفهوم الذات واعتبرت Satir (1986 ) ركزت التي الفرد خبرات نمو خالل من المتدني الذات تقدير يأتي نفسه، عن الشخص به يفكر ما على كبير حد ويعاني من الشعور ،آخر جنس من شخص مع عالقة تكوين في جيدا شخصا يكون ال قد بأنه يشعر تجعله األفكارو الفكري ويشمل أالبعد العقلي : من ثمانية أبعاد مختلفة الذات تتألفبالقلق وعدم التأكد من الذات، و العاطفي يشمل أنفعالي البعد اال نسان،البعد الجسدي يشمل جسم اإل ،ومعالجة الحقائق المعارفو المنطقو المشاعر، البعد الحسي يشمل األصوات والرؤية واللمس والشم والتذوق، البعد التفاعلي يشمل التواصل بين 9 والوقت، البعد ودرجة الحرارة األلوان والضوء والجو والمسافة والفضاء و صواتاألمل يش فراد، البعد البيئياأل الغذائي يشمل المواد الصلبة التي نتناولها باإلضافة الى السوائل، البعد الروحي إليجاد معنى الحياة والروح .(Carlock, 2013) وقوة الحياة سري رشاد األفي اإل Minuchinبأبحاث سلفادور منيوشن التي ارتبطت نظرية البنائية ما من وجهة نظر الأ هذه النظرية على أساس أن معظم األعراض ركزتحيث والتي تعود إلى بداية الستينات من القرن العشرين النظر إلى إال من خالل األعراض ال يمكن أن تفهم جيدا فالنسق األسري، في البناءداخل تنتج نتيجة لفشل فالتغييرات البنائية البد أن تحدث في األسرة قبل إمكانية تحسين أو خفض ، نماذ التفاعالت داخل األسرة سري أنه بمثابة مؤشر لبناء أفالنظرية البنائية تنظر إلى الفرد صاحب المشكلة على ، األعراض الفردية نساقألتغيير ضمن بناء األسرة وما يتضمنه من وإلحداث تغيير لدى الفرد ينبغي أن يحدث ا ،يعاني من خلل .(2019)مرسي، فرعية حداث أسرية بالنسبة للمراهقين الذين يعيشون ضمن ظروف و العديد من الباحثين على جودة الحياة األركز بها البارقي والضبيبان دراسة قامت صادمة ويعانون من بعض االضطرابات السلوكية، ومن هذه الدراسات الثانوية في المرحلة طالباتالسرية وفاعلية الذات لدى لى معرفة العالقة بين جودة الحياة األإ( هدفت 2022) سرية وفاعلية الموهوبات في محافظة جدة، أظهرت النتائج أن هناك عالقة ارتباطية بين جودة الحياة األ ( بإجراء دراسة 2022خر قام تواتي )آ، ومن جانب ياة األسريةمستوى جودة الح ارتفاع الذات، وكان لديهن لى معرفة مستوى إدراك األبناء لمدى جودة الحياة األسرية، لدى عينة من المراهقين في مدينة إهدفت لى وجود عالقة بين جودة الحياة واألمن األسري، وتأثير كل من المستوى إتوصلت النتائج ،األغواط عن الكشف تهدف إلى( 2020سرية ودراسة العمري )دي لألسرة على جودة الحياة األاالجتماعي واالقتصا جودة الحياة األسرية لدى طالب وطالبات المرحلة الثانوية بمدينة جدة، أظهرت و بين الدافعية لإلنجازالعالقة ودراسة بن انوية،سرية والدافعية لإلنجاز لدى طالب وطالبات المرحلة الثوجود عالقة بين جودة الحياة األ لدى األبناء من سرية كان مرتفعا لى أن مستوى جودة الحياة األإ( أظهرت النتائج 2020صابرة وبن حمادة ) 10 سرية وجهة نظر أولياء األمور، كما أظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطية )سالبة( بين جودة الحياة األ مستوى لىإ التعرفلى إهدفت ( التي 2016لمصري )ودراسة ا ومستويات المشكالت السلوكية لدى األبناء، حيث غزة، محافظات في المراهقين لدى الضاغطة الحياة وأحداث األسرية الحياة وجودة االستقواء من كل قامت عبد الوهاب وشند األسرية، الحياة وجودة االستقواء من كال بين عكسية عالقة وجود أظهرت النتائج المراهقين، بناءاأل من عينة لدى الذات بفاعلية وعالقتها األسرية الحياة وان جودة( بإجراء دراسة بعن2010) دراك األبناء لجودة الحياة االسرية وتأثيرها على فاعلية الذات لدى إفهم طبيعة العالقة بين لىإ هدفت سرية وفاعلية ياة األدراك جودة الحإلى تأثير النوع على إلى اختبار الفروق التي تعزى إالمراهقين، كما هدفت بين الدرجات التي حصل عليها الطالب والعينة الذات، أظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطية دالة احصائيا سرية، كما كشفت فروق بين متوسط درجات الذكور ومتوسط درجات الكلية على مقياس جودة الحياة األ على االقتصادي و االجتماعي ث، وتأثير المستوى ناسرية لصالح اإلدراك جودة الحياة األإناث من حيث اإل على عينة من دراسة بإجراء Lee Shek & (2007) مقاو سرية لصالح المستوى األعلى،جودة الحياة األ بعاد التالية )البعد الوالدي، سرية حسب األالطالب في المرحلة الثانوية في الصين، للكشف عن جودة الحياة األ م والطفل في العائالت الفقيرة كانت منخفضة ب واألن الجودة الوالدية بين األأت النتائج (، أظهر والبعد العاطفي ن نوعية الحياة العاطفية للمراهقين الذين يعانون من أ، كما بينت النتائج مقارنة مع العائالت غير الفقيرة أظهرت نتائج و قتصادي،المراهقين الذين ال يعانون من الحرمان االبحرمان اقتصادي كانت منخفضة مقارنة مرض من كثر ازعاجا أو قل رضا، أ كبير على المراهقين فقد كانوان لمرض السكري تأثير أبعض الدراسات ر.كثأعراض اكتئاب أ ، وكان لديهم ولديهم صعوبة في إدارة مرض السكري السكري 11 Traumatic Experiences: ثانيًا: الخبرات الصادمة 1.4 American Psychiatric الرابع واإلحصائي التشخيصي الدليل في النفسي للطب ةاألمريكي الرابطة تعرف Associate (1994 )مواجهة حدث صادم بشكل مفاجئ وشديد الخطورة يحتوي على بأنها مةالصاد الخبرة" خبرة شخصية تتصل مع الحدث بشكل مباشر تنطوي إما على موت حقيقي أو موت مع سابق اإلصرار لسالمة الجسمية، أو سالمة شخص آخر، أو مشاهدة حدث يتضمن إصابة أو موت أو تهديد )تهديد(، أو أن يدرك ضرر شديد أو موت غير متوقع أو تهديد بالموت أو اإلصابة أو نتيجة لممارسة عنف، قد يحدث ألحد أفراد األسرة أو صديق مقرب". ا ، وهذا الموقف ال يمكن تحمله، ويمكن "موقف يجعل الطفل مصدوم( أن الخبرة الصادمة 1998عرف ثابت ) و أأن تكون كارثة ليست من صنع االفراد مثل: الزالزل، أو الحرائق، أو العواصف الثلجية، أو األعاصير، البراكين، وممكن أن تكون من صنع االفراد مثل التعذيب، واالغتصاب، وحوادث سيارات أو الطائرات، أو رسون التعذيب".الحروب أو رؤية اآلخرين وهم يما ثار نفسية آ( الخبرات الصادمة على أنها أحداث صدمية تترك 2011منظمة الصحة العالمية ) عرفتكما شد قد تتحول أفعال ألى ردود إو األشهر، أعلى المصابين تتراوح بين ردود فعل مؤقته ال تتجاوز األسابيع لى الدعم النفسي والعاطفي إة. ويحتا المصاب لى مدى الحياإلى اضطرابات نفسية طويلة المدى وقد تستمر إ لى وضعه الطبيعي ومساعدته في مواجهة الحالة الجديدة المفروضة عليه جراء إحتى يتمكن من العودة فعال لكل فرد، قد يشعر الكثير من صابة. يتأثر األفراد بطرق مختلفة حيث هناك نطاق واسع من ردود األاإل فراد حالة من البالدة واالنعزال، ن يصيب األأو الحيرة، كما يمكن أنجراف اال وأو القلق أفراد بالخوف األ عدد لى إفراد ردود فعل مختلفة تتراوح بين البسيطة الى الشديدة، حيث تعتمد ردود األفعال فيصدر عن األ لخبرة ، فاألشخات الذين يتعرضون بشكل مباشراختبروه ذيالحدث الصادم ال ةطبيعو شدة عوامل منهاال من صادمة تتضمن تهديدا بالموت أو تهديد للسالمة الجسدية يكونون أكثر تأثرا من األفراد الذين يشاهدون أو 12 ، تجاربهم السابقة مع أحداث أليمة تعتمد هذه الردود علىكما ،يسمعون مواقف صادمة تتعلق باآلخرين خلفيتهم و عمارهمأ ، ميةصحتهم الجسو ابق، جودة الدعم النفسي الذي حصلوا عليه في السو سماتهم الشخصية، و .تاريخهم العائلي في مشكالت الصحة النفسية، و همدالثقافية وتقالي من الممكن أن يتعرض الفرد للعديد من الخبرات الصادمة في مرحلة الطفولة، فتؤثر Terr (1991 )أشار تعتبر هذه اذ، القريب أو عيدفي المدى الب ونموهالصحة النفسية سلبي على كبير و هذه الخبرات بشكل في مرحلة ابتداء لتطور الكثير من االضطرابات النفسية ساسي والرئيسيالخبرات الصادمة هي السبب األ ، المخاوف المرضية، القلق، اضطراب االكتئابمرحلة المراهقة مثل ومن الممكن أن تنتقل إلى الطفولة .(2010)عودة، سلوكية وانفعالية أخرى. المشار اليه في السلوك السيئ )المسلك(، االنتحار، واضطرابات األشخات المشاهدين لها يضا أيتعدى تأثير الخبرات الصادمة األشخات الذين تعرضوا لها فقط، بل تشمل ت الشخصية ن تأثيرها السلبي يختلف بينهم حسب السماأوالسامعين بها سواء عن قرب أو عن بعد، إال ومدى استجابتهم للصدمات النفسية، فمنهم من ينهار وال يستطيع مواجهة الحدث الصادم وآخرون يواجهون دور كبير لهاكما لألبناء، ةالنفسي والقوة فاألسرة لها دور في بناء الصمودالخبرات الصادمة بقوة وعزيمة، تحرت على تماسك التي ة القوية والمتماسكةمعاناته، فاألسر في ركتها لهافي دعم المصاب من خالل مش تساعد الفرد على تخطي تتمتع بالمرونة النفسية في تلقي الخبرات الصادمةو من بعضهم البعضأفرادها )شو و محمد، .ال يقل أهمية عن دعم األسرة الدعم االجتماعي أن لىإ باإلضافةهول الصدمة النفسية، 2020) ن أحداث اليومية يثير عند الفرد الضيق والشدة ويمكن نها حدث من األأ( على 2011كما عرفها حميد ) )نجار، عراض صادمة. المشار اليه في أ دراك حضور إيمثل مواجهة حقيقية مع الموت، هذا التطور يسمح ب 2021) 13 الصادمة الخبرات أنواع أن أنواع الخبرات الصادمة متعددة منها: Meichenbaum (1994 )يرى النسان تكون وتؤثر على ا وعادة ،ما البسيط: يتمثل هذا النوع من الخبرات الصادمة بسبب حادثة قصيرة نوعا بشكل بسيط مثال ذلك حريق، حادثة سيارة، إطالق النار. لحدث وتكون النتيجة الوصم والعار مثال ذلك المعقد: وهي مدة أطول تنتج نتيجة حوادث معقدة وتكرار ا .(Shamia, 2012)السجن ،البلطجة ،اإلساءة الجنسية لألطفال ، نسانأن أنواع الخبرات الصادمة "هي مواقف خطرة خارجة عن سيطرة اإلAtkinson et al (1993 ) ويرى الحوادث الغير ، ومنها من صنع االنسان مثل الحروب ،اتالفيضان ،منها مصادر خارجية مثل الزالزل البدني مثل االغتصاب، محاولة االعتداءحوادث مأساوية مثل اصطدام سيارة أو طيارة، وأيضا ،واضحة قتل".ال ردود الفعل الصادرة عن الخبرات الصادمة: أكثر من شخصيتعرض ن أنمن الممك، مالى حد إ تعتبر ردود األفعال للخبرات الصادمة مسألة نسبية من العواملعدد فهناك لخبرة صادمة قوية وعنيفة إال أن استجابة كل شخص تختلف عن الشخص اآلخر، فال يوجد عالقة متمثلة في الدعم األسري والقدرات العقلية السليمة وقوة الخبرة،تحدد مدى االستجابة التي على كل فرد تعرض الشرطليس من وهذا يعني، نفسيال األلمحتمية بين التعرض لخبرة صادمة وضرورة .(2011)ابو شريفة و شعبان، خبرة صادمة أن يطور أعراض اضطراب ما بعد الصدمة ى لإ :)جسدية( أوال : ردود قصيرة المدى فيسيولوجيةى شكل أعراض المقصود فيها هي ردة الفعل الفورية والسريعة عند حدوث الحدث الصادم، تأتي عل مشاكل في الهضم، تبول القلب، ارتفاع ضغط الدم، تعرق زائد، احمرار الوجه، ضرباتمثل تسارع في 14 ليس حقيقيا حصل، يشعر الطفل أن ما متزايد، أو تأتي على شكل غثيان وإغماء، كذلك البكاء والصراخ .(rlsonCa, 2000) وخوف من وقوع ما هو أسوء دائم ترقبكون في ت تهحالو بعد مرور عدة أيام من الحدث الصادم التي تعرض له الفرد، تأتي الردود ردود متوسطة المدى:: ثانيا واضطرابات حالم مزعجة حول الحدث الصادم، اضطرابات في النومأمتوسطة األمد على شكل كوابيس و نتباه والتركيز مما يؤثر على التحصيل ، صعوبة في االهضمية وفقدان للشهية واضطرابات في الكالم )الفأفأة( ، سلوك عدواني وعصبي وانطوائية، التعلق الشديد بالوالدين، وتقلب في المزا الدراسي، حزن وخوف شديد .