ة النجاح الوطنيةــــــــ امعــــ ج  
ا ــــــات العلي ــــــــ ة الدراســـــكلي   

  
 
 

لدى طلبة  في تعزيز عملية التعلم  دور فضائية فلسطين التعليمية
من وجهات  بمديرية تربية وتعليم قلقيلية  المرحلة األساسية الدنيا

 نظر المعلمين والمديرين 

 
 ِإعداد 

سويدانسهى شكري محمود   
 
 

 إشراف 
كفاح أحمد برهم  د.   

 

 

 

، من كلية الدراسات اإلدارة التربويةالماجستير في    ةدرج  ىاستكماال لمتطلبات الحصول عل  الرسالةقدمت هذه  
 فلسطين.  -العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس

2022 





 ت‌‌

 اإلهداء 

 إلى األرض التي عليها ما يستحق الحياة 

 ين الذين عرفتهم إلى السيئ

 من ، عائلتي ) تاال، لين، أيهم، ماس( الملجئ اآلإلى 

 إلى روح أمي الحبيبة  التي أضاءت حياتي ودفعتني دوماً لألمام 

 إلى روح أبي الغالي الذي زرع فينا الكفاح

 نهى التي رحلت ولم تتركني أبداً وحيدةإلى أختي أ. 

 فأخذت منها االصرار وأن أكون في المقدمة

 لهمتني ولم تتوان لحظة عن دعمي  وتقديم المشورة ليفاتن التي أأ. أختي  إلى

ً المعلمة  إلى كبرى أخواتي   نعيمة التي كانت بمقام األم دوما

مها، عبير،  محمد ،إلى كل من لهم أثر على حياتي، إلى كل من أحبهم قلبي، ونسيهم قلمي.... 

 ،مالك، منى  زهرةديفيد،جونستون،

ً وأخيراً إلى نفسي التي لم تعرف االستس  الم يوما

 أهدي جهدي المتواضع هذا 

 

                                                                                                                                                                        

 سهى سويدان                                                                                             

 

 

 

 

                                                     



 ث‌‌

 الشكر والتقدير 

أشكر د. كفاح برهم ود. حسن تيم ود. غسان الحلو ود.خالد عرار ود. عبد العزيز زهري ود. زهير  

التربية خليف وأتقدم بالشكر لكل من السيد ثروت زيد الوكيل المساعد للشؤون التعليمية في وزارة  

وإلى    والتعليم العالي  والتعليم  التربية  وزارة  في  والتطوير  البحث  مركز  مدير  مطر  محمد  والدكتور 

أمين  والتعليم األستاذ  التربية  ُمديرعام  وإلى   ، التعليمية  فلسطين  األستاذ مراد نصار مدير فضائية 

بمديرية   الدنيا  األساسية  المدارس  ومعلمي  مديري  وإلى  وأرفععواد  لجنة   قلقيلية،  إلى  شكري 

من جامعة  الحلو  المحكمين في الجامعات الفلسطينية، وشكراني ألعضاءاللجنة الممتحنة أ.د غسان

وختاما لن أنسى ان  النجاح، و أ.د مجدي زامل من كلية الدراسات العليا جامعة القدس المفتوحة

لق أعمل،  قلقيلية  حيث  في  والتعليم  التربية  مديرية  الكثير أشكر  الشيء  المكان  ذلك  من  تعلمت  د 

 واكتشفت انني وجدت ذاتي من خالل العمل بالفضائية وأشكر من أعماق قلبي أصدقائي وزمالئي

 

 الباحثة: سهى سويدان                                                                                    

 

 

 

 





 ح‌‌

 فهرس المحتويات 

 ت ............................................................................................................. اإلهداء 

 ث .................................................................................................... الشكر والتقدير

 ج ............................................................................................................... اإلقرار 

 ح .................................................................................................. فهرس المحتويات 

 د ...................................................................................................... فهرس الجداول

 ذ ..................................................................................................... فهرس المالحق

 ر ............................................................................................................ الملخص 

 1 ............................................................... قدمة الدراسة وخلفيتها النظرية : مفصل األول ال

 1 ..................................................................................... المقدمة: 

 5 ...................................................................... مشكلة الدراسة وأسئلتها: 

 8 ............................................................................. فرضيات الدراسة

 8 ................................................................................ أهداف الدراسة 

 9 ................................................................................. أهمية الدراسة 

 12 ........................................................................ مصطلحات الدراسة: 

 14 ......................................................... إلطار النظري والدراسات السابقة : االفصل الثاني

 14 ....................................................................... أواًل: اإلطار النظري: 

 28 ..................................................................... ثانيا: الدراسات السابقة: 

 41 ............................................................ التعقيب على الدراسات السابقة : 

 42 ............................................................................. المنهج واألداة:

 45 .......................................................................... لطريقة واإلجراءات : االفصل الثالث 



 خ‌‌

 45 ................................................................................... المقدمة: 

 45 ............................................................................ منهجية الدراسة: 

 46 ............................................................................ مجتمع الدراسة: 

 46 .............................................................................. عينة الدراسة: 

 47 .............................................................................. أداتي الدراسة: 

 49 ...................................................................... صدق أداة االستبانة : 

 51 ........................................................................... إجرءات الدراسة: 

 57 ............................................. المعالجات اإلحصائية لألداة الكمية )االستبانة(: 

 59 ................................................................................... تائج الدراسة : نالفصل الرابع

 59 .............................................................. النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة: 

 79 .............................................................. ناقشة النتائج  والتوصيات : مالفصل الخامس

 79 .................................................................................... المقدمة 

 79 ....................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة 

 91 ...................................................................... التوصيات والمقترحات 

 93 ............................................................................................... المراجع والمصادر 

 101 ......................................................................................................... المالحق

Abstract ......................................................................................................... b 

 

 

 



 د‌‌

 فهرس الجداول

الدنيا في مديرية   :  1جدول   المرحلة األساسية  الدراسة من معلمي ومعلمات   توزيع أفراد مجتمع 
 46 .......................................................... قلقيلية: تربية وتعليم 

تربية وتعليم  توزيع عينة الدراسة من معلمي ومعلمات المرحلة األساسية الدنيا في مديرية : 2 جدول
 47 ....................................................................... قلقيلية 

 48 ............................................ توزيع مجاالت االستبانة وعدد الفقرات  : 3جدول 
 49 .................. مفتاح تصحيح فقرات أداة الدراسة حسب مقياس ليكرت الخماسي  : 4جدول 
 50 ....... (Cronbach’s Alphaألفا)   كرونباخ معادلة األداة، باستخدام ثبات معامل : 5جدول 
 55 .... يبين ترميز البيانات النوعية حول الموضوعات المتعلقة بأسئلة الدراسة النوعية:  : 6 جدول
فلسطين  :  7  جدول لفضائية  التعليمي  الدور  لمجال  المعيارية  واالنحرافات  الحسابية  المتوسطات 

 60 ..................................................................... التعليمية 
فاع :  8جدول   لمجال  المعيارية  واالنحرافات  الحسابية  عبر المتوسطات  التعليمية  الحصص  لية 

 62 .................................................... فضائية فلسطين التعليمية  
المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال تحديات فضائية فلسطين التعليمية:  :  9جدول  

 ............................................................................. 64 
فضائية   :  10  جدول تحديات  مواجهة  سبل  لمجال  المعيارية  واالنحرافات  الحسابية  المتوسطات 

 66 ............................................................. التعليميةفلسطين 
 
 

 

 

 



 ذ‌‌

 فهرس المالحق 

 101 ................................................................ الملحق أ: لجنة الُمحكمين

 102 ................................................... كتاب تسهيل المهمة البحثية ب:  الملحق 

 103 ..................................................... المحلق ج: االستبانة بصورتها األولية 

 109 ..................................................... الملحق د: االستبانة بصورتها النهائية 

 117 ................................................................. الملحق ه: أسئلة المقابلة 

 118 .................................................................. الملحق و: نص المقابلة 

 141 ............................................ الملحق ز: الجداول اإلحصائية للبيانات الكمية 

 

 

 

 

 

 

 

 



 ر‌

لدى طلبة المرحلة األساسية  في تعزيز عملية التعلم دور فضائية فلسطين التعليمية 

 المعلمين والمديرينمن وجهات نظر   بمديرية تربية وتعليم قلقيليةالدنيا 

 اعداد 
 سويدانسهى شكري محمود 

 إشراف 
 برهم أحمد كفاح د. 