(2001)عيوش، والعواطف ة صادمة وال يتلقى المساعدة، المدى عند تعرض الطفل لخبر طويلةتظهر ردود الفعل ثالثا : ردود بعيدة المدى: مستمرة وتكون صحته الجسدية ضعيفة، كما يتأثر النمو كوابيسو عدم اتزان انفعالي فتظهر على شكل بجميع اشكاله )العقلي، العاطفي، االجتماعي(، يصبح لديه عدوان اجتماعي ومشكالت مع االصحاب، وعدم )عيوش، ار األصدقاء، يتكون لديه نظرة متشائمة الى الحياةالقدرة على اتخاذ القرارات المهمة في حياته كاختي 2001). ية النظرية التحليلية والنظرية السلوكر الخبرات الصادمة منها يفسبت قامت من النظريات التي عددوهناك والنظرية البيولوجية. ت عن عصاب المعارك الحربية لدى الجنود، في أوائل قدمت نظرية التحليل النفسي العديد من التفسيراحيث نظرية هذه التؤكد و ، "مقدمة في سيكولوجيا أعصاب الحرب"حول هذا الشأن القرن الماضي كتب فرويد كتابا ن سبب أتفترض النظرية حيث ، ة المنبئة في حدوث اضطراب ما بعد الصدمةيعلى أهمية العوامل الوراث تتسبب في كان يعاني منها المصدوم في الطفولة، راعات قديمة غير محلولةحدوث الصدمة هو تنشيط لص نكار والكبت واإللغاء ليات الدفاع مثل اإلآرفع النكوت لدى األشخات المصابين مما يؤدي الى استخدام وأن لتخفيف القلق، الحدثسيطرة على وث الموقف الصادم تحاول األنا الدعند حو ، فينبعث الصراع مجددا 15 ( المشار اليه في 2001)أبو نجلية، .ن تلغي هذا االضطرابأي تعاطف من البيئة الخارجية للفرد تستطيع أ .(2021)المهدي، الدراسات البيولوجية فسرت الصدمة ، سابقةعن النظرية ال مختلفا في حين قدمت النظرية البيولوجية تفسيرا فقدان حاد بالذاكرة لىإشذوذ في أنظمة النواقل العصبية التي تؤدي بدورها حصيلةنها أالنفسية على ، ترتبط هذه التوترات باإلفراز الزائد للغدة األدرينالية والمثيرات واستجابات انفعالية شديدة وعنف وغضب .(2006)غانم، حدث الصادمالمرتبطة بال القلق مقرونا والعميق الخوفنه منبه الشرطي يظهر أ ادمالحدث الصرية السلوكية سر النظوتف كذلك مرتبط بالمثيرات التي ال (الشرطي) طبيعيالغير صبح المنبهفيباالستجابة السلوكية الالشرطية مثل التجنب، بها شرطيا طالق النار وغيرها من المثيرات منإو صوت أاقترنت بالحدث الصادم كأصوات سيارة اإلسعاف لى سلوك تجنبي إو الخوف المكتسب، تؤدي هذه المثيرات ألى انفعاالت شرطية مثل القلق المكتسب إيؤدي .(1999)يعقوب، لمواقف ترتبط بالصدمة سلبي راسات، دراسة، ومن هذه الدالعديد من الباحثين الضوء على الخبرات الصادمة التي يمر بها المراهق سلط الخبرات الصادمة وإدارة األلم النفسي لدى حاالت البتر في محافظات غزة، إدراك لى إ( هدفت 2022عيد ) أظهرت النتائج أن مستوى الخبرات الصادمة لدى حاالت البتر جاءت متوسطة، وفي دراسة أجراها المهدي تجة عن مشاهدة صور الشهداء في وسائل العالقة بين الخبرات الصادمة الناالكشف عن ( هدفت الى 2021) اإلعالم وأعراض االضطرابات النفسجسمية لدى طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الخليل، أظهرت النتائج ( بإجراء 2021النعامى وزعموشي )قام لى أن مستوى التعرض للخبرات الصادمة كان مرتفعا لدى الطالب، و إ وعالقتها باالغتراب النفسي لدى طلبة المرحلة 2014ناجمة عن حرب الخبرات الصادمة الدراسة بعنوان الثانوية في مدارس قطاع غزة، هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى تعرض طلبة المرحلة الثانوية للخبرات هدفت ومستوى االغتراب النفسي لديهم في مدارس قطاع غزة، و كما 2014الصادمة الناجمة عن حرب 16 غتراب الوكذلك بين ا تغيرات الديمغرافيةلمقة بين الخبرات الصادمة وبعض االالكشف عن الع الدراسة إلى المرحلة الثانوية في مدارس أظهرت النتائج أن مستوى تعرض طلبة تغيرات الديمغرافيةالمالنفسي وبعض ( هدفت 1820وفي دراسة أجراها طه ) ،كان مرتفع 2014قطاع غزة للخبرات الصادمة الناجمة عن حرب حتالل عتقال لدى األطفال الفلسطينيين المحررين من سجون االالخبرات الصادمة لتجربة اال إلى التعرف على لى أن مستوى الخبرات الصادمة لدى األطفال الفلسطينيين المحررين من إفي الضفة الغربية، أشارت النتائج ( هدفت الى التعرف 2017و غالي والنجار )ودراسة أبسجون االحتالل في الضفة الغربية كانت متوسطة، لى درجة انتشار اضطراب المسلك لدى إلى التعرف إالى درجة التعرض للخبرات الصادمة وهدفت أيضا عينة من األطفال المدمرة بيوتهم في المناطق الحدودية شرق محافظة خانيونس، أظهرت نتائج الدراسة وجود هذه الدراسة وجود اضطراب المسلك بدرجة متوسطة لدى افراد خبرات صادمة لدى األطفال، كما أظهرت لى التعرف على مستوى الخبرات إ( هدفت 2016) وفي دراسة أخرى أجراها فرينة(، 5.67العينة بنسبة ) ، أظهرت 2014الصادمة وسمات الشخصية والصالبة النفسية لدى أطفال غزة ذوي البيوت المهدمة في حرب ( بإجراء دراسة بعنوان الخبرات 2015وقام شاليل )مرتفعة من الخبرات الصادمة، النتائج وجود مستويات علىلى التعرف إهدفت الدراسة الحالية الصادمة وعالقتها بالتمرد النفسي لدى طلبة المرحلة اإلعدادية بغزة، المرحلة اإلعدادية مستوى تعرض طلبه المرحلة اإلعدادية للخبرات الصادمة و مستوى التمرد النفسي لدي طلبه لى التعرف إلى كشف العالقة بين الخبرات الصادمة والتمرد النفسي، كما هدفت إبمحافظة غزة، كما هدفت على الفروق في متوسط درجات طلبه المرحلة اإلعدادية في الخبرات الصادمة تبعا لمتغير: )الجنس، المستوى توى تعرض الطلبة للخبرات الصادمة كان مرتفع، كما ن مسأالدراسي، منطقة السكن(، وقد أظهرت النتائج .ناثأظهرت وجود فروق في مستوى الخبرات الصادمة لصالح اإل 17 Conduct Disorder ثالثًا: اضطراب المسلك: 1.5 "هو اضطراب سلوكي يحصل خالل فترة الطفولة، فال يشعر األطفال المصابين بهذا االضطراب بتعاطف خرين على أنها عدوانية فهم وتصرفات اآل ئوان يسيأإال بالحد القليل، كما يمكن خرين وحزن وحرت اتجاه اآل .(2014)الشمالي، أو مهددة لهم وبذلك ممكن أن يستجيبوا بعدوانية" وجود سلوك عدواني في هذا االضطراب ميزشكال السلوك المضطرب حدة، يتأكثر أيعد هذا االضطراب من خرين، وايذاء الحيوانات، كما يتصف مستمر، وتدمير الممتلكات عن عمد، والقسوة في التعامل مع اآلبشكل ، جتماعيةاإلواالنتهاك الخطير لقواعد المجتمع، واألعمال اإلجرامية وغير السرقة و الخداعب هذا السلوك ايضا نما يتطلب ذلك نمطا مستمرا إمسلك، في حد ذاتها لتشخيص اضطراب ال سببا تعتبرعمال اللكن هذه األ .(2019)خليل، قل لتشخيص االضطرابشهر على األأمن السلوك لمدة ستة التي ال يمكن غير المرغوبة ياتيشمل مصطلح اضطراب المسلك مجموعة متنوعة وواسعة من السلوك والسرقة الجسدي واللفظي، ، فالكذب والعدوانمحددس له تعريف ، فبالتالي لياال التحكم فيهو السيطرة عليها والتدمير والهروب من المدرسة، كل هذه التصرفات تندر تحت المصطلح العام، فالذي يربط بين والتخريب و شدة التصرفات واألفعال أخرين، جتماعية وحقوق اآلاإل قواعدللواضطراب المسلك هو انتهاك السلوكياتهذه والمراهقين الذين لديهم هذه فاألطفالطفال والمراهقين، المؤذي الشائع بين األ دوانعدى اإليذاء والعالتي تت .(2022)األصيل، لآلخرينيتكون لديهم عدم االكتراث للحقوق األساسية السلوكيات فترة المراهقة، ويتم تحديده عن كن أن تحدثالتي يماألوسع انتشارا االضطراباتيعتبر من ضطراب وهذا اال قران والمعلمون هم الذين يقرروا ما خرين والبيئة المحيطة، فالولدين واألطريق تأثير سلوك المراهق على اآل ما قبل الطفولة )طفال في مرحلة هو السلوك الذي ال يمكن التحكم به ويكون سلوك غير مقبول، أما األ ، محكمة الصلح لألحداثللمشاكل عن طريق مسببون نهم أراهقة يتم تحديدهم على وفي مرحلة الم (المراهقة حداث هو مصطلح قانوني وليس نه حدث منحرف، وانحراف األألى الطفل على إفي هذه الحالة ينظر 18 سنة، 18قل من أاألحداث هي األعمال الذي يرتكبها الشخص في سن صغيرة بانحرافسيكولوجي، ونعني على اآلخرين والسرقة، أو غير قانونية مثل الهروب من عتداءاالألعمال إما قانونية مثل وتكون هذه ا (2015)الدسوقى، المدرسة. السلوكية التي شكالتمن الم يعد اضطراب المسلكلى أن إtonFarring &Murray (2010 )أشار ى لإيسية للمجتمع، يصل اضطراب المسلك ذروته في منتصف المراهقة تنتهك القواعد والقوانين واألعراف الرئ يتنبأ اضطراب المسلك بانخفاض معدل الذكاء، واالندفاع، وانخفاض التحصيل الدراسي، وضعف ، أواخرها جم وح االجتماعينباء غير الجنسي على األطفال، واآل واالعتداءوموقف الوالدين البارد، اإلشراف األبوي، لكبير مقارنة مع الدخل المنخفض، ومدارس ذات انحراف عالي وأحياء سكنية عالية الجريمة.األسرة ا أسباب نشأة اضطراب المسلك: لى حدوث اضطراب المسلك، وفيما يلي إسباب تؤدي األو أعوامل ال د منهناك عد( أن 2015) ترى طومان والعوامل المؤدية لهذا االضطراب: األسبابأهم ة: وتتمثل في:العوامل األبوي .أ ك العدوانيلى نمو السلو إ، والتي تؤدي جسديا و أ لفظيا القسوة والعنف والمعاملة الجافة من قبل الوالدين، - .طفالوالعصبي لدى األ العنيف و االنفصال بين الوالدين.أالطالق - .طفالعلى األ و الجنسيأاالعتداء الجسدي - .لألبوينالشخصية المضادة للمجتمع - و كالهما على المواد السامة والمخدرات.أبوين د األحأدمان إ - .الطفلوعدم التواصل مع همال إلا - و عقلي.أو كالهما بمرض نفسي أحد الوالدين أصابة إ - 19 العوامل االجتماعية: .ب الذين يعانون من مستوى معيشي منخفض، هم األطفال لإلصابة باضطراب المسلك عرضة األطفال أكثر الفرت للمساندة لى نقصإضافة باإلفيها لعمل األبوين، الفرت معات مدنية تنقص والذين يعيشون في مجت طفالهم وإهمالهم وتركهم بدون رعاية، أ، أو عند انشغال الوالدين بالعمل لتأمين احتياجات االجتماعي والدعم .(Fairchild, 2020) االجتماعيةوعدم انخراط الطفل في األنشطة باء المعادون واآل األسري عوامل اجتماعية أخرى تتمثل في العنفet al Fairchild (2019 ) كما أضاف للمجتمع، وتربية األهل القائمة على ضعف الرقابة والقسوة وعدم التعاطف، باإلضافة الى الفقر، والعيش في د جانحين بنسب كبيرة. بمدرسة فيها أوال االلتحاق، أو بنسبة جريمة عالية يمتازمجتمع العوامل السيكولوجية: . زن، األطفال الذين يعانون من الحرمان والفقدان واإلهمال، وعدم قدرتهم في التعبير عن مشاعرهم مثل )الح (.2015)طومان، حباط( هذا يجعلنا أن نتوقع طفل عنيف وحاد وعصبيالغضب، األلم، واإل العوامل العصبية: .د ي لمقدمة المخ والذكاء االجتماع الكهربائييثة أن هناك عالقة بين ازدياد النشاط أوضحت الدراسات الحد والوعي العاطفي والعصبية واالندفاع، فهناك عالقة واضحة بين ازدياد النشاط الكهربائي للفص االيمن (.2014مهم في بعض االحيان )الشمالي، EEGواضطراب المسلك ولذلك فان رسم المخ ب المسلكتصنيفات اضطرا (DSM-5) :من خالل المعايير التشخيصية الضطراب المسلك كما ورد في الدليل التشخيصي لألمراض العقلية - A) )- " ساسية أو القواعد نمط من السلوك المتكرر والمستمر، والذي تنتهك فيه حقوق االخرين األهو قل من المعايير الخمسة وجود ثالثة على األاالجتماعية األساسية المناسبة لسن الشخص أو القوانين"، يشترط 20 قل الماضية من أي من الفئات التالية، مع وجود معيار واحد على األ ثني عشر شهرا عشر التالية خالل اإل شهر الستة الماضية: في اال  عتداء على الناس والحيواناتاال ما يتنمر على الناس أو يهددهم أو يخيفهم. عادة .1 راك الجسدي.ما يبدأ بالع عادة .2 يمكن أن يلحق أذى جسدي خطير لآلخرين )مثل عصا، حجر، زجاجة مكسورة، سكين، مسدس(. .3 خرين.نحو اآل جسديا كان قاسيا .4 نحو الحيوانات. جسديا كان قاسيا .5 سرق وهو يواجه الضحية )مثل السلب، نشل محفظة، ابتزاز، سطو مسلح(. .6 بالقوة على نشاط جنسي. أجبر شخصا .7  لكيةتدمير م شعال نار بقصد الحاق أذى كبير.إانخراط عمدا في .8 شعال النار(.إدمر عمدا ملكية آخرين )بوسيلة غير .9  و السرقةأالخداع تسلل إلى منتزل أو مبنى أو سيارة شخص آخر. .10 ي يخدع االخرين(.أما يكذب للحصول على بضائع أو امتيازات أو لتجنب التزامات ) غالبا .11 ولكن دون كسر واقتحام، تزييف(. ،محالتقيمة دون مواجهة الضحية )مثل سرقة سرق أشياء ذات .12  انتهاكات خطيرة للقواعد سنة. 13رغم منع الوالدين، وذلك قبل عمر ما يمكث خار المنزل ليال غالبا .13 حدة اقل وهو يعيش في كنف والديه أو والديه بالتبني )أو مرة و هرب من البيت طوال الليل مرتين على األ .14 دون عودة وذلك لمدة طويلة(. 21 سنة. 13ما يتغيب عن المدرسة، وذلك قبل عمر غالبا .15 (B)- داء االجتماعي أو األكاديمي أو المهني.في األ ا يسبب االضطراب في السلوك انخفاضا سريريا هام C))- جتمع.سنة أو أكثر، ال تتحقق معايير اضطراب الشخصية المعادي للم 18ذا كان عمر الشخص ا ICD-10من خالل الدليل العالمي العاشر - عند البنين، كثر انتشارا أحيانا ليصبح اضطراب شخصية مضادة للمجتمع، ويكون أقد يتطور هذا االضطراب شعال الحرائق، القسوة على إو المضايقة، أمثلة على هذه السلوكيات: معدالت مفرطة في الشجار من األ و أ، عدم الطاعة الشديد والمستمر، الكذب المتكرر، الهروب من المدرسة رقةو الحيوانات، السأخرين اآل (.2009المنزل، نوبات مزا عصبية شديدة وكثيرة فوق العادة، تدمير مفرط للملكية العامة. )عكاشة، لى عدم وجود تعريف عالمي متفق عليه للمشكلة، يعتبر هذا االضطراب إيرجع معدل انتشار االضطراب بمعدل ناثوالد، وبين اإل% من األ6: 1كثر في مرحلة الطفولة والمراهقة، وقد قدر بين الذكور بمعدل أ شائعا (.2005عام )عسكر، 18% من البنات تحت سن 9:2 طفال الذين يعانون باألكثر كما تزداد نسبة انتشار هذا االضطراب في الطبقات االجتماعية الدنيا، اذ أن األ باؤهم يعانون من اضطراب الشخصية المضادة للمجتمع، ويعانون ايضا من شرب آون من هذا االضطراب يك الكحوليات بنسبة عالية. كما يرتبط اضطراب المسلك والشخصية المضادة للمجتمع بانخفاض الظروف كثر انتشار الضطراب المسلك هو النوع الغير عدواني، الذي يسرق أاالقتصادية واالجتماعية. ولوحظ أن مواجهة من الضحية، أو يهرب من البيت والمدرسة، ويكذب ويتعاطى مادة مخدرة. وبينت نتائج العديد دون طفال في مرحلة قبل الدخول للمدرسة ومرحلة الدخول ن انتشار السلوكيات العدوانية لدى األأمن الدراسات لى إل متدني لتصل طفال الذين يعيشون في أسر ذات دخ%، وقد ترتفع لدى األ10لى إللمدرسة تصل .(Sadok, & Kaplan, 2007)طفال % من األ25 22 اضطراب المسلك حيث شدته الى: DSM-5 (2013قسم ) نها ال تسبب المشاكل أخفيف: تتميز هذه الدرجة بعدم وجود مشاكل سلوكية تتطلب وضع تشخيص، كما ذن إخار المنزل دون طويال ذى بسيط، كالكذب والبقاءأذى لآلخرين أو من الممكن أن تسبب أالسلوكية متثال للقواعد وخرقها.أو التغيب عن المدرسة أو عدم اال متوسط: يصنف اضطراب المسلك بمتوسط الشدة عند وجود عدد من المشكالت السلوكية التي من الممكن خرين أن تؤثر على اآلخرين بدرجة متوسطة أو شديدة كالسرقة دون مواجهة الضحية أو إتالف ممتلكات اآل أو شتم اآلخرين. المطلوب لوضع التشخيص وتسبب أذى عدىمن المشكالت السلوكية التي تت كبير عددعند وجود :شديد كبير لآلخرين كالسرقة والضرب والتكسير. ةالمكبوت الصراعات نتيجة نهأ على التحليلية النظرية العديد من النظريات اضطراب المسلك، فتوجهت فسرت ت خبرا خالل من السلوكية االنحرافات فرويد فسر حيث األعلى، واألنا الهو :الثالثة شخصيةال مكونات بين لألطفال السلوك توجيه في الخبرات هذه تستمر اذ الالشعور، في كبتت التي السارة غير الطفولة المبكرة أصحاب أن( 2002) ليلية أبو توضح فيما ،(2009 الجبالي،) السلوكية االنحرافات لىإ تؤدي وبالتالي نتيجة هو األطفال لدى مبكرة مرحلة في المسلك اضطراب ظهوروراء سبب أن يرون التحليلية النظرية يظهر المسلك اضطراب أن فرويد يؤكد كما لإلنسان، الداخلية السلطة يعتبر الذي األعلى األنا انخفاض :هما مسارين عبر النفسية الفرد وظائف في ختاللاال نتيجة (.األولى سنوات الخمس) المبكرة الطفولة مراحل في مناسب غير تعليم: األول المسار (.األعلى واألنا الهو) النفس منظمات بين المتوازنة الحركة اختالل: الثاني المسار 23 وا ايجابا اما سلوكه على تؤثر ألنها االطالق على األهم هي الطفل حياة من سنوات الخمس أن فرويد يرى ( 1998 الخطيب،) العام سلوكهو جه النشاط اإلنسانيتو التي هيالغريزية الجنسية الدوافع أن يرى كما سلبا ، (.2013 هللا، نصر) في اليه المشار لتعلم،انظرية نظرية المثير واالستجابة أو أيضا وتسمىواطسون وبافلوف، النظريةمن رواد النظرية السلوكية غير الن الفرد يتعلم السلوك السوي والسلوك أ، و كتسبمو متعلم ينساناإلسلوك الن أترتكز هذه النظرية على أو غريزي غيرو من البيئة المحيطة تعلمنه سلوك مأفسرت هذه النظرية السلوك المضطرب على ،سوي و من أ الذين يعتبران النموذ األول والقدوة له الوالديند السلوك الخاطئ من خالل فرا، حيث يتعلم األفطري (.1998)زهران، نسان ابن للبيئة التي يعيش فيها ، تؤكد هذه النظرية على أن اإلل األقرانخال عن طريق النمذجة هي عادات من السوك الخاطئ والشاذ التي يتعلمها المراهق من المحيط االجتماعي ساليب تعديل والتعزيز وتشكيل سلسة من السلوكيات الغير مناسبة، كما يرى أصحاب هذا االتجاه أن أهم أ علم تتنكر دور الوراثة بشكل تام من حيث أو المحو أو العزل أو النمذجة اإليجابية، وال ،اإلطفاءالسلوك (.2014)أبو ثابت، السلوكيات داركهافي حين اختلفت النظرية المعرفية في تفسيرها الضطراب المسلك على أنه يتضح لدى األفراد نتيجة سلبية ال غير المنطقيةفكاره وخبراته، كما ينظروا اليه على أنه نموذ من األفكار وتفسيره في ضوء أ للموقف لى قيام الشخص بسلوك غير صحيح وهذا السلوك يكتسبه من خالل المحاكاة إالخاطئة التي تؤدي و (.2019والمالحظة والتقبل )معابدة، بدة اقامت مع، حيث مسلك بشكل خاتشكل عام واضطراب القام العديد من الباحثين بدراسة االضطرابات ب وفي لدى مراهقي القدس وبيت لحم، ن مستوى اضطراب المسلك جاء متوسطا ألى إشارت أ( التي 2019) عالي من اضطراب المسلك لدى األطفال ى لى وجود مستو إشارت أet al Fairchild (2019 )دراسة أجراها وجود مستويات متوسطة من اضطراب المسلك لدى ( التي أظهرت2019ودراسة النوايسة )والمراهقين، 24 ( بإجراء دراسة بعنوان اضطراب المسلك وعالقته بكل من 2017قام عبد العزيز )و الطلبة المراجعين للمرشد، هدفت هذه الدراسة الى معرفة العالقة ،مفهوم الذات والذكاء الوجداني وخواء المعنى لدى األحداث الجانحين راب المسلك وكال من مفهوم الذات والذكاء الوجداني وخواء المعنى لدى األحداث االرتباطية بين اضط أظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطية دالة احصائيا بين اضطراب المسلك ومفهوم الذات والذكاء ن،الجانحي مفهوم الذات الوجداني وخواء المعنى، كما أظهرت النتائج انه من الممكن التنبؤ باضطراب المسلك من خالل بإجراء دراسة تهدف Singh et al (2007 )قام، والذكاء الوجداني وخواء المعنى لدى األحداث الجانحين يقوم به، قامت ذيللسلوك العدواني ال ن يكون مدركا ألى جعل المراهق الذي يعاني من اضطراب المسلك إ السلوك العدواني، تكونت عينة الدراسة من الدراسة بفحص مدى فاعلية تطبيق فن اليقظة الذهنية في تعديل ثالث مراهقين مضطربي المسلك، كانوا في خطر الطرد من المدرسة بسبب سلوكهم العدواني، تمكن الثالث لى إمراهقين من استخدام اليقظة الذهنية بنجاح في المواقف التي سببت سلوك عدواني في السابق، مما أدى في ن المراهقين حافظوا على مستوى مقبول اجتماعيا أظهرت الدراسة أاد، و فر انخفاض كبير في عدوانية األ ( بإجراء دراسة بعنوان عالقة تأثير األقران باضطراب المسلك 2013قام عفيف )و ، المدرسة حتى التخر لى الكشف عن عالقة تأثير األقران باضطراب المسلك إهدفت هذه الدراسة ،لدى المراهقين في قطاع غزة يجابية ذات داللة احصائية بين تأثير إأظهرت النتائج وجود عالقة طردية ،المراهقين في قطاع غزةلدى توجد فروق ذات داللة إحصائية بين المراهقين األقران واضطراب المسلك لدى المراهقين في قطاع غزة، وأيضا وفي دراسة ، طربي المسلكاألسوياء ومضطربي المسلك تعزى لتأثير األقران وذلك لصالح المراهقين مض عالي ى لى وجود مستو إأشارت Dadds, Sanders, Morrison, & Rebgetz (1992 )أخرى أجراها لى التعرف إ( التي هدفت 2015) ، ودراسة طومانعام 14-7من اضطراب المسلك لدى األطفال من عمر بمراكز التدريب المهني في غزة، لى العالقة بين فاعلية الذات واضطراب المسلك لدى الطلبة الملتحقين إ أظهرت النتائج وجود مستوى منخفض من اضطراب المسلك لدى الطلبة. 25 رابعا : المراهقة ينتقل بها الفرد من مرحلة الطفولة حيث مرحلة حساسة وحرجة جدا في حياة اإلنسان،تعد مرحلة المراهقة تقف في وجه الفرد، حيث تؤثر صعوبات كثيرةو عقبات هذه المرحلةيتخلل كما لى مرحلة النضج والرشد، إ التي تتعلق بسلوك المراهقالكثير من المشكالت شوبها، فهي مرحلة ييأو ايجاب يسلب بشكل عليه وهي ، (2016)المصري، شخصية المراهق. على واالضطرابات التي يمكن أن تؤثر على البناء النفسي و اضطرابات وتوترات ومشاكل، وتبقى صعوبات و ل بين الطفولة والرشد بالرغم مما قد يعتريها من الخط الفاص تمعات، أي أن المراهقة هي الجسر الذي يربط اإلنسان بين مرحلة طفولته لمجلها مركزا خاصا بين سائر ا )زرارقة، واالجتماعية يعةواالنفعالية السر العقليةدية و الجسونضجه، وتتميز بجملة من التحوالت والتغيرات 2005). مراحل المراهقة: اهقة المر - تقسم مرحلة المراهقة الى مرحلتين اساسيتين، والبعض قسمها الى ثالث مراحل: )المراهقة المبكرة المراهقة المتأخرة(.- الوسطى والي حلى تبدأ في بداية البلوغ الجنسي وتنتهي في المرحلة األو ن ألى إ( أشار 2017) وفي دراسة عبد القادر ة الثانية ، تبدأ المرحل(15-12عدادية في المدرسة وبداية المرحلة الثانوية )سنة(، وهو يقابل المرحلة اإل 15) ( وهي 21-18سنة(، تأتي المرحلة الثالثة من ) 17-16ي من )أوتمتد مع سن الرشد مع التغيرات الجسدية .باب )مرحلة الرشد القانوني(تمثل فترة الش نماط المراهقة:أشكال و أ المراهقة المتكيفة )المتوافقة(: .1 نفعالية، وعالقته ستقرار العاطفي، وتخلو من التوترات االبالنسبة للمراهق تميل لال تكون مرحلة هادئة نسبيا .عتداللى االإبالمحيطين تكون عالقة جيدة، ويشعر المراهق بتقدير المجتمع له ويميل 26 نسحابية )المنطوية(:المراهقة اال .2 نعزال، التردد، الشعور بالنقص وعدم التوافق نسحاب، السلبية، الخجل، االلى االإيميل فيها المراهق لى التفكير الديني، إو أاالجتماعي، كما يكون تفاعله الخارجي محدود وضيق، ويسرف تفكيره في حل مشاكله .(2012)فراح، و الخياالت المرضيةأو يسرف تفكيره في الوهميات أ مشكلة الدراسة: 1.6 حتالل على هذه المنطقة، لى ظروف استثنائية بسبب ضغوطات االإيتعرض المراهق في محافظة القدس حداث يومية صعبة وممارسات تعسفية، تبدأ في الحواجز العسكرية الصباحيةأ تأثيراتفيقع المراهق تحت هق مكان والتفتيش اليومي واالعتقاالت، كما يسيطر االحتالل على النوادي الرياضية والثقافية، فال يجد المرا -كوفيد لتفريغ طاقاته، وفي اآلونة األخيرة شهدوا المراهقين أحداث األقصى وأحداث الشيخ جراح وانتشار وباء محافظة القدس فتظهر على شكل مشكالت العالمي، تؤثر هذه الخبرات الصادمة على المراهقين في 19 لتي اهذه المشكالت السلوكية أهم حدأسلوكية واجتماعية ونفسية تؤثر عليهم سلبا ، ويعتبر اضطراب المسلك فضل،أبالغا لألسرة والمجتمع ككل، حيث تسعى األسرة دائما حول توفير ظروف بيئية معيشية قلقا سببت الى رؤية حالة التشتت الذي يعاني منها الطالب المقدسي في ظل تعرضه يعود الدافع وراء البحث الحالي للضغوطات التي تمارس عليه من قبل األسرة واألقران واالحتالل، وقدراتهم المحدودة في مواجهة الواقع :جابة على التساؤل الرئيسالمفروض عليهم، لذا تتبلور مشكلة الدراسة في اإل لقدس؟