 الملخص 

الدراسة   التعليمية    دور  إلىالتعرف    هدفت  فلسطين  التعلمفضائية  عملية  تعزيز  طلبة    في  لدى 

الدنيا   األساسية  قلقيلية المرحلة  وتعليم  تربية  الوالتعرف  ،  بمديرية  دور  ،  الجنس )  :متغيراتإلى 

لتعليمية  دور فضائية فلسطين ا في    (البكالوريوسوالتخصص في    ،والمؤهل العلمي،  دمةوسنوات الخ

كما هدفت    ،  بمديرية تربية وتعليم قلقيليةلدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا    في تعزيز عملية التعلم

وسبل    إلىالتعرف    الدراسة التعليمية،  فلسطين  فضائية  تواجه  التي  ولتحقيق  ،  مواجهتها التحديات 

 Sequential Explanatory Moxedالمدمج التفسيري    أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج

Methods  حيث تكون مجتمع الدراسة  ،  المقابلة واالستبانة  ما: وه،  نوعية وكميةاتين:  من خالل أد

( الدنيا  (  358من  األساسية  المرحلة  معلمي  من  ومعلمة  وتعليممعلمًا  تربية  لغ حجم  بو   ،  بمديرية 

  ( االستبانة)الكمية    الدراسة  أداة   ظهرت نتائج  أو ،  ( مديرًا ومديرة8معلمًا ومعلمة )و)(  194العينة )

لدى طلبة    في تعزيز عملية التعلمفضائية فلسطين التعليمية  دور    أن    ،بعد تحليل البيانات وتفسيرها

الدنيا   األساسية  قلقيليةالمرحلة  وتعليم  تربية  وبغالباً ة)كبير بدرجة  جاء      بمديرية  حسابي (   متوسط 

الدراسة،  (3.4)بلغ نتائج  أظهرت  إحصائيًا    كما  دالة  فروق  وجود  استجابات  عدم  متوسطات  بين 



 ز‌

فالمعلمين في   التعليمية  دور  فلسطين  التعلم ضائية  المرحلة األساسية    في تعزيز عملية  لدى طلبة 

وسنوات الخدمة، بينما  لمتغيري التخصص في البكالوريوس،  تعزى    بمديرية تربية وتعليم قلقيليةالدنيا  

النتائج   فضائية  أظهرت  دور  في  المعلمين  استجابات  متوسطات  بين  إحصائيًا   دالة  فروق  وجود 

التعليمية   التعلم فلسطين  الدنيا    في تعزيز عملية  المرحلة األساسية  بمديرية تربية وتعليم لدى طلبة 

لمتغيري   قلقيلية الدبلوم،    تعزى  ولصالح  العلمي،  والمؤهل  اإلناث،  التحديات    أن  و الجنس، ولصالح 

بضعف   توتمثل  %(75)، بنسبة)غالبًا( كبيرةجاءت بدرجة  ة فلسطين التعليمية  واجهت فضائي   التي

شبكة اإلنترنت وعدم التزامن مع الرزم التعليمية في بث الحصص التعليمية، وغياب قناعة أولياء  

الت سبل  وأن  وتوعية  غاألمور،  اإلنترنت،  بشبكات  المدارس  بتزويد  تمثلت  التحديات  هذه  على  لب 

بدور   والطلبة  التعليمية المعلمين  فلسطين  الم فضائية  الدعم  بتقديم  الدراسة  وأوصت  لفضائية ،  الي 

البنية التحتية في المدارس بشبكات اإلنترنت، وتوجيه اإلعالم التربوي   التعليمية، وتجهيز  فلسطين 

 فضائية فلسطين التعليمية. لتوعية الطلبة والمعلمين وأولياء األمور بدور 

 المرحلة األساسية الدنيا  فلسطين التعليمية، عملية التعلم،    الدور، فضائية الكلمات المفتاحية:

 



1 

 الفصل األول 

 مقدمة الدراسة وخلفيتها النظرية

  :مقدمةال

تطوراً  الماضية  السنوات  المعلومات    هائالً   شهدت  تكنولوجيا  في  في  أنواعها واالتصاالت  جميع 

،  مع التطور الكبير الذي تشهده اآللفية الثالثة   يزداد هذا النمو بشكل كبيروأشكالها ومن المتوقع أن  

مما يجعل من الصعب على المهتمين بالتعليم مواكبته ما لم يتم االستجابة لهذا التطور وتكييفه من 

والموارد   القدرات  من  القصوى  ولالستفادة  األمثل،  االستثمار  وتحقيق  التعليم  وتطوير  أجل إصالح 

التعليم واألدو  عمليات  في  العملية  وتطبيقاتها  واالتصاالت  المعلومات  تكنولوجيا  توفرها  التي  ات 

 . والتعلم 

القرن الحادي والعشرين، وانطالقًا من   التغيرات المتسارعة في عالم التقنيات التي يشهدها وفي ضوء  

االتجاهات البشرية، ومع  التنمية  في  التعليم  يلعبه  الذي  الحيوي  الدور  تتميز   أهمية  التي  الحديثة، 

التكنولوجيبال والتطور  العلمي،  من   تقدم  كان  لحظة،  كل  في  المعلومات  ثورة  وتنامي  السريع، 

الذي  الحالي  العصر  متطلبات  لتلبية  السائدة،  التقليدية  التدريس  أنماط  في  النظر  إعادة  الضروري 

دم العلمي والتكنولوجي، وكان األثر يتميز بالسرعة والتغيرات الهائلة، وتأثر كافة جوانب الحياة بالتق

األكبر على القطاع التعليمي، فلم يعد التعليم التقليدي القائم على األسلوب التلقيني، والدور األكبر 

استراتيجيات تدريس  للمعلم وليس للمتعلم مما يحول دون تفاعل المتعلمين واندماجهم، ولذلك تبلورت  

اإللكتروني بأدواته   ملوجيا المعلومات، وشاع استخدام التعلتتوافق مع مستجدات العصر وتكنو   حديثة

المختلفة في جميع المؤسسات التعليمية والتربوية، وأصبح قضية تهم العديد من المربين المهتمين 

بالتعليم، كما أنه سمة التقدم للنظم التعليمية المعتمدة على التقنيات المتطورة، وتعددت أنماط التعلم 



2 

التقنيات لها الدور الفاعل في تقدم النظام التعليمي فهي تعتبر كأدوات مساعدة    عن بعد، وأصبحت

 (.2010في تقديم التعليم بشكل جيد )الفريحات، 

على   باالعتماد  المباشر،  غير  للتعليم  جديدة  أساليب  ظهور  إلى  التكنولوجية  التطورات  أدت  وقد 

مثل توظيف أجهزة الحاسوب وابتكاراتها ،    توظيف االبتكارات التكنولوجية لتحقيق التعلم المطلوب،

واألقمار الصناعية والقنوات الفضائية، وشبكة المعلومات الدولية ، بهدف توفير التعلم على مدار 

والمكان    24 الوقت  في  يريدها  لمن  التعلمساعة  يريد  لمن  مختلفة  المناسب  أساليب  ومن خالل   ،

المختلفة، وتوفير المحتوى التعليمي من خالل مزيج   تدعمها تكنولوجيا الوسائل المتعددة بمكوناتها 

من اللغة المكتوبة والمنطوقة، والعناصر البصرية الثابتة والمتحركة، والتأثيرات والخلفيات المتنوعة 

مثير  التعلم  يجعل  حيث  الحاسوب،  خالل  من  المتعلم  يعرضها  والتي  والبصرية(،  السمعية   (

، مع الحد األدنى من الجهد، وفي أقل وقت، ليصل إلى جودة لالهتمام وممتع، ويحقق بأعلى كفاءة

  ).2017التعليم)مركز تطوير التعليم الجامعي،

إن متطلبات القرن الحادي والعشرين فرضت على القائمين على العملية التعليمية تلبية مجموعة من 

ير اإلبداعي، وحل  هذه المتطلبات ومنها إكساب طلبة المدارس مهارات االتصال والتواصل، والتفك

المستجدات   مع  يتوافق  بما  المناهج  وتطوير  المختلفة،  النشط  التعلم  أساليب  وتوظيف  المشكالت، 

التعلم اإللكتروني خيارًا ال بد منه، وال شك أن من أهم االحتياجات هو  ومتطلبات العصر، فكان 

الحياة وال يرتبط بحواجز  زمانية    الحاجة الكبيرة إلى التعلم المستمر، وجعل التعلم مستمرًا باستمرارية

الذاتي   التعلم  بمهارات  المتعلم  تزويد  نحو  والتحرك  الحياة،  مدى  تعلما  وجعله  مكانية،  أو 

  ).2010المستمر)الفريحات،



3 

 مهم ، نظرًا للدور ال واالتصاالت   وتبرز أهمية اإلعالم التربوي كأداة من أدوات تكنولوجيا المعلومات

الذي يلعبه في نشر الرسالة التعليمية وتعميمها، ولذلك سعى القائمون على العملية التعليمية  إلى 

التدفق   في  التحكم  التربويين  القادة  على  مفروضا  واجبًا  وأصبح  التعليم،  في  اإلعالم  توظيف 

واالج والتكنولوجية،  والعلمية،  واالقتصادية،  التربوية،  المجاالت  لمختلف  حتى المعلوماتي  تماعية 

تشكيل  أجل  ومن  الحالية،  العصر  مستجدات  مع  وتتأقلم  تتكيف  أن  المتالحقة  األجيال  تستطيع 

مواقف واتجاهات إنسانية تؤثر في بناء شخصية المتعلم لمتلقي لهذه المعلومات في كافة الجوانب  

 (.2014النفسية، والذهنية، والجسدية، والسلوكية)المعمري،

منه،   يتجزأ  التربوي، بل هو جزءًا ال  العمل  بآخر عن  أو  التربوي ال يمكن فصله بشكل  فاإلعالم 

ي والمهني، ويعد أحد األركان األساسية التي ترتقي بالفرد إلى  المعلموتربطه عالقة وظيفية بالتوجيه  

ي فيما  المناسبة  القرارات  واتخاذ  االختيار  على  قادرًا  يكون  بحيث  المراتب،  مستقبله  أعلى  خص 

ة على التطورات الحاصلة  المعلمالدراسي والمهني واالجتماعي، وهو بمثابة الخطوة األولى لتنفتح  

العلمي   المستوى  الطارئة على كافة األصعدة و على  للتغيرات  التقني والمعرفي، وبالتالي االستجابة 

العا  الملحوظ جعل من  التقدم اإلعالمي  أن  المتنوعة، وال شك  لم قرية صغيرة تالشت والمستويات 

فيها الحدود وتجاوزت فيها المسافات التي كانت تحد أو تعوق من قدرة الفرد على االتصال والتفاهم 