اية والخبرات الصادمة باضطراب المسلك لدى المراهقين في محافظة ما عالقة جودة الحياة األسر ويتفرع عن ذلك مجموعة من االسئلة هي: في محافظة القدس؟ سرية لدى المراهقينما مستوى جودة الحياة األ .1 ما مستوى الخبرات الصادمة لدى المراهقين في محافظة القدس؟ .2 في محافظة القدس؟ما مستوى اضطراب المسلك لدى المراهقين .3 27 )الجنس، لمتغيرات الديموغرافية المتمثلة في وا والخبرات الصادمةجودة الحياة األسرية ل هناك أثرهل .4 العمر، مستوى تعليم الوالدين، مستوى الدخل الشهري لألسرة، الترتيب الوالدي لألبناء، حجم األسرة، ة القدس؟المراهقين في محافظ على اضطراب المسلك لدى مكان السكن( هداف الدراسةأ 1.7 .محافظة القدس مستوى جودة الحياة االسرية لدى المراهقين في لىإالتعرف .1 .محافظة القدس لى مستوى الخبرات الصادمة لدى المراهقين فيإالتعرف .2 .محافظة القدس لى مستوى اضطراب المسلك لدى المراهقين فيإالتعرف .3 س، )الجنات الصادمة والمتغيرات الديموغرافية المتمثلة في الكشف عن أثر جودة الحياة األسرية والخبر .4 ة، العمر، مستوى تعليم الوالدين، مستوى الدخل الشهري لألسرة، الترتيب الوالدي لألبناء، حجم األسر على اضطراب المسلك لدى المراهقين في محافظة القدس.مكان السكن( همية الدراسةأ 1.8 ات ية من قلة عدد الدراسات التي تناولت جودة الحياة األسرية والخبر هميتها النظر أ هذه الدراسة استمدت ن هذه الدراسة على إالصادمة بصفة عامة، وفي ارتباطها بالمراهقين في محافظة القدس بصفة خاصة، ف في مدراس القدس. المراهقين والمراهقاتحسب علم الباحثة تجرى ألول مرة على عينة الدراسة من وانب جاسة الفئة األكثر تميزا )المراهقين( حيث تشهد هذه المرحلة تغيرات هائلة في جميع تناولت هذه الدر وتوفير مناخ أسري سوي االجتماعيالدعم لىإالنمو، يرافقها مشكالت وصراعات مما يؤكد حاجة المراهق ن شأنه عاية األسرية ميسهم في تعزيز الصحة النفسية واستقرار الحالة االنفعالية لدى المراهق، ألن نقص الر لى أن يؤدي الى العديد من االضطرابات النفسية كالقلق واالكتئاب واضطراب المسلك الذي له تأثير سلبي ع كما يجعلهم عرضة للجريمة واالنحراف. ، لطلبةل لدراسيا تحصيلال 28 المراهقين، باعتبار أن األحداث الصادمة تترك أثر عميق وأعراض قد تؤدي الى اضطرابات نفسية عند سرية، الخبرات الصادمة، اضطراب ثراء األدب النظري عن جودة الحياة األإفي االسهاملى إ باإلضافة المسلك، والمراهقين. ي فستفادة منها الدراسة الى وضع بعض المقترحات والحلول التي يمكن اال سهمتأ أما من الناحية التطبيقية نبؤ ا المراهق في القدس واالستفادة من متغيرات هذه الدراسة للتتجنب الخبرات الصادمة التي قد يتعرض له الى تحسين جودة الحياة األسرية. باإلضافةباضطراب المسلك، رفعت الدراسة من قدرات الباحثة في مجال البحث العلمي، كما وأثرت باإلضافة ألهميتها للباحثة حيث الدراسة معرفة الباحثة حول موضوع الدراسة. دراسة:حدود ال 1.9 م اجراء الدراسة في ضوء الحدود اآلتية:ت  :اموضوع الدراسة في جودة الحياة األسرية والخبرات الصادمة وعالقته اقتصرالحدود الموضوعية باضطراب المسلك لدى المراهقين في محافظة القدس.  ة رحلة اإلعداديفي طالب وطالبات المالمتمثلة المراهقين و الحدود البشرية: تكونت عينة الدراسة من ( سنة، في مدارس محافظة القدس.18-12) والثانوية  في محافظة القدس )مدينة، مخيم، قرية(. مثلتالحدود المكانية: ت  :2023-2022جراء الدراسة في الفترة ما بين إتم الحدود الزمانية. مصطلحات الدراسة: 1.10 في ومتطلباته، اهتماماته بتلبية له يسمح أسري، استقرار من الفرد به يتمتع ما مدى: "األسرية الحياة جودة افراد مع يجابياإل التفاعل على للقدرة امتالكه مع سويا ، أسريا مناخا له يهيئ مما والتفاهم الود من جو 29 " األسري والتفاعل السوي، األسري والمناخ المتطلبات، وتوفير هتماماال: التالية الفرعية األبعاد ويتضمن أسرته، (2019 ومصطفى، بكر أبو) ةجود مقياس على القدس محافظة في المراهقين عليها سيحصل التي الدرجة بأنها: اجرائيا الباحثة وتعرفه .الغرض لهذا المعد األسرية الحياة ومفاجئة، ومربكة خطيرة حداثأ" نهاأ على الصادمة الخبرات( Ursano) أورزانو يعرف: الصادمة الخبرات كذلك الصادمة واألحداث. والتجنب نسحابواال والقلق الخوف وتسبب المتطرفة، أو ديدةالش بقوتها وتتسم . ةمتأخر أو مزمنة، لىإ حادة من وظهورها دوامها في وتختلف متكررة، وغير متوقعة، وغير مرتفعة، شدة ذات تؤثر وقد ،الجنسي كاالستغالل العنف جرائم من جريمة أو سيارة كحادث بمفرده شخص في تؤثر أن ويمكن (.2020)الشميري، اليه أشار كما" األعاصير أو الزالزل في الحال هو كما كله المجتمع في الصادمة الخبرات مقياس على القدس محافظة في المراهقين عليها سيحصل التي الدرجةوتعرف اجرائيا بأنها: .الغرض لهذا المعد American Psychiatric Associationفسيتعرف الجمعية األمريكية للطب الن: اضطراب المسلك نه "نمط متكرر ومستمر لسلوك عدواني ومعادي للمجتمع، ويتسم بالتحدي، أاضطراب المسلك على ( 1994) ل عشر شهرا الماضية، ومعيار واحد على األقل خال ثناكثر خالل االأو أيتضح ذلك من وجود ثالث معايير داع و الحيوانات، وتدمير الممتلكات، والخأعايير العدوان نحو الناس شهر الماضية، وتشمل هذه المأالستة و السرقة، واالنتهاكات الخطيرة للقواعد".أ المسلك اضطراب مقياس على القدس محافظة في المراهقين عليها سيحصل التي الدرجةويعرف اجرائيا بأنه: .الغرض لهذا المعد 30 نمو في التي تحصل التغيرات من مجموعة وهي الشباب، لىإ لةالطفو من نتقالاال مرحلة هي" :المراهقين ( 14) عشر الرابعة سن من العمرية الناحية ومن ،ةواالجتماعي ةوالنفسي ةوالعقلي ديةالجس مراهق من الناحيةال .(2021 ولكحل، توهامي) ("19) عشر التاسعة لىإ 31 الفصل الثاني جراءاتالطريقة واإل مجتمع ووصف الدراسة، في اتباعها تم التي واإلجراءات والطريقة الدراسة لمنهج وصفا الفصل هذا يتضمن جراءاتإ وتوضيح وثباتها، صدقها من والتأكد ،(ستبانةاال) الدراسة أداة ووصف الدراسة، عينة وتحديد الدراسة، .البيانات وتحليل النتائج، لمعالجة تستخدم التي اإلحصائية واألساليب الدراسة، الدراسة يةمنهج: والً أ 2.1 بين العالقة وفحص ،الدراسة أغراض مع لتالئمه نظرا رتباطياال الوصفي المنهجاستخدمت هذه الدراسة بحثيةال اإلجراءات من مجموعة على المنهج يقوم الدراسة هذه وفي عالقة، هناك كان إذا واستنتا المتغيرات، نتائجلل للوصول دالالتها الستخالت وتحليلها، ومعالجتها وتصنيفها والحقائق، البيانات جمع على تعتمد التي الصادمة جودة الحياة األسرية والخبرات المتغيرين من كل بين العالقة وإيجاد الدراسة، ظاهرة حول والتعميمات باضطراب المسلك. وعالقتهما مجتمع الدراسةثانيًا: 2.2 قرية، مدينة،) القدس، محافظة مدارس فيعام (18-12) من المراهقين والمراهقات من الدراسة مجتمع تكون .(2023-2022) الدراسي العام في( مخيم عينة الدراسةثالثًا: 2.3 بطريقة طالبة،( 70) ومنهم طالب( 92) منهم، المراهقين والمراهقات من (162)تكونت عينة الدراسة من ، الكترونيا الدراسة أدوات على راسةالد عينة أجابت حيث القدس، محافظة في المراهقين بفئة ممثلة متيسرة متغيرات الدراسة الديمغرافية: إلى تبعا العينة أفراد توزيع يبين( 1) والجدول متيسرة عينة على الدراسة أجريت 32 (1)رقم جدول ال للمتغيرات الديمغرافية توزيع أفراد عينة الدراسة تبعا النسبة المئوية التكرار المتغير الجنس 56.8 92 ذكر 43.2 70 أنثى 100.0 162 المجموع مكان السكن 60.5 98 مدينة 35.8 58 قرية 3.7 6 مخيم 100.0 162 المجموع مستوى تعليم األب 13.6 22 أقل من ثانوي 29.6 48 ثانوي 56.8 92 جامعي 100.0 162 المجموع مستوى تعليم األم 8.0 13 أقل من ثانوي 22.8 37 ثانوي 69.1 112 جامعي 100.0 162 المجموع حجم األسرة 17.3 28 2-1صغيرة 65.4 106 5-3متوسطة 17.3 28 6كبيرة أكثر من 100.0 162 المجموع مستوى دخل األسرة 17.3 28 5000أقل من 5000-9000 74 45.7 37.0 60 9000أكثر من 100.0 162 المجموع ين الترتيب الوالدي ب إخوته 34 55 الطفل األول 22 36 الطفل الثاني .2 22 37 الطفل الثالث .8 9 16 الطفل الرابع .9 7 12 الطفل الخامس .4 1 2 الطفل السادس .2 2 4 الطفل السابع فأكثر .5 100 162 المجموع .0 العمر 12 -15 101 6 3.2 16 -18 61 37 .7 100 162 المجموع .0 33 ت الدراسةأدوارابعًا: 2.4 محافظة في المراهقين لدى المسلك واضطراب الصادمة والخبرات الحياة جودة لقياس أدوات استخدام تم :القدس .(2020مقياس جودة الحياة األسرية إعداد )بن صابرة وبن حمادة، - .(2021مقياس الخبرات الصادمة إعداد )نجار، - .(2013مقياس اضطراب المسلك إعداد )نصر هللا، - األسرية الحياة جودة مقياسوال : أ الحياة جودة قياس منه الهدف وكان ة،فقر ( 36) المقياس فقرات وعدد ،(2020) حمادة وبن صابرة بنأعده األسري، التفاعل) مجاالت ربعأ من المقياس يتكون درجة، 168 -56 من المقياس درجات تتراوح األسرية، ليكرت ياسمق األداة استخدمت وقد ،(الصحية السالمةو المادية القدرة ية،لعاطفوا االنفعالية السعادة الوالدية، :التالي الشكل على وذلك ثالثي، (2) رقم الجدول األسرية دليل اإلجابات المتاحة لمقياس جودة الحياة أبدا أحيانا دائما الرأي 1 2 3 درجات الرأي :اآلتيوتم تحديد دوال الفئات في مقياس ليكرت الثالثي، ك ياة ، يكون مستوى االستجابة أبدا ، وبالتالي يكون مستوى جودة الح1.7–1ذا كان المتوسط الحسابي من إ - األسرية منخفض. ة ، يكون مستوى االستجابة أحيانا ، وبالتالي يكون مستوى جود2.4–1.71إذا كان المتوسط الحسابي من - الحياة األسرية متوسط. 34 ، يكون مستوى االستجابة دائما ، وبالتالي يكون مستوى جودة 3–2.41 إذا كان المتوسط الحسابي من - الحياة األسرية عالي. الصادمة الخبرات مقياسثانيا : :التالي الشكل على وذلك ثنائي القطبية، مقياس األداة استخدمت وقد ،(2021) نجار إعداد (3)رقم الجدول ةدليل اإلجابات المتاحة لمقياس الخبرات الصادم ال نعم الرأي 1 2 درجات الرأي ، يكون مستوى االستجابة ال، وبالتالي يكون مستوى الخبرات 1.5–1إذا كان المتوسط الحسابي من - الصادمة منخفض. ، يكون مستوى االستجابة نعم، وبالتالي يكون مستوى الخبرات 2–1.51إذا كان المتوسط الحسابي من - مرتفع.الصادمة المسلك راباضط مقياسثالثا : ،فقرة( 152) األصلي المقياس فقرات عدد بلغ وقد ،(2013) هللا نصر الى بالرجوع( 1998) ميلر عدهأ لدراسةا عينة مع وليتناسب بدراسته، الخاصة فقرة( 75) بأخذ الباحث قام فقد الفلسطينية البيئة مع وليتناسب المراهقين عينة مع الفقرات صياغة تطابق عدمل فقرتين حذف تم فقرة،( 73) بأخذ الباحثة قامت الحالية وذلك خماسي، ليكرت مقياس األداة استخدمت فقط، الذكور لعينة الفقرات توجهت حيث باإلناث، المتمثلة :التالي الشكل على (4) رقم الجدول دليل اإلجابات المتاحة لمقياس اضطراب المسلك نادرا قليال أحيانا كثيرا دائما الرأي 1 2 3 4 5 جات الرأيدر 35 :وتم تحديد دوال الفئات في مقياس ليكرت الخماسي، كاآلتي ، يكون مستوى االستجابة نادرا ، وبالتالي يكون مستوى اضطراب 1.8–1حسابي من إذا كان المتوسط ال - المسلك قليلة جدا . الي يكون مستوى ، يكون مستوى االستجابة قليال ، وبالت2.6–1.81إذا كان المتوسط الحسابي من - اضطراب المسلك قليلة. ، يكون مستوى االستجابة أحيانا ، وبالتالي يكون مستوى 3.4–2.61إذا كان المتوسط الحسابي من - اضطراب المسلك متوسطة. ، يكون مستوى االستجابة كثيرا ، وبالتالي يكون مستوى 4.2–3.41إذا كان المتوسط الحسابي من - اضطراب المسلك كبيرة. ، يكون مستوى االستجابة دائما ، وبالتالي يكون مستوى 5.00–4.21ذا كان المتوسط الحسابي من إ - اضطراب المسلك كبيرة جدا . : الداخلي االتساق صدقرابعا : المسلك واضطراب الصادمة والخبرات األسرية، الحياة جودة) مقاييسل الداخلي االتساق صدق من التحقق تم والدرجة مقياس كل في الفقرات بين بيرسون ارتباط معامل حساب خالل من ،(القدس ةمحافظ في للمراهقين . للمقياس الكلية ارتباط معامل حساب تم ككل، المقياس مع األسرية الحياة جودة مقياس في الفقرات اتساق مدى وإلظهار .-انظر الملحق ب– (5) الجدول في يظهر كما بيرسون المختلفة بالدرجة الكلية قد تراوحت الفقراتن جميع قيم معامالت االرتباط بين أ (5) جدوليتضح من بيانات باستثناء الفقرات ،0.000الداللة ، وكانت جميعها دالة إحصائيا عند مستوى 0.771إلى 0.049بين ما مع الدرجة الكلية للمقياس. لمعظم الفقراتمما يشير إلى مدى االتساق الداخلي (36، 35، 34) 36 ارتباط معامل حساب تم ككل، المقياس مع الصادمة الخبرات مقياس في الفقرات اتساق مدى هاروإلظ (: 6) الجدول في يظهر كما بيرسون (6الجدول ) ومقياس الخبرات الصادمة ككل لدى المراهقين في محافظة القدس قيم معامل ارتباط بيرسون بين فقرات (N= 162) الدالة اإلحصائية رتباطمعامل اال فقرات المقياس الرقم 0.000 .437** عندما كنت صغيرا تعرض منزلنا للحريق. .1 0.000 .368** تعرضت لحادث سيارة. عندما كنت صغيرا .2 0.000 .432** شاهدت حادث سير. عندما كنت صغيرا .3 0.000 .528** تعرض أحد والدي أو أقربائي للسجن واالعتقال. عندما كنت صغيرا .4 0.000 .276** انفصل والدي عن بعضهما البعض. عندما كنت صغيرا .5 0.000 .385** دخل أحد أفراد أسرتي إلى المستشفى بسبب مرض خطير. عندما كنت صغيرا .6 0.000 .467** قام أحد أفراد أسرتي بالقتل. عندما كنت صغيرا .7 0.000 .403** على االنتحار.أقدم أحد أصدقائي أو أقاربي عندما كنت صغيرا .8 0.000 .494** توفي أحد أصدقائي المقربين. عندما كنت صغيرا .9 0.000 .387** تم اقتحام منزلي. عندما كنت صغيرا .10 0.000 .621** تم طردي من المنزل. عندما كنت صغيرا .11 0.000 .395** تم اعتقالي وسجنت. عندما كنت صغيرا .12 0.000 .546** تعرضت للسرقة باإلكراه. ا كنت صغيرا عندم .13 كان هناك شخص في منطقة سكني يعرضني للتهديد عندما كنت صغيرا .14 والتخويف. **511. 0.000 0.000 .460** تعرضت إلى شجار أصبت بسببه بجروح أو إصابة بليغة. عندما كنت صغيرا .15 0.000 .439** تعرضت لسوء المعاملة والعنف من قبل أفراد أسرتي. عندما كنت صغيرا .16 شاهدت شجارا عنيفا وقع بين أعضاء أسرتي أدى إلى عندما كنت صغيرا .17 إصابة أحدهم. **563. 0.000 0.000 .638** عندما كنت صغيرا تأذيت من قبل أحد أفراد األسرة. .18 0.000 .560** ي سكينا إليذائي. تم رفع بوجه عندما كنت صغيرا .19 0.000 .377** ة.تم توجيه فوهة بندقية نحوي لتهديدي بالقتل أو اإلصاب عندما كنت صغيرا .20 0.000 .448** تعرض أحد األشخات إلطالق النار أمامي. عندما كنت صغيرا .21 0.000 .472** عندما كنت صغيرا تعرضت للنيران ولكنني لم أصب بأذى. .22 0.000 .462** عندما كنت صغيرا تعرضت إلطالق النار وأصبت بأذى. .23 0.000 .382** عندما كنت صغيرا تعرضت لالختطاف. .24 0.000 .409** عندما كنت صغيرا تعرضت للتحرش الجنسي. .25 0.000 .569** عندما كنت صغيرا كان أحد أفراد أسرتي يتعاطى المخدرات أو الكحول. .26 37 راوحت المختلفة بالدرجة الكلية قد ت الفقراتأن جميع قيم معامالت االرتباط بين (6) جدوليتضح من بيانات مما يشير إلى مدى ،0.000الداللة ، وكانت جميعها دالة إحصائيا عند مستوى 0.638إلى 0.276بين ما مع الدرجة الكلية للمقياس. لمعظم الفقراتاالتساق الداخلي ارتباط معامل حساب تم ككل، المقياس مع المسلك اضطراب مقياس في الفقرات اتساق مدى هاروإلظ .-انظر الملحق ب– (7) الجدول في يظهر كما بيرسون راوحت المختلفة بالدرجة الكلية قد ت الفقراتأن جميع قيم معامالت االرتباط بين (7) جدوليتضح من بيانات مما يشير إلى مدى ، 0.000الداللة ت جميعها دالة إحصائيا عند مستوى ، وكان0.905إلى 0.414بين ما مع الدرجة الكلية للمقياس. لمعظم الفقراتاالتساق الداخلي جدول معامل ثبات كرونباخ:خامسا : ماك الثالث للمقاييس الثبات معامالت كانتو ألفا، كرونباخ معادلة باستخدام المقياس ثبات من التحقق تم :(8) دولالج في (8الجدول ) قيم معامالت الثبات للمقاييس الثالث في الدراسة كرونباخ ألفا المقياس 0.928 جودة الحياة األسرية 0.836 الخبرات الصادمة 0.990 اضطراب المسلك روتعتب المقاييس، لجميع مقبولة قيم وهي( 0.990 و 0.836) بين ألفا كرونباخ الثبات معامل قيم تراوحت .الفلسطينية البيئة في لالستخدام المقاييس صالحية من التأكد ويمكن مرتفعة القيمة هذه 38 متغيرات الدراسة: 2.5 (:Independent Variablesالمتغيرات المستقلة ) .أ  .)الجنس وله مستويان هما )ذكر، أنثى  ( 18، 17، 16، 15، 14، 13، 12العمر وله سبعة مستويات هم.)  مستويات هي )مدينة، قرية، مخيم(. مكان السكن وله ثالثة  ( 6متوسطة(، )أكثر من 5-3صغيرة(، ) 2-1حجم األسرة ولها ثالث مستويات من .)كبيرة  لطفل اوله سبعة مستويات هم )الطفل األول، الطفل الثاني، الطفل الثالث، الترتيب الوالدي لألبناء ر(.الرابع، الطفل الخامس، الطفل السادس، الطفل السابع فأكث  .)مستوى تعليم الوالدين وله ثالث مستويات هم )أقل من ثانوي، ثانوي، جامعي  أكثر شيكل 9000-5000شيكل، من 5000مستوى دخل األسرة وله ثالث مستويات هم )أقل من ، (.شيكل 10,000من (:Dependent Variablesالمتغيرات التابعة ) .ب والخبرات ةاألسري الحياة لجودة الدراسة أدوات على الدراسة عينة أفراد تاستجاب بدرجة التابعة المتغيرات تمثلت .المسلك واضطراب الصادمة إجراءات الدراسة: 2.6  لمناسبة تم االطالع على األدبيات والدراسات السابقة المرتبطة بموضوع الدراسة، واختيار أدوات الدراسة ا وهي االستبانة والتأكد من خصائصها العلمية.  الدراسة وتحديده.تم حصر مجتمع  .تم تحديد حجم وطريقة اختيار عينة الدراسة  .تم الحصول على كتاب تسهيل مهمة من أجل مخاطبة المدارس 39  ئية حصاحصائيا باستخدام برنامج الرزم اإلإتم جمع البيانات واستجابات أفراد عينة الدراسة ومعالجتها .SPSSللعلوم االجتماعية  على ذلك. اقشتها والخرو بالتوصيات بناء تم التعليق على النتائج ومن حصائية:اإل ةالمعالجأساليب 2.7 ستخدام اتم و ( SPSSلإلجابة عن تساؤالت الدراسة، تم استخدام برنامج الرزمة اإلحصائيَّة للعلوم االجتماعية ) المعالجات اإلحصائيَّة اآلتية: حدةالمعيارية واختبار ت للعينة الوا تواالنحرافا الحسابية، والمتوسطات المئوية، والنسب التكرارات - .والثالث والثاني األول التساؤالت عن لإلجابة لإلجابة عن التساؤل الرابع. Multiple Linear Regression المتعدد االنحدار تحليل - الصعوبات التي واجهت الباحثة اثناء تطبيق أدوات الدراسة: .صعوبة الحصول على العينة .1 هم واعتقاد ين باالستجابة على فقرات المقياس وخوفهم من نشر المعلومات الخاصة بهمعدم تعاون المراهق .2 أن الباحثة تستغلهم لجمع بياناتهم ونقلها لجهات ضدهم. بعين والرفض التام للتعاطي مع الطالب التاعدم استقبال الباحثة في المدراس التابعة لسلطات االحتالل .3 لهذه المدارس. 40 الفصل الثالث ئج الدراسة نتا مقدمة وتحليله استخدمت، التي حصائيةاإل المعالجات على بناء الدراسة لنتائج عرضا الفصل هذا تناول .الدراسة أدوات تفريغ خالل من إليها التوصل تم التي البيانات من النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة: :أوالً 3.1 ي فسرية لدى المراهقين ا مستوى جودة الحياة األمالنتائج المتعلقة بالسؤال األول الذي ينص على " .1 "محافظة القدس؟ تمسرية لدى المراهقين في محافظة القدس من وجهة نظرهم، مستوى جودة الحياة األإلى وللتعرف ودة لمقياس ج الكلية وللدرجة فقرة لكل المئوية والنسبة المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط حساب بيني -انظر الملحق ب–( 9) رقم والجدول الواحدة، للعينة t اختبار استخدام متو الحياة األسرية، .جودة الحياة األسرية لمقياس العينة أفراد الستجابات النتائج خالصة t قيمة متن أكبر( 89.85) المحسوبة للدرجة الكلية للمقياس t قيمة أن (9النتائج في الجدول ) أظهرت الوزن أن ، وكذلك الحال لجميع فقرات المقياس، والحظنا0.05 من أقل اللةالد ومستوى ( 1.97) الجدولية بوزن (4الفقرة )يتفقون على الدراسة عينة أفراد أن والحظنا ،%67 المحايد النتسبي التوزن متن أكبر النسبي نىأد وكانت ،%92.2 نسبي بوزن (20، 12الفقرة ) تقديرا هي الثانية الفقرات وكانت%( 94.4) نسبي %.44 نسبي وبوزن (36الفقرة ) هي تقديرا الفقرات 41 لكليةا المئوية النسبة بلغت حيث ،مرتفعةلمقياس جودة الحياة األسرية الكلية الدرجة وبصفة عامة يتبين أن وقد ،(2.45) بلغ حسابي وبمتوسط ،%(81.5) فقرات المقياس جميع على المراهقين استجابات لمتوسط وكان متوسط االستجابات متوسطا ، 2.83إلى 1.32تجابات عن فقرات المقياس بين تراوح متوسط االس على بقية فقرات المقياس. مرتفعا (، و 21، 34، 35، 36(، ومنخفضا على الفقرات )15، 8على الفقرات ) في ما مستوى الخبرات الصادمة لدى المراهقين النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني الذي ينص على " .2 "محافظة القدس؟ حساب تممن وجهة نظرهم، لدى المراهقين في محافظة القدس الخبرات الصادمةمستوى جودة إلى وللتعرف ادمة، لمقياس الخبرات الص الكلية وللدرجة فقرة لكل المئوية والنسبة المعياري واالنحراف الحسابي المتوسط . الثاني للتساؤل النتائج خالصة يبين( 10) رقم والجدول الواحدة، للعينة t اختبار استخدام تمو 42 (10) الجدول رقم مقياس ل One- Sample t Testاختبار و المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية (N= 162لدى المراهقين في محافظة القدس ) الخبرات الصادمة المتوسط الرقم الحسابي االنحراف المعياري القيمة قيمة ت المستوى مئويةالنسبة ال االحتمالية 0.00 4.20 منخفض 54.94 0.30 1.10 .1 0.00 7.39 منخفض 62.65 0.44 1.25 .2 0.00 13.33 عالي 76.23 0.50 1.52 .3 0.00 8.23 منخفض 64.81 0.46 1.30 .4 0.00 3.75 منخفض 54.01 0.27 1.08 .5 0.01 8.85 منخفض 66.36 0.47 1.33 .6 0.00 2.70 منخفض 52.16 0.20 1.04 .7 0.00 3.08 منخفض 52.78 0.23 1.06 .8 0.00 4.90 منخفض 56.48 0.34 1.13 .9 0.00 5.03 منخفض 56.79 0.34 1.14 .10 0.02 4.20 منخفض 54.94 0.30 1.10 .11 0.00 2.26 منخفض 51.54 0.17 1.03 .12 0.00 3.25 منخفض 53.09 0.24 1.06 .13 0.00 3.59 منخفض 53.70 0.26 1.07 .14 0.00 4.63 منخفض 55.86 0.32 1.12 .15 0.00 4.05 منخفض 54.63 0.29 1.09 .16 0.00 6.05 منخفض 59.26 0.39 1.19 .17 0.00 6.05 منخفض 59.26 0.39 1.19 .18 0.00 3.08 منخفض 52.78 0.23 1.06 .19 0.00 3.42 منخفض 53.40 0.25 1.07 .20 0.00 4.20 منخفض 54.94 0.30 1.10 .21 0.08 3.59 منخفض 53.70 0.26 1.07 .22 0.01 1.74 منخفض 50.93 0.14 1.02 .23 0.00 2.70 منخفض 52.16 0.20 1.04 .24 0.00 3.75 منخفض 54.01 0.27 1.08 .25 0.00 69.68 منخفض 51.85 0.19 1.04 .26 0.00 15.08 منخفض 56.28 0.14 1.97 تساوي " 161" حرية ودرجة 0.05 داللة مستوى عند الجدولية t قيمة 43 t قيمة متن أكبر( 15.08) المحسوبة للدرجة الكلية للمقياس t قيمة أن (10النتائج في الجدول ) أظهرت ماعند ، وكذلك الحال لجميع فقرات المقياس باستثناء الفقرة "0.05 من أقل الداللة ومستوى ( 1.97) الجدولية (، وهذا يعني أن 1.74" فقد كانت قيمة ت المحسوبة ).