  ) .  2006 )اللحياني،  واالنفتاح على العالم

عد وسائل اإلعالم التكنولوجية الحديثة، مثل القنوات الفضائية والهواتف الذكية واإلنترنت من أهم وتُ 

ات التي يسارع العلماء والباحثون إلى دراستها، خاصة في مجال العلوم االجتماعية وعلوم  الموضوع

التأثير المعلومات واالتصاالت، وهذا االهتمام المتزايد يرجع إلى التغيرات المتسارعة في المجتمع و 

عالم    في  كبير  تسارٍع  من  اليوم  العالم  يشهده  وما  المختلفة،  جوانبه  و على  ثورة ال االتصاالت 



4 

ساعدال والزمف   تتكنولوجية  الجغرافية  الحواجز  إزالة  بين  اني  أو االفراد  ية  بزمٍن  ترتبط  ال  وجعلها 

حفظ   من  الشعوب  تمكنت  فقد  االتصال  عالم  في  التكنولوجية  االختراعات  هذه  لقدرة  ونظرًا  جيل، 

اآل مع  التواصل  من  العالم  مناطق  في مختلف  األفراد  وفورية  تراثها، ومكنت  بطريقة سريعة  خرين 

 (.2019وفي أماكن متباعدة من العالم )بغداد باي،

وعلى هذا األساس فإن اإلعالم التربوي في المجتمع المعاصر البد أن يقوم بدور بارز في تنشئة 

المجتمع،  قطاعات واسعة وعريضة من شرائح  إلى  أن يصل  يستطيع  تأثيره  أن  األفراد، وبخاصة 

 Wimmer,2000) .) لرصيد الثقافي لإلنسانتساهم في زيادة ا

  ( أنه في أوقات األزمات التي تشهدها البلدان بجميع أنواعها، سواء كانت 2020وقد ذكر الغامدي )

بالد متقدمة النمو أو ذات عوائد اقتصادية ضعيفة، فإنها تلجأ إلى أساليب مختلفة لتوفير التعليم 

ذلك على  مثال  المتاح، وخير  كورونا   ألبنائها حسب  جائحة  من  العالم  له  تعرض   COVID ما 

البشرية، (  (19 على  خطرًا  يشكل  وبات  العالم،  من  مختلفة  بقاع  في  الفيروس  وأصبج   وانتشار 

مفروضًا على الحكومات في دول العالم كافة،  لضمان استمرارية التعليم في ظل انتشار الفيروس   

لتوفير التعليم في األزمات باستخدام التكنولوجيا واألدوات، والحفاظ  آليات  ، واعتماد  اإلجراءات  اتخاذ 

لى درجة فعالة من التعليم  على حقوق الطلبة في البقاء على اتصال بمؤسساتهم التعليمية والحفاظ ع

 .باستخدام تقنيات تسهل االتصال والتواصلوالتعّلم 

(، وتركت أثرها األكبر على القطاعين  19-وفلسطين كسائر دول العالم تأثرت بجائحة كورنا)كوفييد

الذي   األمر  والتعليمي،  والخاصة، ورياض  إلى  الصحي  الحكومية  المدارس  ، األطفال اأدى اغالق 

(، وهذا ما دفع 2020ات، والجامعات، والكليات منذ بداية الجائحة، وتحديدًا منذ عام)ودور الحضان 

بالقائمين على العملية التعليمية والتربوية في وزارة التربية والتعليم إلى اتخاذ التدابير الالزمة، والتي 



5 

ليم المدمج القائم  تضمن العودة اآلمنة لطلبة المدارس، فأصدرت قرار وزاري باعتماد استراتيجية التع

العليا والثانوية،  الدنيا و م اإللكتروني لطلبة المرحلة األساسية  على المزج بين التعليم الوجاهي والتعلّ 

التعليمية    إنشاءو  فلسطين  و وتوظيفها    فضائية  المدمج  التعليم  التعليمية  لمساندة  الحصص  تقديم 

متاب من  لتمكينهم  وذلك  الدنيا؛  األساسية  المرحلة  بعدلطلبة  عن  دروسهم  مشاهدة   ،عة  خالل  من 

 .)2020الحصص المصورة عبر فضائية فلسطين التعليمية) وزارة التربية والتعليم،

حيث تم استخدامها من جائحة  ال م الطلبة في فلسطين أثناء  لعبت الفضائية دورًأ مهمًا في مجال تعلّ 

في  المعلمين  قبل  من  توجيههم  وتم  مدارسهم  عن  بعيدًا  طويلة  لفترات  المحجورين  الطالب  قبل 

مثل  المختلفة  االجتماعي  التواصل  مواقع  عبر  معهم  وتعاونهم  األمور  أولياء  وبمساعدة  المدارس 

ج تيمز اإللكتروني  الواتس والفيسبوك وقام المعلمون باستخدام الحصص المصورة من خالل برنام

وهذا ساهم وال شك بتعزيز فهم الطلبة وخصوصًا أن التجربة بالتعلم اإللكتروني جديدة على المعلم 

 والطالب.  

التعليمية   للوقوف على دور فضائية فلسطين  الدراسة  إلى ما سبق جاءت هذه  في تعزيز واستنادًا 

التعلّ  الدنيا    معملية  األساسية  المرحلة  طلبة  قلقيليةبمدير لدى  وتعليم  تربية  نظر    ية  وجهات  من 

 .المعلمين والمديرين

 وأسئلتها: مشكلة الدراسة

األمر   ، تدفٍق هائل في المعلومات، وتسارٍع كبير في االختراعات والتقنيات  نشهد فيهفي الوقت الذي  

الذي أصبح مفروضا على كافة المؤسسات والقطاعات مواكبة ذلك  حتى ال تكون بمعزل عن ذلك 

لتغيير والتطور  فتضعف وتنهار، وال شك أن أهم القطاعات التي تأثرت تأثرًا كبيرًا بهذا التطور ا

من  التعليم  في  التغيير  بإحداث  التعليمية  العملية  على  القائمون  فشرع  التعليمي،  القطاع  والتغيير 



6 

ولوجيا بالتعليم،  حيث طرائق التدريس، والوسائل التعليمية، وتعديل المناهج، وتطويرها، ودمج التكن

واعتماد استراتيجيات مختلفة في التدريس كالتعلم النشط، والتعلم باللعب، والتعلم اإللكتروني، وعملت  

توظيف شبكة اإلنترنت،  و على تدريب الهيئات التدريسية على توظيف برمجيات الحاسوب المختلفة،

 . التعليميةواإلعالم التربوي لما له من دور في نشر الرسالة 

دراسة  ومنها  التعليم  تطوير  في  التعليمية  الفضائيات  دور  بينت  حديثة  دراسات  تناولت  وقد 

(، والتي هدفت التعرف إلى فاعلية القنوات الفضائية التعليمية السعودية في تقديم 2020الغامدي)

) لالتع محمد  ودراسة  األزمات،  في  فاعلية2019يم  إلى  التعرف  الدراسة  هدفت  التي  القنوات   ( 

الفضائية في تطوير التعليم المفتوح بالتطبيق على فضائية جامعة السودان المفتوحة، وفي ظل ما  

فيروس   انتشار  عن  ناجمة  كبيرة  تحديات  من  خاص  بشكل  وفلسطين  عام،  بشكل  العالم  يشهده 

إلى    كورونا وما ترتب على ذلك من إغالق للمدارس والجامعات، وانقطاع توجه الطلبة والمعلمين

التدابير ال واتخاذ  األزمات  إدارة  التربويين  القادة  على  لزامًا  كان  أرواحهم  على  حفاظًا  مدارس 

من  الطلبة  وتمكين  التعليم  استمرارية  تضمن  التي  ما    ه واالستراتيجيات  االستراتيجيات  هذه  ومن   ،

القائم   المدمج  التعليم  اعتماد   من  الفلسطينية  والتعليم  التربية  وزارة  التعليم اتخذته  بين  المزج  على 

  (Teams) .م اإللكتروني، واطالق المنصات التعليمية اإللكترونية كبرنامجالوجاهي والتعلّ 

لتقديم الدروس المختلفة في   فضائية فلسطين التعليميةكما شرعت وزارة التربية والتعليم على توظيف 

يقدمه  ما  خالل  من  وذلك  الدنيا،   األساسية  المرحلة  مناهج  وخاصة  التعليمية،  المناهج  كافة 

من   الفلسطينية  تعليمية  حصصالمعلمين  بالمناهج  التعليميةعبر    تتعلق  فلسطين  وكون فضائية   ،

امج فضائية فلسطين التعليمية، وتعمل لبر   المنسقة األولى في مديرية التربية والتعليم قلقيليةالباحثة  

اإلدارات   مع  التنسيق  الطلبة   درسية المعلى  تحفيز  األمور   على  الحصص  وأولياء  متابعة  على 



7 

فلسطينعبر  المصورة   لذلك  التعليمية  فضائية  في  ؛  تبحث  أن  فلسطين اختارت  فضائية  دور 

من   بمديرية تربية وتعليم قلقيليةيا  لدى طلبة المرحلة األساسية الدن  في تعزيز عملية التعلمالتعليمية  

 .وجهات نظر المعلمين والمديرين

       وتتحدد مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس اآلتي:

الدنيا  .1 التعلم لدى طلبة المرحلة األساسية  التعليمية في تعزيز عملية  ما دور فضائية فلسطين 

 ؟ والمديرينبمديرية تربية وتعليم قلقيلية من وجهات نظر المعلمين 

 ويتفرع عنه األسئلة الفرعية اآلتية: 

  التعلم   في تعزيز عمليةهل تختلف وجهات نظر المعلمين في دور فضائية فلسطين التعليمية   .1