بأذى وأصبت النار إلطالق تعرضت صغيرا كنت ه متوسط االستجابات عن هذه الفقرة ألفراد العينة ال يساوي القيمة المفترضة الستجابات المجتمع عن هذ لمحسوبة للفقرة "عندما كنتالفقرة، هذا يعود للعشوائية في اإلجابة أو محض الصدفة. وكانت قيمة ت ا (، ولكنها غير دالة إحصائيا ، وهذا يعني أن 3.59ولكنني لم أصب بأذى" تساوي ) ،للنيرانصغيرا تعرضت أن هناك فروق في متوسط استجابة أفراد العينة عن هذه الفقرة عن متوسط استجابة المجتمع ككل. والحظنا لدراسةا عينة أفراد أن والحظنا ،%50 المحايد النتسبي التوزن تنم النسبي للمقياس ككل وللفقرات أكبر الوزن ،%66.36 نسبي بوزن ( 6الفقرة ) تقديرا هي الثانية الفقرة وكانت %76.23 نسبي بوزن (3الفقرة ) يتفقون على %.51.54 نسبي بوزن (12الفقرة ) هي تقديرا الفقرات أدنى وكانت يةالكل المئوية النسبة بلغت حيث لمقياس الخبرات الصادمة منخفضة، الكلية الدرجة وبصفة عامة يتبين أن وقد ،(1.13) بلغ حسابي وبمتوسط%( 56.28) فقرات المقياس جميع على المراهقين استجابات لمتوسط وكان متوسط االستجابات منخفضا ، 1.52إلى 1.02تراوح متوسط االستجابات عن فقرات المقياس بين في المقياس. 3، وعاليا على فقرة 3مقياس عدا الفقرة على جميع فقرات ال ظة ما مستوى اضطراب المسلك لدى المراهقين في محافالنتائج المتعلقة بالسؤال الثالث الذي ينص على " .3 "القدس؟ حساب تممن وجهة نظرهم، لدى المراهقين في محافظة القدس اضطراب المسلكمستوى إلى وللتعرف لك، لمقياس اضطراب المس الكلية وللدرجة فقرة لكل المئوية والنسبة المعياري االنحرافو الحسابي المتوسط اؤلللتس النتائج خالصة يبين -انظر الملحق ب–( 11) رقم والجدول الواحدة، للعينة t اختبار استخدام تمو . الثالث 44 t قيمة متن أكبر( 27.67) المحسوبة للدرجة الكلية للمقياس t قيمة أن (11تظهر النتائج في الجدول ) النسبي الوزن أن فقرات. والحظناال، وكذلك الحال لجميع 0.05 من أقل الداللة ومستوى ( 1.97) الجدولية على يتفقون الدراسة عينة أفراد أن والحظنا ،%60 المحايد النتسبي التوزن متن للمقياس ككل وللفقرات أكبر أدنى وكانت ،%24.5 نسبي بوزن ( 3) تقديرا هي الثانية ةالفقر وكانت %24.65 نسبي بوزن (8الفقرة ) %.18.32 نسبي بوزن (23) هي تقديرا الفقرات ليةالك المئوية النسبة بلغت حيثلمقياس اضطراب المسلك قليلة جدا ، الكلية الدرجة وبصفة عامة يتبين أن وقد ،(1.55) بلغ حسابي سطوبمتو %( 30.92) فقرات المقياس جميع على المراهقين استجابات لمتوسط كان متوسط االستجابات قليلة جدا على 2.94إلى 1.32تراوح متوسط االستجابات عن فقرات المقياس بين رات ( وقليلة على الفق3،8(، ومتوسطة على الفقرات )28، 19، 15، 8، 3جميع فقرات المقياس عدا الفقرات ) (15 ،19 ،28 .) رات هل هناك أثر لجودة الحياة األسرية والخبالذي ينص على "الرابع: النتائج المتعلقة بالسؤال .4 ى )الجنس، العمر، مستوى تعليم الوالدين، مستو الصادمة والمتغيرات الديموغرافية المتمثلة في على اضطراب الدخل الشهري لألسرة، الترتيب الوالدي لألبناء، حجم األسرة، مكان السكن( "محافظة القدس؟ المسلك لدى المراهقين في من ، Multiple Linear Regression المتعدد االنحدار تحليل ثةالباح تاستخدم الرابع السؤال وإلجابة و المؤثرة )المستقلة(، تم استخدام نموذ أأجل معرفة العالقة بين اضطراب المسلك والمتغيرات المفسرة ديمغرافية ومقياس جودة الحياة ومقياس الخبرات االنحدار الخطي المتعدد، والذي اعتبرت فيه المتغيرات ال : (12) الجدول في موضح هو كما الصادمة متغيرات مستقلة ومتغير اضطراب المسلك متغير تابع، 45 (12الجدول رقم ) نتائج االنحدار المتعدد لتأثير متغيرات الدراسة المستقلة على اضطراب المسلك المتغير التابع المتغيرات المستقلة االرتباط معامل (R) Adjusted R Square Fداللة قيمةF Beta t Sig. 0.229 1.208 االنحدارثابت 0.077 1.780 0.143 الجنس 0.714 0.367- 0.029- مكان السكن مستوى تعليم األب 0.022 0.232 0.817 اضطراب المسلك 0 حجم األسرة .327 0 .107 1 .806 0 .044 0.050 0.559 0.577 0.790 0.267 0.026 مستوى تعليم األم 0.167 1.389- 0.112- مستوى دخل األسرة بين الوالديالترتيب 0.628 0.486 0.046 األخوة 0.404 0.837- 0.068- العمر 0.293 1.056 0.084 جودة الحياة 0.001 3.315 0.272 الخبرات الصادمة (1.806) البالغة Fأظهرت نتائج نموذ االنحدار المتعدد أن نموذ االنحدار معنوي وذلك من خالل قيمة التباين من% 10.7 تفسر المستقلة المتغيرات أن النتائج وتفسر ،(0.05) من أصغر( 0.044) بداللة توضح التي (β) قيمة جاءت كما ،(R²) التحديد معامل إلى بالنظر وذلك اضطراب المسلك في الحاصل استنتا يمكن حيث احصائية داللة ذات( 0.272) بقيمة والخبرات الصادمة اضطراب المسلك بين العالقة اضطراب تغير وحدة بمقدار تأثرت الخبرات الصادمة كلما أنه ذلك ويعني ،t (0.001) داللة قيمة من ذلك ارزادت الخبرات الصادمة بمقد كلما أي طردية القةالع فتكون موجب وألن االشارة( 0.272) بمقدار المسلك .قليل تأثر ذات ( وهي 0.272) بمقدار اضطراب المسلك زاد وحدة الجنس، مكان السكن، مستوى تعليم األب، ) ومتغيرات اضطراب المسلك متغير بين العالقة كانت حين في دي للمراهق بين إخوته، عمر المراهق، مستوى تعليم األم، حجم األسرة، مستوى دخل األسرة، الترتيب الوال 46 ،(0.05) من أكبر السابقة العالقات لجميع t داللة قيمة كانت حيث إحصائيا ، دالة غير( مقياس جودة الحياة الخبرات الصادمة مقياس هي( اضطراب المسلك) التابع بالمتغير تتنبأ أو تؤثر التي المتغيرات أن ونستنتج :كالتالي االنحدار ادلةمع كتابة نستطيع كما فقط، (الخبرات الصادمة مقياس *(272.0) +( 001.1)= اضطراب المسلك) 47 الفصل الرابع مناقشة النتائج جودة الحياة األسرية والخبرات الصادمة واضطراب هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى كل من تعليم األم، ومستوى ومستوى والعمر، بالجنس،)فية المتمثلة ، والكشف عن تأثير المتغيرات الديمغراالمسلك في (السكن ومكان وحجم األسرة، والترتيب الوالدي لألبناء، لألسرة، الشهري ومستوى الدخل تعليم األب، لدى المراهقين في محافظة القدس، جودة الحياة األسرية والخبرات الصادمة واضطراب المسلكمستوى كل من ذا الفصل مناقشة النتائج التي تم التوصل إليها وذلك في ضوء الدراسات السابقة، باإلضافة إلى ويتناول ه تقديم التوصيات ذات العالقة. أواًل: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي األول 4.1 ."ما مستوى جودة الحياة االسرية لدى المراهقين في محافظة القدس؟"والذي ينص على: النتائج أن المستوى الكلي لجودة الحياة األسرية لدى المراهقين في محافظة القدس جاء مرتفعا ، يتضح من الوعي االجتماعي والسياسي للعائالت في محافظة القدس، و اإلدراك وتفسر الباحثة هذه النتيجة في ضوء ية والنفسية والعاطفية االحتياجات الصحية والماد اشباعكما ويرجع هذا االرتفاع إلى حرت الوالدين على التي يعاني منها المراهق في محافظة القدس، كما تحرت األسرة المقدسية صعوبة الظروفكذلك في ظل ومساعدتهم على إنجاز ن يتعرض إليها،أعلى رفع كفاءة المراهق في مواجهة الضغوطات التي من الممكن والوقف سرية التي تهدف للحدإلضافة الى التنشئة األبا مهم بالنسبة لهم،وتحقيق طموحهم الذي يعتبر أهدافهم وترجع الباحثة هذا االرتفاع أيضا الى اهتمام العائالت المقدسية بالتعليم االكاديمي من السلوكيات السلبية، وتتفق هذه لألبناء في ظل انعدام الفرت األخرى مثل الوظائف الحكومية العامة والصناعة في القدس، أن إلى تشيران التي (2020( ودراسة بن صابرة وبن حمادة )2022البارقي والضبيبان )راسة النتيجة مع د التي أظهرت Grey et al (1998) من كل دراسة مع وتختلف مرتفعا ، كان جودة الحياة األسرية مستوى 48 سةودراأن مستوى الرضا عن جودة الحياة األسرية أدى المراهقين المصابين بالسكري كان اقل، Shek &Lee (2007 )منخفضا في العائالت الفقيرة كان جودة الحياة األسرية مستوى أن إلى تشير التي مقارنة بالعائالت الغير فقيرة. ثانيًا: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثاني 4.2 ."ما مستوى الخبرات الصادمة لدى المراهقين في محافظة القدس؟"والذي ينص على: كان الكلي للخبرات الصادمة لدى المراهقين في محافظة القدس المستوى أن إلى النتائج خالل من يتضح النتيجة هذه وتعزو الباحثة المقياس الذي تم استخدامه، حسب%( 56.28منخفضا بنسبة ) موجودا لكنه جاء ب انخفاضها أيضا إلى أن المراهق تعزو الباحثة سبكما ي المراهقة،ن العينة التي تناولتها هذه الدراسة هأالى . للكثير من الحوادث الغريبة بشكل عام ال يتعرضون ،كغيره من المراهقينالمقدسي ر مشاهدة حوادث السيجاءت االستجابة على جميع فقرات مقياس الخبرات الصادمة منخفضة باستثناء الفقرة ) را هيثل هذه الخبرة، وتأتي الفقرة الثانية تقدين يتعرض أي فرد لمأمن الممكن ألنه ( جاءت مرتفعة،بكثرة ن أفالمرض ال يعرف صغير او كبير ومن الممكن دخول أحد أفراد عائلته المشفى بسبب مرض خطير، لي عندما كنت صغيرا تم اعتقا ، ثم تأتي الفقرة األقل تقديرا هيسرة المراهق لألمراضأفراد أحد أيتعرض من النعامى كل دراسة مع النتيجة هذه ، وتختلفال تعرضوا لالعتقالن القليل من األطفأوسجنت حيث وفي %(، 66.39كان مرتفعا ظهر بنسبة ) ( التي بينت أن مستوى الخبرات الصادمة2021) وزعموشي (، 2021) ، ودراسة المهدي%(66.7( بنسبة )2015) ودراسة شاليل( جاء مرتفع، 2016) دراسة فرينة (، وفي دراسة طه2022) راسة عيد(، وكانت الخبرات الصادمة متوسطة في د2017) ودراسة غالي والنجار (2018.) 49 : مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الثالثلثاً ثا 4.3 ."لدى المراهقين في محافظة القدس؟ المسلك ما مستوى اضطراب"والذي ينص على: دى المراهقين في محافظة القدس جاء منخفضا ، يتضح من النتائج أن المستوى الكلي الضطراب المسلك ل وتفسر الباحثة هذه النتيجة لوجود االدراك والوعي لدى االسرة المقدسية حول ما يتعلق بالمشكالت السلوكية المراهق في هذه المرحلة ومعالجتها بالطرق الصحيحة، باإلضافة الى تكثيف يتعرض لهان أالتي من الممكن الب في المدراس حول كيفية التعبير عن مشاكلهم، مما رفع الوعي لدي الحصص االرشادية للط المراهقين بمدى أهمية أن تكون ردات الفعل الخاصة بهم هادئة بأكبر شكل ممكن، كما أن وجود أنظمة وقوانين يتبعها المراهق في االسرة والمدرسة والمجتمع يؤدي الى التقليل اضطراب المسلك لدى المراهقين، بعض الشيء حيث أن مستوى (2019) معابدة ودراسة ؛(2019) دراسة النوايسة ق هذه النتيجة معوتتف وتختلف مع كل من دراسة (،2015) ودراسة طومان %(26اضطراب المسلك لديها جاء متوسطا بنسبة ) Fairchild et al (2019)ودراسة ؛Dadds et al (1992 )لية من اللتان أشارتا إلى وجود مستويات عا ( التي اشارت الى وجود مستوى 2017) ذلك دراسة أبو غالي والنجار، وكاضطراب المسلك لدى األطفال متوسط من اضطراب المسلك. : مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الفرعي الرابعرابعاً 4.4 مثلة وغرافية المتهل هناك أثر لجودة الحياة األسرية والخبرات الصادمة والمتغيرات الديم"والذي ينص على: جم )الجنس، العمر، مستوى تعليم الوالدين، مستوى الدخل الشهري لألسرة، الترتيب الوالدي لألبناء، حفي على اضطراب المسلك لدى المراهقين في محافظة القدس؟". األسرة، مكان السكن(  :مناقشة نتائج السؤال الرابع المتعلقة بجودة الحياة األسرية ذات داللة إحصائية في المستوى الكلي لجودة الحياة األسرية لدى يوجد أثرإلى أنه ال أشارت النتائج )الجنس، العمر، مستوى تعليم المراهقين في محافظة القدس تعزى إلى المتغيرات الديموغرافية المتمثلة في 50 ، وتعزو الباحثة السكن( الوالدين، مستوى الدخل الشهري لألسرة، الترتيب الوالدي لألبناء، حجم األسرة، مكان ذلك إلى أن المجتمع الذي طبقت الدراسة به هم المراهقون فقط في مدينة القدس، حيث أنهم يسكنون في نفس البيئة، وحجم األسر قريب جدا من بعضه البعض، كما المستوى التعليمي ومستوى الدخل الخات قت هذه المالية ألسر مجتمع الدراسة، وقد اتف باألسر متقارب جدا ، حيث ال يوجد فجوات كبيرة في القدرات ت هذه الدراسة مع كل (، ولقد اختلف2016) ودراسة المصري ؛(2022) الدراسة مع دراسة البارقي والضبيان ودراسة عبد ؛ (2020)ودراسة بن صابرة وبن حمادة ؛(2020) (، ودراسة العمري 2022) من دراسة تواتي .Shek & Lee (2007)ودراسة ؛ (2010الوهاب وشند )  :مناقشة نتائج السؤال الرابع المتعلقة بالخبرات الصادمة هقين ذا داللة إحصائية في المستوى الكلي للخبرات الصادمة لدى المرا يوجد أثرأشارت النتائج إلى أنه ال ن، يم الوالدي)الجنس، العمر، مستوى تعلفي محافظة القدس تعزى إلى المتغيرات الديموغرافية المتمثلة في ك إلى وتعزو الباحثة ذلمستوى الدخل الشهري لألسرة، الترتيب الوالدي لألبناء، حجم األسرة، مكان السكن(، تتسم أن األحداث التي يعيشها المجتمع التي طبقت عليه الدراسة متماثلة بشكل كبير، كما أن فئة المراهقين صادم فيتفاعل كل فرد في االسرة مع الحدث ال هم اليومية،بنظرة خاصة للخبرات التي تتراكم لديهم من أحداث .