الدنيا   األساسية  المرحلة  مدارس  طلبة  قلقيليةلدى  وتعليم  تربية  متغيرات:    بمديرية  باختالف 

 ؟ )الجنس، وسنوات الخدمة، والمؤهل العلمي، والتخصص في البكالوريوس

تمكين   .2 دون  تحول  التي  التحديات  التعليميةما  فلسطين  التعلم  فضائية  تعزيز عملية  لدى   في 

 ؟المديرين من وجهات نظر بمديرية تربية وتعليم قلقيليةطلبة المرحلة األساسية الدنيا 

في تعزيز عملية    فضائية فلسطين التعليمية  تمكين    ما سبل مواجهة التحديات التي تحول دون  .3

الدنيا   التعلم األساسية  المرحلة  طلبة  قلقيلية  لدى  وتعليم  تربية  نظر   بمديرية  وجهات    من 

 رين؟لمديا

 

 

 



8 

 :فرضيات الدراسة

 :الدراسة إلى فحص الفرضيات الصفرية اآلتية  سعت 

بين متوسطات استجابات   (α≤0.05) ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة .1

لدى طلبة المرحلة األساسية   في تعزيز عملية التعلمالمعلمين لدور فضائية فلسطين التعليمية  

 .تعزى لمتغير الجنس بمديرية تربية وتعليم قلقيليةالدنيا 

بين متوسطات استجابات    (α≤0.05)ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة   .2

لدى طلبة المرحلة األساسية   في تعزيز عملية التعلمالمعلمين لدور فضائية فلسطين التعليمية  

 .تعزى لمتغير سنوات الخدمة بمديرية تربية وتعليم قلقيليةالدنيا 

بين متوسطات استجابات    (α≤0.05)ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة   .3

لدى طلبة المرحلة األساسية   في تعزيز عملية التعلمن لدور فضائية فلسطين التعليمية  المعلمي

  .تعزى لمتغير المؤهل العلمي بمديرية تربية وتعليم قلقيليةالدنيا 

بين متوسطات استجابات    (α≤0.05)ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة   .4

لدى طلبة المرحلة األساسية   في تعزيز عملية التعلممية  المعلمين لدور فضائية فلسطين التعلي

 .تعزى لمتغيرالتخصص في البكالوريوس بمديرية تربية وتعليم قلقيليةالدنيا 

  أهداف الدراسة

 :الدراسة الحالية إلى تحقيق األهداف اآلتيةسعت  

لدى طلبة المرحلة األساسية   في تعزيز عملية التعلمالتعرف إلى دور فضائية فلسطين التعليمية   .1

 .والمديرين  نظر المعلمين اتمن وجه بمديرية تربية وتعليم قلقيليةالدنيا 



9 

من .2 كل  دور  والجانب    تحديد  العلمي،  المؤهل  الخدمة،  وسنوات  )الجنس،  الدراسة  متغيرات 

دور    في  الدنيا  األساسية  المرحلة  مدارس  معلمي  استجابات  على  وعلمي(  التعليمي)أدبي، 

التعليمية   التعلمفضائية فلسطين  الدنيا    في تعزيز عملية  المرحلة األساسية  بمديرية لدى طلبة 

 .تربية وتعليم قلقيلية

في تعزيز عملية    فضائية فلسطين التعليميةف إلى التحديات التي تحول دون تمكين دور  التعر  .3

الدنيا    التعلم األساسية  المرحلة  طلبة  قلقيليةلدى  وتعليم  تربية  نظر   بمديرية  وجهات    من 

  .المديرين

تعزيز  في  التعليمية    فضائية فلسطينتحديات التي تحول دون تمكين دور  سبل مواجهة ال  يدتحد .4

من وجهات نظر    بمديرية تربية وتعليم قلقيليةلدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا    عملية التعلم

 .المديرين

  ية الدراسة همأ

 :هذه الدراسة أهميتها من حيث تستمد

 أواًل: األهمية النظري 

من خالل ، وذلك    تتضح األهمية النظرية للدراسة في إعداد اإلطار النظري الخاص بهذه الدراسة

الدراسة  بموضوع  المباشرة  العالقة  ذات  والمعاصرة  الحديثة  والدراسات  األدبيات  على   االطالع 

فلسطينب  المتعلق  فضائية  واستخالص   دور  والفلسفية،  الفكرية  محتوياتها  إلى  والتعرف  التعليمية، 

في تعزيز   أبرز المؤشرات التي يمكن من خاللها استكشاف أهمية دور فضائية فلسطين التعليمية

التعلم الدنيا    عملية  األساسية  المرحلة  طلبة  قلقيليةلدى  وتعليم  تربية  نظر    بمديرية  وجهات  من 

والمديرين مع   وجمع  ،المعلمين  موضوعاتها  في  تتفق  التي  الحديثة  واألجنبية  العربية  الدراسات 



10 

الدراسة الموضوع  استخدمها  التي  البحثية  األدوات  على  واالطالع  في  ب،  بهدف ا دراساحثون  تهم 

 .اإلفادة منها عند تصميم أداة البحث 

  ية:ثانيًا: األهمية البحث

 :تكتسب هذه الدراسة أهميتها البحثية من كونها

المدارس أولى  ُتعد   في  التعليمية  فلسطين  فضائية  دور  موضوع   تناولت  التي  البحثية  الدراسات 

ونظرًا لحداثة هذه الدراسة، فإنها ستشكل مرجعًا حديثًا     -علم الباحثة-الحكومية في فلسطين حسب  

ال من  والجامعات،  طلبة لكثير  المدارس،  في  والتربويين  والمشرفين،  والباحثين،  البحث  ،  ومركز 

التربوي  والتعليم    والتطوير  التربية  لوزارة  في  ،  التابع  الجامعية  المكتبات  إثراء  على  ستعمل  كما 

المك ومواقع  خاصًة،  المتعلقة  فلسطين  والعلمية  البحثية  بالمادة  عامة  اإللكترونية  الجامعية  تبات 

 . بفضائية فلسطين التعليمية

 : ة ثالثًا: األهمية التطبيقي

القائمين على   تزويد  للدراسة من خالل  التطبيقية  األهمية  فلسطينوتبرز  بقائمة    فضائية  التعليمية 

كقن التعليمية  خدماتها  فاعلية  تحسين  في  تساعد  التي  المعايير  الجهات    اةمن  ودعوة  فضائية، 

للتطوير   الداعمة المشجع   الدعم  بتقديم  الدراسة  لهذه  التوصيات  رفع  من خالل  التعليمية  للعملية 

التعليمية  ودعم   بياناتالفضائية  قاعدة  إنشاء  على  والعمل  المدارس،  المحطات    في  من  والمزيد 

وطلبة   الباحثين  وإفادة  التعليمية،  العملية  استمرارية  لضمان  األزمات  وقت  لتوظيفها  الفضائية 

مشاب دراسات  إعداد  في  الدراسة  لهذه  والنظرية  البحثية  بالمادة  العليا  هذا الدراسات  تتناول  هة 

مجتمعا  في  ومراحلالموضوع  وإفادة    ت  مختلفة،  الدراسية  عناصر  أواًل: جميع  التعليمية،  عملية 

الطالب باستخدامه للدروس لتوضيح ما فاته منها أو لترسيخ األفكار واألهداف وتنمية قدراتهم على  



11 

التفكير الناقد والتعلم والتقييم الذاتي وحتى لتعويض دور المعلم في حالة الحجر الصحي او المرض 

ا فيديوهات  استخدام  خالل  من  المعلم  ثانيًا:  السفر،  الموقف أو  الثراء  تعليمية  كوسيلة  لفضائية 

المعتاد    التعليمي الروتين  الغرفة  وكسر  داخل  من  تعليمية  ومواقف  فيديوهات  عرض  خالل  من 

وتسهم كذلك بتطوير أدائهم ألنها تعرض أساليب وطرائق جديدة     الصفية وعبر شاشات العرض،

المادة فهي مدروسة ومخطط لها من بالتعليم وتزودهم بأوراق عمل وأنشطة ومهمات تعليمية تناسب  

والتعليم التربية  بوزارة  مشرفين  األزمات    قبل  خالل  عنه  وبديل  الورقي  المنهاج  تحاكي  وهي 

المعلمينوالظروف أحد  غياب  حال  في  مدرسته  في  توظيفها  يستطيع  المدير  ثالثًا:  من   ،  فيسد 

التعليمية وتكسبهم أساليب  با مور تعرفهم  ن فراغ تعليمي، رابعًا: أولياء األمخاللها ما يحدث   لمادة 

أبنائهم، لتعليم  الخاصة    الطلبة:  رابعاً جديدة  االحتياجات  ذوي  او من  بالمدارس  المندمجين  سواء 

المتواجدين بالمنازل وغير الملتحقين بالمدارس بسب المرض توفر لهم دروس تعليمية منزلية نوعية،  

يستطيع الكبار )محو األمية( االستفادة منها من خالل مشاهدتهم لمقاطع الفيديو التعليمية  خامسًا:  

ديم خدمة تعليمية لكل المساندة للمادة التعليمية التي يدرسونها، ففضائية فلسطين التعليمية وجدت لتق

 من يحتاجها. 

 :ومحدداتها حدود الدراسة 

 : الدراسة الحالية على الحدود اآلتية  اقتصرت

البشري: على  اقتصر   الحد  الدراسة  الدنيا    ي ومدير   يمعلمت  األساسية  الحكومية  بمديرية  المدارس 

 .تربية وتعليم قلقيلية

 .بمديرية تربية وتعليم قلقيليةالمدارس الحكومية األساسية الدنيا اقتصرت على  الحد المكاني: 

 . 2022-2021الدراسي الفصل الدراسي الثاني للعام    اجريت الدراسة في  الحد الزماني: 



12 

الموضوعي:  التعليمية  اقتصرت    الحد  فلسطين  فضائية  دور  معرفة  الدراسة على  تعزيز حدود  في 

التعلم األ  عملية  المرحلة  طلبة  الدنيا  لدى  قلقيليةساسية  وتعليم  تربية  نظر    بمديرية  وجهات  من 

 .المعلمين والمديرين

اإلجرائي: باأل  الحد  الدراسة  إجراءات  عينة   دواتتتحدد  واستجابة  البيانات  جمع  في  المستخدمة 

 .وطبيعة التحليل اإلحصائي المستخدم في معالجة البيانات ، الدراسة عنها

 مصطلحات الدراسة:

 تناولت الدراسة المصطلحات التالية:

" مجموعة من األنشطة المرتبطة، أو األطر السلوكية التي تحقق ما هو متوقع     :يعرف بأنه  الدور

في مواقف معينة، وتترتب على األدوار إمكانية التنبؤ بسلوك الفرد في المواقف المختلفة" ) مرسي،  

2001 :133(  . 

المرحلة    في مدارس  في تعزيز عملية التعلمدور فضائية فلسطين التعليمية    إجرائيًا:  الدورويعرف  

بناًء على استجاباتهم على   بمديرية تربية وتعليم قلقيليةاألساسية الدنيا من وجهات نظر المعلمين  

 . والمقابلة االستبانةب  المتمثلة  الدراسة تيأدا

تبث عبر شبكة من األقمار الصناعية التي تدور حول األرض في  قناة  : "هي  الفضائية التعليمية

تح ومعروفة،  محددة  كل مسارات  التقاط  اتجاه  لتحديد  البوصلة  على  واالتجاه  بالزاوية  عموما  دد 

 (. 25: 2010مجموعة من القنوات الفضائية التي يتم بثها على قمر من األقمار) عبد النبي، 

التعليميةوتعرف   التربية   جرائيًا:إ  الفضائية  لوزارة  التابعة  التعليمية  فلسطين  فضائية  دور  قياس 

الفلسطينية "  والتي تبث    والتعليم  "نايل سات" وبتقنية  الفلسطينية  الباقة  الجودة HDضمن  "  عالية 



13 

تعزيز عملية ،بهدف  عمودي  12688أفقي ونايل سات تردد    11958على أقمار عرب سات تردد  

، وذلك بناًء على استجابات  بمديرية تربية وتعليم قلقيليةسية الدنيا  التعليم لدى طلبة المرحلة األسا 

على أداتي الدراسة) االستبانة،    بمديرية تربية وتعليم قلقيليةمعلمي ومديري المرحلة األساسية الدنيا  

 (. والمقابلة

الدنيا   األساسية  األول   :اصطالحاً   المرحلة  الصف  من  وتبدأ  العام  التعليم  مراحل  إحدى  هي 

األساسي وحتى الصف الرابع األساسي )التهيئة( وهي مرحلة إلزامية) وزارة التربية والتعليم العالي،  

2008.( 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



14 

 الفصل الثاني

 النظري والدراسات السابقة   اإلطار

ودورها في التعليم والدراسات    بفضائية فلسطين التعليميةاألدب النظري المتعلق    يتضمن هذا الفصل

 العربية واألجنبية ذات العالقة بموضوع الدراسة، والتعقيب على الدراسات السابقة. 

 النظري:    اإلطارأواًل: 

المرآة التي عد وسائل اإلعالم بحكم طبيعتها وتفاعل اإلنسان معها أداة من أدوات التربية كونها  وتّ 

تعكس جوانب متعددة من ثقافة المجتمع العامة التي تظهر بشكل ملحوظ في هذه المعلومات التي 

ذلك لتصبح وسائل اإلعالم لها أهميتها   تجاوزتفحسب بل    درسةالملم تعد مقتصرة على األسرة أو  

لطالب  أضعاف ما  المدارس والجامعات والتي يتلقى منها االقطاع التعليمي والتربوي ممثلة ب  في  

أسرته أو  بيته  في  دور   ، يتلقاه   لها  أصبح  اجتماعية    اً مؤثر   ًا  كما  تنشئة  الجديد  الجيل  تنشئة  في 

والسلوكي المعرفي  وتطورهم  األفراد  نمو  في  التأثيرية  أهميتها  من  التغيرات  انطالقًا  ومع  فاليوم   ،

الشعور بالمسؤولية    الطالبإعالم تربوي بنًـّاء ُينمي في    وجودبأمس الحاجة إلى    أصبحنا  سارعة تالم

ثقته   عقول    ، نفسهب ويعزز  تخاطب  التي  والمبادئ  القيم  غرس  على  بلغة    الطلبة ويعمل  وقلوبهم 

 (.   2007مناسبة لخصائصهم العمرية وبوسائل وأساليب محببة إلى نفوسهم )اللحياني،

عن العمل التربوي بل هو جزء ال يتجزأ منه، بل   اإلعالم التربوي ال يمكن فصله بشكل أو بآخرو 

أحد األركان األساسية التي ترتقي   يعد  ي والمهني وهو  المعلموتربطه أيضًا عالقة وظيفية بالتوجيه  

يخص   فيما  المناسبة  القرارات  واتخاذ  االختيار  على   قادرًا  يكون  بحيث  المراتب  أعلى  إلى  بالفرد 

على التطورات الحاصلة    درسةالم  لتفتحتماعي وهو الخطوة األولى  مستقبله الدراسي والمهني و االج



15 

ا كافة  على  الطارئة  للتغيرات  االستجابة  وبالتالي  والمعرفي  التقني  العلمي  المستوى  لمجاالت  على 

المتنوعة الملحوظ    التطورأًن    يالحظ وهنا    ،والمستويات  قرية صغيرة إلى    العالم    حولاإلعالمي 

على االتصال   إمكانية من    تعيق وتجاوزت فيها المسافات التي كانت    المكانية،  فيها الحدود  اختفت

 (. 2014والتفاهم واالنفتاح على العالم )المعمري،

من والتقني  التكنولوجي  التطور  مع  اإلعالم  وسائل  تعددت  فوسائل   وقد  افتراضي  وواقع  مدونات 

وا شات  والسناب  كالفيسبوك  االجتماعي  والالتواصل  وتويتر  والواتس  واليوتيوب  تلفاز  النستغرام 

متعددة ومنها القنوات ال  فضائية  القنوات  الوأخيرا  واأللعاب الرقمية    الورقية أو االلكترونية    صحفالو 

ال الصناعية  التي    تعليميةالفضائية  األقمار  من  شبكة  عبر  حول   تبث  محددة  مسارات  في  تدور 

    ة على اختالفها.األرض وتختص بعرض المواقف التعليمي

 : القنوات الفضائية

الذي  األمر  والتقني،  التكنولوجي  المجال  في  هائل  وتطور  هائلة  معرفية  ثورة  الثالثة  األلفية  تشهد 

لتطو  استثمارها  في  ساهم  مما  المتعددة  التكنولوجية  المستحدثات  من  العديد  انتشار  في    ير ساعد 

ومواجهة   التعليمية،  التعليمالالعملية  الطلب  يةتحديات  وزيادة  الطلبة،  أعداد  تزايد  إبررزها   ومن   ،

على التعليم، األمر الذي يستدعي توظيف التقنيات الحديثة، والتنوع في طرائق التدريس، واالستفادة 

 (. 2000فضائية)الحصري،من الوسائل التقنية والمستحدثات التكنولوجية في التعليم، ومنها القناة ال

الفضائية المختلفة    التعليمية  فالقناة  الدروس  وعرض  والتعليم،  المعلومات  نقل  في  المناهج و تسهم 

الدراسيةو  تعليمية كافة   المراحل  قنوات  إلنشاء  العالم  في  التعليم  آنظمة  من  الكثير  تسعى  ولذلك   ،

مج التعليمية التلفزيونية من الوسائط  مخصصة  لمواكبة المستجدات المعرفية والعلمية؛ ولذلك فالبرا

الفاعلة  في مجال التربية والتعليم  وتوظيفها لتعلم المعارف والمهارات العملية من قبل األفراد، فمن 



16 

كعرض  بتفاصيلها  الحركة  تظهر  أنها   التلفاز   شاشة  عبر  المعروضة  التعليمية  البرامج  مميزات 

كما تمتاز    انتباه الطلبة وتصور ذلك في أذهانهم،  يو مصور عن مرحلة نمو النبات مما يجذبدفي

البرامج التعليمية بتوافر عناصر الجذب والتشويق واإلثارة النتباه الطلبة، وتحفيزهم نحو التعلم ألن 

ما ُيعرض من خالل البرامج التعليمية عبر شاشة التلفاز متعدد الوسائط من صور ومقاطع فيديو 

 (.2005وبي،ن) ال وصوتيات ودروس تعليمية فاعلة 

ضائية للتعليم في جميع مراحله لبث البرامج التعليمية في ساعات محددة خالل فتخصص قنوات  و 

،  وتشرف عليها وزارة التربية والتعليم من خالل المتابعة واإلشراف التربوي والتعليمي والتقني اليوم،  

د الخاص ) دلتي يتم بها استقبال البث عبر التر ا ذه  القنوات في المدارس والبيوت  ويمكن استقبال ه

 (.2006الحلفاوي،

الفضائية    القنوات  إلى     التعليمية  وُتعرف  الموجهة  التعليمية  القنوات  من  مجموعة  بأنها"  تربويًا 

القن هذه  برامج  وتتناول  التعليمية،  المراحل  لجميع  الدراسية  الصفوف  التعليمية   واتجميع  المادة 

) أحمد، العملية   معلومة التي درسها في حياته الل  همن خالل توظيف   الطالب، يستطيع  بأسلوب شيق 

2009 ،11.) 