بطريقته المختلفة عن االخر اعتمادا على العمر والدور وأسلوب الشخصية  :مناقشة نتائج السؤال الرابع المتعلقة باضطراب المسلك )الجنس، العمر، ي أشارت النتائج إلى أنه ال يوجد أثر ذا داللة إحصائية للمتغيرات الديمغرافية المتمثلة ف مستوى تعليم الوالدين، مستوى الدخل الشهري لألسرة، الترتيب الوالدي لألبناء، حجم األسرة، مكان السكن( وتعزو الباحثة ذلك إلى أن طبيعة المستوى الكلي باضطراب المسالك لدى المراهقين في محافظة القدس، يف المراهقين يخضعون لنفس األنظمة والقوانين في األسرة الحياة لدى مجتمع الدراسة متقاربة جدا ، كما وأن والمجتمع، ونسبة الوعي لديهم جراء ما يخضعون له من ورشات تدريبية مكثفة مرتفعة، مما يجعل الفروق 51 ومن الممكن ان يرجع انخفاض اضطراب المسلك في القدس نتيجة في اضطراب المسلك لديهم غير موجودة، السيئة التي تصرفاتي للوالدين حيث ان مستوى تعليم الوالدين جاء مرتفع، فالارتفاع المستوى التعليم قد تظهر على المراهق من مشاجرات وتخريب أمالك واستخدام أدوات حادة والفاظ سيئة تكون ظاهرة ستوى وواضحة للعيان وبالتالي يستطيع الوالدين المتعلمين توجيه ابناءهم للصواب، اذ يعتبر الوالدين ذو الم الموجود لدى الوالدين لنضج العقلي واالنفعالياالعلى اكثر تفهما لمرحلة المراهقة واحتياجات األبناء، كما ان ا Greenwald (2002 ) ت دراسةذكر للمراهق،يجعلهم اكثر تحكما في غضبهم نتيجة السلوكيات الخاطئة خبرات الصادمة، هذا التناقض يمكن أن هناك أشخات لم يطوروا أي اضطرابات نفسية نتيجة تعرضهم لل التي تلعب دور في تطوير االضطرابات تتمثل في قوة ونوع الحدث مؤثراتتفسيره بأن هناك العديد من ال من العوامل الشخصية، عددالصادم ودرجة القرب منه، باإلضافة الى الجنس والعمر ودرجة الدعم الوالدي، و ولقد اختلفت نتيجة هذه دى قدرة تحمل الفرد األحداث الصادمةمثل هل يوجد تاريخ مرضي سابق أو ما م (.2013الدراسة مع دراسة عفيف )  :مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع في العالقة بين جودة الحياة األسرية واضطراب المسلك المسلك، وتعزو أشارت النتائج إلى عدم وجود عالقة دالة إحصائيا بين جودة الحياة األسرية واضطراب محاطة بالكثير من األنظمة والقوانين التي تضبط )المراهقين( الباحثة هذه النتيجة إلى أن عينة الدراسة أفعالهم، كما أنها تتلقى سويا الورشات التوعوية لما يجب أن تكون تصرفاتهم عليه بغض النظر عن حياتهم ودراسة بن صابر وبن حمادة ؛(2022) رقي والضبيانلفت نتيجة هذه الدراسة مع دراسة البااألسرية، واخت ولم يكن هناك أي دراسة تتفق مع هذه النتيجة حسب علم الباحثة. ،(2016) ودراسة المصري ؛ (2020)  :مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع في العالقة بين الخبرات الصادمة واضطراب المسلك ية طردية باتجاه موجب بين الخبرات الصادمة واضطراب المسلك بما أشارت النتائج إلى وجود عالقة ارتباط من وجهة نظر الباحثة تبدو معناه أنه كلما زادت الخبرات الصادمة زاد اضطراب المسلك والعكس صحيح، 52 ذلك إلى أن وتعزو الباحثة هذه النتيجة منطقية وذلك لما للخبرات الصادمة اثر كبير في اضطراب المسلك وية بين الخبرات الصادمة واضطراب المسلك، وذلك ألن األحداث المؤلمة المتتالية تضعف قدرات العالقة ق ىالنعامواتفقت هذه النتيجة مع دراسة ا،ونهالمراهقين وردات فعلهم في المواقف التي من الممكن أن يواجه النتيجة حسب علم (، ولم يكن هناك أي دراسة تختلف مع هذه2015) ودراسة شاليل ؛)2021) وزعموشي الباحثة. التوصيات: 4.5 :التالية الباحثة بالتوصيات خرجت الدراسة، إليها توصلت التي النتائج ضوء في  تصميم برامج تدريبية وورشات عمل خاصة ألسر المراهقين لتوضيح معايير جودة الحياة األسرية ومدى أهميتها وتأثيرها على أبنائهم.  لعالقة في إحصاء أهم الحوادث أو الصدمات التي من الممكن أن يتعرض تعزيز دور كافة الجهات ذات ا لها المراهق، ووضع سلوكيات مناسبة لها في حال حدوثها، وإخضاع المراهقين وأسرهم لبرنامج تدريبي يوضح كافة هذه السلوكيات.  همية ذلك في ترسيخ األفكار اإليجابية لدى المراهقين حول ضرورة أن تكون تصرفاهم متزنة، ومدى أ صقل شخصيتهم المستقبلية.  تخصيص برامج محاكاة فعلية للتجارب الصادمة وتصنيفها بناء على أهمية كل منها ومدى تكرره وإخضاع المراهقين لها وعقدها عدة مرات سنويا . :المقترحات  .إجراء دراسات تتعلق بأثر جودة الحياة األسرية على تحسين مستقبل األبناء  اسات أخرى حول إيجاد العالقة بين الخبرات الصادمة واضطراب المسلك لدى مجتمعات أخرى.القيام بدر  القيام بأبحاث تطبيقية لموضوع الدراسة لتحسين الواقع العملي من خالل اختبار أهم المؤشرات في مواقف حقيقية. 53 العلميةالمصادر قائمة العربية المراجع الفروق بين االطفال ذوي اضطراب المسلك واالسوياء في بعض متغيرات (. 2013. )علي عوض نهى ،احمد المجلة المصرية لعلم النفس (. الذكاء الوجداني والسعادة وفاعلية الذات)الشخصية االيجابية .444-425، الصفحات (3)1االكلينيكي واالرشادي، جامعة . تكاملي لتقليل اضطراب المسلك لتالميذ المرحلة االبتدائيةبرنامج عالجي (. 2022. )نيفين ،األصيل .1705-1675، الصفحات (118)المنصورة، العدد جودة الحياة األسرية وعالقتها بمفهوم الذات لدى عينة من طالبات (. 2022. )نوال ،الضبيبانو مرام ،البارقي ، (41)العدد ( 6)لتربوية والنفسية، المجلد مجلة العلوم ا. المرحلة الثانوية الموهوبات بمدينة جدة .98-82الصفحات إدراك األبناء لديناميات التفاعل األسري وأثره على تنمية شعورهم بالمسؤولية (. 2012. )ايناس ماهر ،بدير .، جامعة المنصورة(26)مجلة بحوث التربية النوعية، العدد . االجتماعية . الخصائص السيكومترية لمقياس جودة الحياة(. 2019. )حمدم ،نشوة، مصطفي وفتحيو كرم ،بكرأبو .476-429، الصفحات (59)مجلة االرشاد النفسي، العدد (. 2010. )درويش، منىو الرشدان، عز و الشوبكي، نايفة و غيث، سعاد و يوسف ،مقداديو سهيلة ،بنات .المجلس الوطني لشؤون األسرة: عمان .1االرشاد األسري، ط جودة الحياة األسرية وعالقتها باألمن األسري لدى عينة من األبناء المراهقين (. 2022. )خضرون ،تواتي .7(1)مجلة العلوم اإلنسانية والحضارة، العدد . الجزائر –بمدينة األغواط مجلة . اللغة والهوية عند المراهق الجزائري دراسة نفسية تحليلية(. 2021. )مصطفى ،سفيان ولكحل ،توهامي .65-47، الصفحات (1)، العدد (10)المتوسطي، المجلد الفكر فعالية برنامج إرشادي لخفض اضطراب المسلك وأثره على التوافق الدراسي (. 2014. )عبد الحميد ،ثابتأبو .رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة األقصى: غزة .لدى عينة من المراهقين تأثيراتها النفسية واالجتماعية على األطفال الفلسطينيين، الخبرات الصادمة و (. 1998. )عبد العزيز ،ثابت .غزة ".ورقة علمية مقدمة لبرنامج غزة للصحة النفسية" .المشكالت السلوكية لدى األطفال بعد حرب غزة وعالقتها ببعض المتغيرات(. 2009. )أشرف ،الجبالي .رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة اإلسالمية: غزة 54 تم االسترداد من . مركز المناهج التعليمية والمراكز التربوية .علم نفس النمو(. 2014. )محمد ،جعفرأبو https://drive.google.com/file/d/1Z88cguZyS447hO3UEUYbtg79Vr82twP1/ edit بدني على خفض مستوى انحرافات السلوك لدى -فعالية برنامج نفسي(. 2013. )راوي السعيد محمود ،حسن .المكتب الجامعي الحديث: القاهرة .مؤسسات االيوائيةاطفال ال المجلة العلمية لكلية رياض األطفال، . اضطراب المسلك لدى األطفال(. 2019. )أسماء محمود ،خليل .167-148، الصفحات المجلد الخامس( 3)جامعة المنصورة، العدد ة مع األبناء في ظل تأثيرا مواقع التواصل جودة العالقات الوالدي(. 2018. )لويزة ،فطيمة ووحسروميا ،دريد مجلة الباحث في العلوم اإلنسانية . دراسة ميدانية بمدينة باتنة: موقع يوتيوب نموذجا: االجتماعي .128-115، الصفحات (33)واالجتماعية، العدد .توزيعدار فرحة للنشر وال .1مقياس تقدير اعراض اضطراب المسلك، ط(. 2015. )مجدي محمد ،الدسوقى رسالة ماجستير غير : قسنطية، الجزائر .األسرة وعالقتها بانحراف الحدث المراهق(. 2005. )فيروز ،زرارقة .منشورة، جامعة منتوري .القاهرة .3التوجيه واإلرشاد النفسي، ط(. 1998. )حامد ،زهران ن النظرية والتطبيق، مشكالت الطفولة بي(. 2012. )رشا ،راغب، نادية وعبد العاطيو حسن ،سكينةأبو .دار الفكر ناشرون وموزعون : عمان، االردن .1ط أساليب مواجهة الخبرة الصادمة لدى معلمي وكالة الغوث بغزة (. 2011. )مصطفى ابراهيم مازن ،الشرافي .رسالة ماجستير: فلسطين، غزة .وعالقتها بجودة الحياة ما بعد الصدمة وعالقته بالتوجه نحو الدعاء اضطراب(. 2011. )عبد جبر ،ميساء وشعبان ،شريفةأبو رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة : غزة .لدى عينة من زوجات الشهداء في قطاع غزة .اإلسالمية الخبرات الصادمة وعالقتها بالتمرد النفسي لدى طلبة المرحلة اإلعدادية (. 2015. )محمد يونس خليل ،شاليل .ر منشورة، الجامعة اإلسالميةرسالة ماجستير غي: غزة .بغزة مجلة اموا ، برنامج غزة للصحة النفسية، العدد . اضطراب المسلك(. 2014. )نضال عبد اللطيف ،الشمالي .33-30، الصفحات (99) . خبرات الحرب الصادمة وعالقتها باضطراب ما بعد الصدمة(. 2020. )حزام عبده عبد الرقيب ،الشميري .93-41، الصفحات (8)ت التربوية والنفسية، العددالمجلة الدولية للدراسا 55 الخبرة الصادمة لدى طالب مرحلة (. 2020. )نجاح محمد عبد الجليلي ،خيري محمد المختار ومحمد ،شو مجلة القرطاس للعلوم اإلنسانية . التعليم الجامعي النازحين وغير النازحين وعالقتھا بالھدف من الحياة .(7)والتطبيقية، العدد جودة الحياة األسرية وعالقتها بالمشكالت السلوكية لدى (. 2020. )أمينة ،أحالم وبن حمادةن صابرة، ب .رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة محمد الصديق بن يحي: جيجل .األبناء الخبرات الصادمة لتجربة االعتقال لدى األطفال الفلسطينيين المحررين من سجون (. 2018. )مجدلين ،طه .رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة القدس .حتالل في الضفة الغربيةاال فاعلية الذات وعالقتها باضطراب المسلك لدى الطلبة الملتحقين بمراكز التدريب (. 2015. )وفاء ،طومان .رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة اإلسالمية: غزة .المهني في محافظات غزة ساليب مواجهة الصدمة النفسية وعالقتها بالمساندة األسرية لدى عينة من أ(. 2016. )عبير امين ،عباس .رسالة ماجستير غير منشورة .المراهقين المقيمين في مراكز اإليواء في مدينة دمشق مجلة . الخصائص السيكومترية لمقياس أساليب التنشئة االجتماعية(. 2019. )نفين سالمة ،عبد الرحيم .206-183، الصفحات (214)دد القراءة والمعرفة، الع اضطراب المسلك وعالقته بكل من مفهوم الذات والذكاء الوجداني (. 2017. )نادية محمود غنيم ،عبد العزيز كلية -مجلة قطاع الدراسات اإلنسانية، جامعة األزهر. وخواء المعنى لدى األحداث الجانحين .(20)الدراسات اإلنسانية، دون مجلد، العدد أثر برنامج تأهيلي مقترح لتقويم تحدب العمود الفقري المكتسب في بعض (. 2017. )حاجي ،درعبد القا أطروحة دكتوراة علوم في نظرية ومنهجية .المتغيرات األنتروبومترية لدى تالميذ مرحلة المتوسط .التربية البدنية والرياضية، جامعة الجزائر جودة الحياة االسرية وعالقتها بفاعلية (. 2010. )حمدسميرة م، اماني عبد المقصود وشند ،عبد الوهاب رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة .الذات لدى عينة من االبناء المراهقين، مركز االرشاد النفسي .عين شمس .مكتبة االنجلو المصرية: القاهرة .االضطرابات النفسية لألطفال(. 2005. )عبدهللا ،عسكر .مكتبة االنجلو المصرية: القاهرة .الطب النفسي المعاصر. (2009. )أحمد فهمي ،عكاشة جودة الحياة األسرية وعالقتها بالدافعية لإلنجاز لدى عينة من طالب (. 2020. )عزيزة أحمد ،العمري المجلة اإللكترونية الشاملة متعددة المعرفة لنشر االبحاث . وطالبات المرحلة الثانوية بمدينة جدة .(21)، العدد(MECSJ) العلمية والتربوية 56 الخبرة الصادمة وعالقتها بأساليب التكيف مع الضغوط والمساندة االجتماعية (. 2010. )محمد محمد ،عودة رسالة ماجستير غير منشورة، : غزة .والصالبة النفسية لدى أطفال المناطق الحدودية بقطاع غزة .الجامعة االسالمية .علم النفس االجتماعي نظرياته وتطبيقاته(. 1994. )رشاد صالح ،عباس محمود ودمنهوري ،عوض .دار المعرفة الجامعية: االسكندرية .الخبرات الصادمة وعالقتها بإدارة األلم النفسي لدى حاالت البتر في محافظات غزة(. 2022. )أمل ،عيد .رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة األقصى: غزة .مطبعة حمزة: غزة .فلسطيني في ظل انتفاضة األقصىواقع الطفل ال(. 2001. )دياب ،عيوش الخبرات الصادمة واضطراب المسلك لدى األطفال المدمرة (. 2017. )يحيى ،النجارو عطاف ،غاليأبو ، الصفحات (34)مجلة بيت لحم العدد . بيوتهم بالمناطق الحدودية في شرق محافظة خانيونس 12-32. المكتبة : مصر .األسس المفاهيم الفنيات التطبيقات: رشاد النفسيمقدمة في اال(. 2006. )محمد ،غانم .المصرية أثر برنامج ارشاد جمعي مستند الى نظرية ساتير في تحسين نوعية الحياة (. 2015. )سعاد محمود ،غيث المجلة األردنية للعلوم . الزوجية لدى عينة من الزوجات اللواتي يعانين من انخفاض الرضا الزواجي .282-261، الصفحات 8(2)ماعية، العدد االجت رسالة ماجستير .االتصال بين الوالدين وعالقته بالتوافق النفسي االجتماعي للمراهق(. 2012. )وهيبة ،فراح .غير منشورة، جامعة الجزائر لدى أطفال "الخبرات الصادمة وعالقتها ببعض سمات الشخصية والصالبة النفسية (. 2016. )محمد ،فرينة .رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة األقصى: غزة ".2014ي البيوت المهدمة في حرب ذو فاعلية برنامج إرشادي في تنمية التواصل االجتماعي لدى مريضات السرطان (. 2013. )آمال ابراهيم ،الفقي -179، الصفحات (94) مجلة كلية التربية جامعة بنها، العدد. وأثره على جودة الحياة األسرية 235. رسالة . أثر الخبرات الصادمة نفسيا على الطفل في ظل المتغيرات الحديثة(. 2013. )يحيى ازهار ،قاسم .175-169، الصفحات ماجستير منشورة، مجلة مركز جيل البحث العلمي م مجلة الباحث في العلو . انعكاسات حجم األسرة على تعليم األبناء(. 2018. )سامية ،أوريدة وحميدي ،قلمين .(33)االنسانية واالجتماعية، العدد 57 أساليب المعاملة الوالدية كما يدركها األبناء وعالقتها باضطراب (. 2002. )بشرى عبد الهادي ،ليلةأبو رسالة ماجستير غير منشورة، : غزة .المسلك لدى طالب المرحلة اإلعدادية بمدارس محافظات غزة .الجامعة اإلسالمية نوعية الحياة لدى المراهقين في ضوء التركيبة األسرية في محافظة (. 2017. )ميدرنا عبد الح ،المحسن .رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة اليرموك: األردن .إربد فعالية االرشاد النفسي البنائي في تخفيف ازمة الهوية لدى طالبات جامعة القصيم (. 2019. )منى ،مرسي ، الجزء الثالث( 182)مجلة كلية التربية، جامعة االزهر، العدد (. جريبيةشبه ت. دراسة وصفية) .217-159الصفحات التنبؤ باالستقواء في ضوء جودة الحياة األسرية وأحداث الحياة (. 2016. )أسيل جمال عبد القادر ،المصري معة رسالة ماجستير غير منشورة، جا: فلسطين .الضاغطة لدى المراهقين في محافظات غزة .األقصى أسلوب حياة الوالدين على أساس نظرية أدلر وعالقة ذلك باضطراب المسلك (. 2019. )ميسون ،معابدة رسالة : نابلس، فلسطين .ومعنى الحياة لدى األبناء المراهقين في محافظتي القدس وبيت لحم .ماجستير غير منشورة، جامعة النجاح الوطنية االسعافات النفسية "مؤسسة رضوح الحرب، مؤسسة الصحة العالمية، (. 2011. )منظمة الصحة العالمية .منظمة الصحة العالمية: جنيف ".دليل العاملين في الميدان: األولية التعرض للخبرة الصادمة الناتجة عن مشاهدة صور الشهداء في وسائل اإلعالم (. 2021. )محمد ،المهدي رسالة .طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الخليلوعالقتها بأعراض االضطرابات النفسجسمية لدى .ماجستير غير منشورة الخبرات الصادمة أثرها على الصالبة النفسية والكفاءة الذاتية المدركة (. 2021. )محمد باسل أحمد ،نجار رسالة ماجستير : فلسطين .ومفهوم الذات لدى الشباب الفلسطيني جامعة النجاح الوطنية نموذجا .ورة، جامعة النجاح الوطنيةغير منش : غزة .عالقة تأثير األقران باضطراب المسلك لدى المراهقين في قطاع غزة(. 2013. )عفيف ،نصر هللا .رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة اإلسالمية وعالقتها 2014الخبرات الصادمة الناجمة عن حرب (. 2021. )رضوان ،سامي وزعموشى ،النعامى مجلة الجامع في الدراسات . النفسي لدى طلبة المرحلة الثانوية في مدارس قطاع غزةباالغتراب .166-134، الصفحات 2(7)النفسية والعلوم التربوية، العدد جودة الحياة األسرية وعالقتها بتقدير الذات لدى عمال قطاع (. 2021. )ابراهيم ،نكاع البشير وبختي .منشورة، جامعة محمد بوضياف بالمسيلة رسالة ماجستير غير .التضامن الوطني 58 اضطرابات المسلك لدى الطلبة المراجعين للمرشد وعالقته بمركز الضبط من (. 2018. )فاطمة ،النوايسة مجلة علمية محكمة دورية تصدر عن . وجهة نظر الطلبة، مجلة جامعة الحسين بن طالل للبحوث .195-173، الصفحات (1)، العدد (4)عمادة البحث العلمي والدراسات العليا، المجلد .دار الفرابي: لبنان .سيكولوجية الحروب والكوارث ودور العالج النفسي(. 1999. )غسان ،يعقوب األجنبية المراجع Alayan, S. (2018). Education in East Jerusalem: Occupation, political power, and struggle (1st ed.). London. doi:https://doi.org/10.4324/9781351139564 Al-Krenawi, A., Graham, J. R., & Kanat-Maymon, Y. (2009). Analysis of trauma exposure, symptomatology, and functioning in Jewish Israeli and Palestinian adolescents. The British Journal of Psychiatry, 195(5), pp. 427-432. American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed.). Washington, DC: Author. American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders: Diagnostic criteria from DSM-IV. American Psychiatric Association. American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, Fourth edition, text revision (DSM-IV-TR). Washington, DC: American Psychiatric Press. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. 5th edition. Atkinson , R. L., Atkinson , C. L., Smith , E. E., & Bem , D. J. (1993). Psychology, a library of congress catalog. America: Eleven Edition. Baker, A. M. (1990). The psychological impact of the Intifada on Palestinian children in the occupied West Bank and Gaza: An exploratory study. American Journal of Orthopsychiatry, 60(4), pp. 496-505. Banmen, J., & Maki-Banmen, K. (2014). What has become of Virginia Satir’s therapy model since she left us in 1988? Journal of Family Psychotherapy, 25(2), pp. 117- 131. Beach Center on Disability. (2006). Kansas Kindergarten Survey: Family Community Participation [FCIS]. Lawrence, KS,: Beach Center, The University of Kansas, in partnership with families, service providers, and researchers. Buitelaar, J. K., Smeets, K. C., Herpers, P., Scheepers, F., Glennon, J., & Rommelse, N. N. (2013). Conduct disorders. European child & adolescent psychiatry, 22(1), pp. 49-54. Carlock, C. J. (2013). Preparing Emergency First Responders Using a" Wheel of Resources". Satir International Journal, 1, pp. 1-9. 59 Carlson, E. B., & Dalenberg, C. J. (2000). A conceptual framework for the impact of traumatic experiences. Trauma, violence, & abuse, 1(1), pp. 4-28. Dadds, M. R., Sanders, M. R., Morrison, M., & Rebgetz, M. (1992). Childhood depression and conduct disorder: II. An analysis of family interaction patterns in the home. Journal of Abnormal Psychology, 101(3), p. 505. DeCotiis, T. A., & Summers, T. P. (1987). A path analysis of a model of the antecedents and consequences of organizational commitment. Human relations, 40(7), pp. 445-470. El-Khodary, B., & Samara, M. (2020). The relationship between multiple exposures to violence and war trauma, and mental health and behavioural problems among Palestinian children and adolescents. European child & adolescent psychiatry, 29(5), pp. 719-731. Fairchild, G. (2020). Developmental pathways from childhood ADHD to adolescent depression: insights from the ALSPAC study. European Child & Adolescent Psychiatry, 29, pp. 1477-1478. Fairchild, G., Hawes, D. J., Frick, P. J., Copeland, W. E., Odgers, C. L., Franke, B., & De Brito, S. A. (2019). Conduct disorder. Nature Reviews Disease Primers, 5(1), pp. 1-25. Greenwald, R. (2002). The role of trauma in conduct disorder. Journal of Aggression, Maltreatment, and Trauma, 6, pp. 5-23. Hever, S. (2018). Securing the Occupation in East Jerusalem: Divisions in Israeli Policy. Jerusalem Quarterly, (75), p. 104. Hundt, G. L., Chatty, D., Thabet, A. A., & Abuateya, H. (2004). Advocating multi- di