أيضًا   من  "  بأنهاوتعرف  شبكة  عبر  تبث  حول  األقمارقنوات  تدور  التي  في   األرض  الصناعية 

عموماً  تحدد  ومعروفة،  محددة  أومسارات  بالدرجة  اتجاه   واالتجاهبالزاوية      لتحديد  البوصلة   على 

: 2010األقمار")عبد النبي،التقاط كل مجموعة من القنوات الفضائية التي يتم بثها على قمر من  

25.) 



17 

الحربي) بأنها 2003:65ويعرفها    الصناعية، مباشرة   األقمارالتلفزيوني من    اإلرسالاستقبال  "  ( 

محطات    االستقبالبأجهزة   من  تدخل  دون  تلك  األرضية  االستقبالالتلفزيوني  هي  أو   الكبيرة، 

 الترددات التي تلتقط من قبل قمر محدد و تبث من مراكز البث الخاصة بها لكل من يستقبلها 

 . "  طبق خاصخالل من 

بدقة كل الصورة و ة بالصوت و تعكس الوسيل  التعليمية   ائية القناة الفض ( أن  2008وترى شاهين) 

بثورة عالم يضج  في  يجري  ا   ،معلوماتية  ما  مراحل  من  هامة  مرحلة  تعتبر  العلمي كما  لتطور 

 اإلنسانية. فهي تختزن خبرات متراكمة من المعارف ، التقني الذي وصلت إليه البشريةو 

الباحثة تبث  بأنها    وتعرفها  تلفزينة  االقمار محطة  بواسطة  معبن  تردد  عبر  المختلفة  برامجها 

 . الصناعية كقمر عربسات ونايلسات

 :أهداف  القنوات الفضائية التعليمية 

المعلومات  يتعاظم   تكنولوجيا  والجوانبفي    واالتصاالتدور  توظيف  كافة  المجاالت  وبات   ،

مما يدفع  في المجال التربوي  اصة  خ طلبات العصر والتخطيط للمستقبل،  التقنيات مطلبًا من مت

التعليمية   العملية  المعرفة والمها إلالتعليم   تطوير أساليببالقائمين على  الطلبة  التي  رات  كساب 

   (. 2012الزيودي، )الحادي والعشرين  يحتاجونها في القرن 

التكنولوجية   المستحدثات  هذه  الفضائية  ومن  إعدادها   ةلتعليمياالقنوات  ُأحسن  ما  إذا  التي 

ية،  المعلمفي التغلب على عائق نقص المباني  شكل المطلوب واألمثل، فإنها تسهم   وتوظيفها بال

 وزيادة أعداد  ، ين المتخصصينالمعلمالتعلم المستمر، والتغلب على نقص أعداد  على    تشجيعالو 



18 

الزماني والمكاني، وتحقيق    الطلبة وتجاوز مشكالت الطلبة والتشويق وجذ   اإلثارةالبعد  انتباه  ب 

  (.2006نحو التعلم والتقاعل مع المحتوى التعليمي) الحلفاوي ، 

كما تهدف القنوات التعليمية إلى إثراء العملية التعليمية وذلك من خالل االستفادة من التقنيات  

تراتيجية التعليم عن بعد  للوصول بالخدمات التعليمية التكنولوجية وشبكات اإلنترنت، وتدعيم اس

إلى األماكن البعيدة، وتجويد مكونات العملية التعليمية، وتعزيز مبدأ التعلم الذاتي وتحفيز الطلبة  

المعلومة، وتقديم برامج غير ممنهجة   القائم على االستقصاء والبحث عن  العلمي  البحث  على 

وتمكين    ،راسية والمراحل التعليمية، دعم برامج محو األمية للكباروغير تقليدية لجميع المواد الد

ط  بلوغ  من  الخاصة  االحتياجات  كما  مذوي  اآلثر   تتركوحاتهم،   التعليمية  الفضائية  القنوات 

هادفة، تعمل على تحسين تربوية  الكبير في تعديل سلوك الطلبة من خالل ما تعرضه من برامج  

ية، وتسهم في تعزيز مهارات البحث عن المعلومة لدى الطلبة مما وزيادة كفاءة العملية التعليم

ينمي لديهم االحساس بالمسؤولية واالعتماد على النفس، إضافة إلى ما تقدمه من برامج إثرائية  

الدروس   ظاهرة  من  تقلل  مما  الدراسية  المراحل  لكافة  منهجية  غير 

 (.2000الخصوصية)الحصري،

التعلم للطلبة في المناطق  التعليم و   التعليمية تتيح مجالالفضائية  ت  فالقنواواستنادًا إلى ما سبق  

التعليمية المرضى وذوي اإلعاقة من فرصة التعلم عن بعد ، وكذلك النائية، كما تمكن القنوات 

   تتيح التعليم عن بعد للجميع في حال انتشار األوبئة.

 : الفضائية التعليمية البرامج التربوية والتعليمية التي تقدمها القنوات

، وهي تعرض المقررات الدراسية والمهارات التعليمية المختلفةالبرامج التعليمية لتدريس    صممت

العلمية   التلفاز  الصوت والصورةبالمادة  البرامج  وبأسلوب تربوي من خالل شاشة  مرنة، ، وهذه 



19 

يمكنهم  وتنسجم   فالطلبة  إدراكهم،  وسرعة  للطلبة  العلمي  المستوى  المعلومات مع  بنوعية    التعلم 

مراجع   الطلبة  على  البرامج  هذه  تقترح  أن  ويمكن  عرضها،  كيفية  وعن  تعلمها  يريدون  التي 

الكتب   مثل:  أخرى  تعلم  الووسائل  تتوافق  كما  المختلفة،  العلمية  مع بواألنشطة  التعليمية  رامج 

جدولالمدارس    يف  الطالب خطة   وهناك  زمني  حسب  من ،  الطالب  يدرسه  ما  مع  تتقاطع 

من دروس تعليمية تكسب الطالب المهارات  البرامج التعليمية    وما تقدمه،  درسةالممعلومات في  

البرامج  وُتعرف  والتثقفية،  العلمية  مهارته  تنمي  كما  الدراسية،  المادة  من  وتمكنه  المعرفية، 

، وجمهورها من طلبة المراحل  مقررات الدراسيةامج التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالالتعليمية بأنها" البر 

تحقيقها،  وتشتمل على خبرات سبق  الدراسي،  المنهج  أهداف  تحقيق  بهدف  المختلفة،  الدراسية 

  هذه الخبرات في ترتيب خاص يكمل بعضه بعضا، ويرتبط كل برنامج بعدد من الخبراتوتقدم  

 (2006:180ها" )الحلفاوي، زويد الناس ب إلى ت التعليمية التي يسعى المنهج الدراسي

" بأنها  الفضائية  التعليمية  البرامج  اكبر وتعرف  وشد  الطالب  استثارة  على  تعمل  معده  خطوات 

حسب   كل  للبرنامج  التعليمي  المحتوى  خالل  مكانيته  من  التعلم  نحو  حواسه  من  ممكن  عدد 

 ((Mohnsen, Bonnie,2001:23 مكانيته".سرعته وا

التي  و  البرامج  التعليميةتتنوع  الفضائية  القنوات  إلى   تقدمها  صنفت  حيث  منها  الغرض  بتنوع 

 ( باآلتي: 2006ذكرها اللواتية والهنائي)ن يي نوعين رئيس 

شخصية المشاهدين على اختالف أعمارهم    نقل: وتهدف هذه البرامج إلى  البرامج التربوية .1

المهارات   إكسابهم  خالل  من  تثقيفهم  على  وتعمل  العلمية،  وقدراتهم  وميولهم  واهتماماتهم 

النظامي بشكل مباشر وال بمنهاج   بالتعليم  الحياتية الالزمة ، وهي غير مرتبطة  والخبرات 

 دراسي محدد وتصنف إلى األصناف التالية: 



20 

الوقائيةبرامج   .أ الخاطئةو :  التربية  السلوكيات  مكافحة  منها  التسرب   ،الهدف  مثل 

 وغيرها.  والتدخين والغش والسلوك العدواني والمخدرات

البيئية .ب التربية  اإلنسان  برامج  تفاعل  تحسين  إلى  وتهدف  بيئته، :  ترشيد   مع  مثل 

 ، ومكافحة األمراض وغيرها. استهالك المياه والكهرباء ومكافحة التلوث

التربوي ب .ت اإلرشاد  األمر   :رامج  وولي  والمعلم  الطالب  لتشمل  البرامج  هذه  وتتنوع 

 ة. المعلمو 

 : مثل التوعية األسرية ومحو األمية وتعليم الكبار.برامج التوعية العامة .ث

 : مثل تعميق الثقافة اإلسالمية لدى الناشئة ونشر التراث . برامج الثقافة والتراث .ج

التعليمي .ح برامةالبرامج  وهي  التعليم :  إثراء  وتستهدف  محدد  دراسي  بمنهج  مرتبطة  ج 

 . الرسمي

 (:2009أحمد،) وهية بعدة مراحل لتصميمها وإنتاجها،البرامج التعليمي وتمر

فنجا  • التخطيط:  صممت  ب ال  حمرحلة  ما  لتحقيق  لها،  التخطيط  بدقة  مرتبط  التعليمية  رامج 

في   المقررة  التعليمية  األهداف  تحقيق  البرنامج ألجله، وهو  مع  وتتكامل  الدراسية،  المناهج 

وتش المدارس،  في  المختلفة  الدراسية  للمراحل  تحديد    تملالدراسي  على  التخطيط  عملية 

رامج التعليمية فيما تبثه من برامج ينبغي باحتياجات المتعلمين وخصائصهم، فحتى تنجح ال

متعلم وقدراته كفرد وأخذ على القائمين عليها وبالتنسيق مع الوزارة التعرف إلى خصائص ال

التخطي  في  االعتبار  بعين  التلفزيونية ذلك  التعليمية  للبرامج  احتياجات  ط  على  والوقوف   ،

المعلمين كذلك والمتعلقة بمشكالت التدريس فتكون معززة للتدريس من خالل ما تقدمه من 

 برامج تعليمية إثرائية بأساليب مشوقة. 



21 

التعليمية   • البرامج  عليها  ترتكز  التي  الهامة  الخطوات  من  فهي  التعليمية:   األهداف  تحديد 

التلفزيونية لتوجيه مصممي البرامج  نحو طريقة اإلعداد والغايات والمادة العلمية التي يراد 

  التعليمية حسب طبيعة المرحلة، والمقرر الدراسي، واإلمكانيات اإلنتاجية   البرامجتغطيتها في  

 المتاحة. 

اختيار المادة العلمية: فيتم اختيار المادة العلمية التي تتناولها البرامج التعليمية  في ضوء  •

قوة   من  يزيد  مما  التعليمية  للمادة  العلمي  والتنظيم   التسلسل  مراعاة  مع  التعليمية  األهداف 

 البرامج. 

البرامج  • مقدم  ومواصفاالتعليمية  اختيار  شروط  وفق  اختياره  فيتم  فيه  :  تتوفر  أن  يجب  ت 

 ليكون قادرًا بأسلوبه ونبرة صوته على جذب انتباه المتعلمين.

ا • يتم  المرحلة  هذه  في  كتابة  خالتصميم:   يتم  التعليمية، ومن خاللها  البرامج  تيار وتصميم 

 النص التعليمي الذي سسيبنى عليه البرنامج.

جيله، والتأكد من صالحيته وعمل التنفيذ: يتم في هذه المرحلة تصوير البرنامج التعليمي وتس •

 المونتاج الالزم له. 

التقويم:  وفي هذه المرحلة يتم قياس فاعلية البرنامج التعليمي، وقدرته على تحقيق أهدافه،   •

وتعديله وإدخال التحسينات الالزمة لالرتقاء بمستواه إن لزم ذلك، واألخذ بجميع المالحظات  

للب المعدين  إلى  تصل  التي  في  والمقترحات  البرنامج  فاعلية  أثر  وقياس  وتحليلها،  رنامج 

 ة. تمكين الطلبة بالمعارف والمقررات الدراسي 

 

 



22 

 الفضائية التعليمية:  واتاستخدامات القن

 رها كمصد تاستخداممن القنوات التعليمية ومن أهم  ( إلى مجاالت اإلفادة  2001عبد الحميد)  يشير

مكمل للعملية التعليمية ، واستخدامها كمصدر إضافي و الطلبةشامل ومتكامل لنقل المعرفة لجميع  

المادة الوجاهية  التعليمية  القنوات  وتعرض  والكبيرة،  الصغيرة  التعلم  حلقات  في  واستخدامها   ،

 مين. التعليمية بوسائل متعددة كالصور والصوت ومقاطع الفيديو، وعرض البرامج التدريبية للمعل

( فاعلية البرامج التعليمية عبر القنوات الفضائية التعليمية في العناصر 2005ويلخص مصطفى ) 

 التالية :  

التعليمالتنمية   • المختلفةينواتج  تعلم ة  في  كبير  أثر  ذات  التعليمية  الفضائية  البرامج  تعد   :

عن    ، الدرس  موضوع  لتفهم  الحركة  تفاصيل  عرض  على  قدرة  من  به  تتميز  لما  المهارات، 

، وخاصة المهارات   درسةالمطريق استخدام اللقطات القريبة التي تركز على أهم مرحلة ما قبل  

 البصرية والسمعية والصوتية .  

للمتعلم    وإثارة انتباه المتعلم : تقدم البرامج الفضائية التعليمية  لجذب والتشويقتحقيق عنصر ا •

طريقة عرض إيجابية وفعالة ، وذلك باستخدام تأثيرات الصور المتحركة والموسيقي والصوت ، 

مما  على عملية التعلم ، بإضافة جو من المتعة لعملية التدريس    وفعاالً   حيث تؤثر تأثيرا إيجابياً 

 أكثر تشويقا وإثارة .   العملية التعليمية يجعل

التعليمية • المشكالت  من  كثير  من معالجة  غالبيتها  في  العربية  المناطق  في  فالمدارس   ،

بالبيئة   تتعلق   ك المعلممشكالت  ال إ ية  بما  الصف  حجم  وصغر  بالطلبة،  الصفوف  كتظاظ 

يتناسب مع عدد الطلبة، مما يحول دون استيعاب بعض الطلبة أو تركيزهم، وهناك مشكالت  



23 

تتعلق بطرائق التدريس التقليدية التي يعتمدها كثير من المعلمين لقناعتهم بالتعليم التلقيني مما 

 تحصيلهم. يحول دون تفاعل الطلبة وينعكس ذلك سلبًا على

، وذلك من خالل تميز ما يعرض من صور متحركة في التعبير  اكتساب االحساس بالواقعية •

عن الواقع مما يسهل على الطالب استيعابه فيربط ما بين الواقع وما بين ما يشاهده عبر القناة 

ها،  تصنيف الحيوانات وطريقة تكاثر  ، فيشاهد الطالب الكائنات الحية كمشاهد مقطع فيديو عن 

 ونموها على سبيل المثال. 

، من حيث قدرتها على نقل األفكار والمفاهيم والتعبير عنها كفايتها كوسيلة اتصال جماهيرية  •

بوضوح ووصولها آلالف المستفيدين، فهي وسيلة اتصال تسهم في نقل المعلومات والمعارف 

 مع .وتعمل على نقل الرسالة التربوية للمجت مهما كانت حالتهم  للمتعلمين

الثقافة العربية، وتعزز التواصل 2008ويرى نجم ) ( أن القنوات الفضائية تسهم في تعميق ونشر 

المثقف  الفكري والثقافي بين المشرق العربي ومغربه، كما تعمل على نقل الصوت العربي المتعلم 

وتطو  والتعليمية،  الثقافية  البرامج  إلنتاج  الفرصة  وتتيح  العربية،  الدول  حدود  قدرات  خارج  ير 

( أن القنوات الفضائية تسهم في الحصول على 2017ويرى محمد)علمين فكريًا ولغويًا ومعرفيًا،  المت

المعلومات المفيدة حول بعض جوانب المعرفة، بحيث تمكن األفراد من التعرف إلى العالم الخارجي  

 وتسهم في التبادل الحضاري والفكري والثقافي والعلمي. 

تستطيع دو   كما  تمارس  أن  التعليمية  الفضائية  والتعليم   راالقنوات  عموما  المعلومات  نقل  في  هاما 

مجا  في  الفضائية  القنوات  تؤديها  أن  يمكن  التي  للفوائد  ونتيجة  خصوصا،  التربية  ال والتدريس  ت 

نساني، بادرت العديد من أنظمة التعليم في العالم إلى إنشاء قنوات تعليمية متخصصة  إلتصال االوا



24 

ت التعليم والتعلم في ظل الثورة المعرفية، والتعايش مع النظام  اللتعرف إلى ما هو جديد في مجا ل

 ..(Senge,2000)العالمي الجديد

 مقومات نجاح القنوات الفضائية التعليمية: 

لكي تنجح القنوات التلفزيونية في إدارة البرامج التعليمية في ضوء التطورات الجديدة وتوظيفها في 

التعليمية،العملي الخير  ة  أبو  ذكر  الجديدة 2015)فقد  التطورات  االستفادة من  الضروري  أنه من   )

الحواسيب و  المعلومات  شبكات  التفاعلي  الفيديو  مثل  التكنولوجية  و والتطورات  األهداف ،  تحديد 

الزمة إعداد القوى العاملة ال ، و العامة والخاصة للبرامج التعليمية التي ستبث عبر القنوات الفضائية

وكيفية صيانتها.  المطورة  والتقنيات  األجهزة  على  مستمر  بشكل  وتدريبها  التعليمية  البرامج    إلنتاج 

لتلك األولويات و  المستفيدين وفقا  بثها وتحديد جمهور  المراد  البرامج  ،  وضع خطة زمنية ألولويات 

، الالزم لتقديم برامج عالية الجودة توفير الدعم المالي  و   ،  تجهيز بيئة التعلم الستقبال هذه البرامجو 

التلفزيوني واإلعالميين وأعضاء  و  اإلنتاج واإلخراج  في مجال  الخبراء  استشارية من  لجان  مشاركة 

ويتطلب نجاج الرسالة التعليمية للقنوات    ،هيئة التدريس في الجامعات ، لتقديم الدعم الفني والعلمي

ن حيث مناسبتها لعقليته وخبرته، والقدرة على جذب الفضائية وضوح الرسالة ومناسبتها للمتلقي م

 .  ، وزيادة دافعية المتعلم نحو المحتوى التعليمياالنتباه

 

 

 

 



25 

 :  الفضائية التعليميةمعايير الجودة للقنوات 

نوات التلفزيونية  من الصعب جدا الوصول إلى معايير عالمية واضحة ومحددة ودقيقة لجودة أداء الق

 :معيارين أساسيين إلى تصنيفها ويمكن التعليمية ،

 :أواًل : معيار جودة الشكل واإلخراج للبرامج التعليمية

)أشار   امتالك 2010الشريف  تتطلب  المتميزة  التلفزيونية  التعليمية  البرامج  إنتاج  عملية  أن  إلى   )

تطبيق الفكر   ضرورةالتعليمية، و مهارات وخبرة عالية في مجال اإلعداد واإلخراج الفني لهذه البرامج  

العلمي واألساليب العلمية والتقنية في إدارة وتصميم الخطط والبرامج التعليمية وذلك بهدف تحقيق  

المستويات   مختلف  في  وخصائصهم  المتعلمين  وقدرات  يتناسب  بما  وفاعلية  كفاءة  أكثر  تعلم 

التعليم البرامج  لنجاح  الشروط  من  مجموعة  فهناك  يكون  التعليمية،  أن  جاهزية    ية  بطريقة  هناك 

للدراسة ومنظمة ،  مشجعة  منطقية  بطريقة  وتقسيمها  مواضيعها  تقديم  و وينبغي  واضحا  ،  يكون  أن 

التعليمي  يجب أن تكون لغ، و الغرض والهدف البرنامج  ، واضحة وسهلة وموجزة ومفيدةة  مقدمي 

لها و  المخصصة  الزمنية  للفترة  مناسب  أن  حجمها  كذلك  ويتطلب  اللغوي تكو ،  للمستوى  مناسبة  ن 

 .  يةالفكرية والخيال الطلبةأن تساعد في تطوير قدرات ، و والعلمي والفكري للطالب 

الخير )  ويضيف ل  أن هناك  (2015أبو  بالقناة    جودةلمؤشرات أخرى  المكان الخاص  ببيئة  تتعلق 

حيث من  التعليمية  التعليم  الفضائية  للبرامج  واإلخراج  فتتميزيالشكل  والوضوح  ة  بالدقة  ،  الصورة 

توفر القناة المؤثرات الصوتية  والموسيقى المناسبة في ، و يتميز الصوت بالنقاء والجودة العاليةكما 

العرض  القناة  شعار    تصميم  و   ،  أثناء  البصفحة  لطبيعة  مناسبة  تكون  التعليميةحيث  التي    برامج 

بحيث    الداخلية لالستوديو  ( أن يتم تصميم الزخرفة2008قد أشار عبد الرحمن ) و   ،تبث من خاللها 

 التعليمي.  تتمتع بالبساطة والجاذبية واأللوان العصرية والتصميم ، والتعبير عن طابع البرنامج 



26 

 البرامج التعليمية )المعلم(:  ثانيًا : معيار جودة األداء لمقدم 

ترتبط فعالية المؤسسة التعليمية مباشرة بإنجازات موظفيها ، وتقييم الموظفين هو مؤشر على الدرجة  

به  ،التي تصل  المرجوة  أهدافها  إلى  المؤسسة  يؤثر  ا  األفراد مما  كبير على سلوكيات  مما   ،بشكل 

الفعل،   تلقي ردود  المعلم    بحيثيحفزهم على  المعلم أكثر حاجة لمعرفة خصائص  المتميز يصبح 

 .(2001عبد الحميد، )   لتطوير أداءه

شخصية    وهي  التعليمية( مجموعة من الصفات الشخصية لمعلم البرامج  2004وقد ذكر حميدي )

حضور  جاذباً لديه  فيكون  ولغته،  ،  وصوته،  بمظهره،  احتراف يكون    وان للجمهور  لديها  شخصية 

، فيقف في المكان المناسب ويعي ألي اتجاه يتجه، تماشيًا مع الكاميرا، واتقان التعامل مع الكاميرا

للمادة   شخصية واعية ومدركةوأن يكون  لوسائط ومتى يناقش ومتى يحاور ،ويعي متى يستعين با 

وال سيخاطبها،  التي  العمرية  والفئة  سيقدمها،  التي  لها،   العلمية  يعرض  التي  الدراسية  مرحلة 

البديهة و  لمداخلة  شخصية سريعة  أو  العرض،  أثناء  خلل  حال حدث  في  التصرف  فيملك حسن   ،

وجه  الشخصية ذات تعابير  وأن يمتلك  سن التصرف دون تجريح أو إساءة،  عبر الهواء مباشرة، فيح

عني ذلك أن يكون هادئًا بأسلوبه  ، ألن األفراد ينفرون ممن يكون عابسًا أو ال يبتسم، وال يهادئة ال

يكون   وأن  بالرضا،  للمشاهد  يوحي  مبتسما  بطباعه  هادئًا  ولكن  لدور وصوته،  واعية  شخصية 

 ، فيعلم كل العلم بما سيقدمه عبر الفضائية التعليمية. اإلعالم

التعليمية البرامج  يقدم  الذي  المعلم  في  توافرها  يجب  التي  األثير  المعايير  ذكرها   عبر  كما 

يمتلك مخزونًا لغويًا  ، وأن   يتحدث لغة عربية سليمة القواعد والمخارجأن    هيف  (2010الشريف)

وكسر   االنتباهيجيد أسلوب التلوين في الصوت لجذب  ، أن  يمكنه من التحدث بطالقة وارتجال 

وأن  الملل والحاجة،  الكالمة  موضوع  حسب  يرفعه  وتارة  صوته  يخفض  فتارة  الطلبة ،    يشوق 



27 

غيره عن  يميزه  وت بأسلوب خاص  والتخاطب،  التحدث  في  بأسلوبه  جاذب  فيكون  لغة  و ،  ظيف 

يلتزم بالوقت المحدد للدرس التعليمي الجسد في لفت انتباه الطلبة خاصة الصغار منهم،  وأن  

، فال يسهب بالكالم فيمل الطلبة، وال المذاع عبر األثير دون اإلخالل بالمحتوى المطلوب شرحه 

الطلبة، وأن    يقلل من يغني معارف  المقدمة  حجمه فال  العلمية  للمادة  يتقن اإلعداد والتحضير 

سيعطي وبأي    ،  كي يحمي نفسه من الخطأ ويكون على علم ومعرفة بماخالل الدرس اإلذاعي

سيعطي مصور أسلوب  إلعطاء حصص  وترشيحه  المعلم  فاختيار  ذلك  إلى  باإلضافة  عبر   ة، 

بناء على مستوى قدراته   ةالمعلماختياره من قبل المشرف التربوي ومدير  الفضائية التعلبيمية يتم ب 

 .اإلبداعية في توظيف الوسائل التعليمية والتقنية المختلفة، وطرائق التدريس المناسبة 

 : فضائية فلسطين التعليمية

قناة   والتعليم  التربية  ووزارة  والتلفزيون  لإلذاعة  العامة  الهيئة  التعليمية  فضائية    أطلقت  فلسطين 

"  1/9/2020بتاريخ   الفلسطينية  الباقة  "يا ن ضمن  وبتقنية  سات"  على HDل  الجودة  عالية    "

واعي إطالق ومن د   عمودي،    12688أفقي ونايل سات تردد    11958أقمار عرب سات تردد  

الق إلى مدار هذه  الطلبة  التعليم وعودة  استمرارية  للحفاظ على  الملحة  الحاجة  سهم في ظل ناة  

كورونا،   فيروس  لمساعدة    فضائية   وتعدانتشار  عربية  قناة  التعليمية  فهم   الطلبةفلسطين  فى 

؛  دروسهم التعليمية واستذكارها مما يطمئن قلوب اآلباء واألمهات على مستقبل أبنائهم التعليمى

  يروس ڤفى الوقت الراهن المزامن النتشار  لمدارسهم    على التوجه    الطلبةلعدم قدرة    نظراً وذلك  

التعليمية    فضائية،  كما  تعد  2020مع مطلع عام    رونا و ك قناة   Palestine EDUفلسطين 

ته التى  التعليمية  البرامج  من  العديد  تعرض  متخصصة  المراحل    الطلبةم  تتعليمية  جميع  فى 

إلى  التعليمية  الفضائية  القناة  القائمون على  ويتطلع  المديريات ،  في  متعددة  استوديوهات  إنشاء 



28 

لتعليمية، ، والتنوع في االنتاج، فباالضافة الى البرامج ار لتوفير الوقت والجهد للمعلم في التصوي

نطمح الى ان ننتج برامج ارشادية، ترفيهية توعوية، بحثية، حتى تكون الفضائية محط اهتمام 

نتاج إفي فضائيتهم من    الطلبةكافة الشرائح المحلية وليس الطالب فقط، كما نتطلع الى مشاركة  

و  اثبات  إ وتصوير  ليستطيعوا   ، الفلسطينيةخراج  جريدفي    الرؤية   ( اإلعالمي  ة الفضاء 

 (.2020وطن،

موازية   ، الكترونية  دروس  له  وفرت  حيث  المحجور،  للطالب  الوحيد  الملجأ  كانت  فالفضائية 

العمل وأوراق  والمهمات  األنشطة  فهناك  فحسب،  هذا  وليس  الورقي،  يستطيع    ،للمنهاج  التي 

من خالل فهمهم   ،ساعدت أولياء األمور  ،الطالب اختبار معلوماته من خاللها، فالفضائية أيضاً 

ألبنائهم    ،للمادة الدنيا ،ومساعدتهم  األساسية  المرحلة  طلبة  مساعدة  ، ألن  الى  ودعم   ،بحاجة 

بالرغم  الجانب،  بهذا  الفضائية  التعليمية، وأولياء األمور أشادوا بدور  للدروس  خالل مشاهدتهم 

لمرحلة، وكان للمدرسة دور في توجيه الطلبة  من حداثة التجربة، ألنهم استفادوا منهاخالل هذه ا

فكانت من خالل صفحتها اإللكترونية ومواقع التواصل االجتماعي تحث الطلبة    ،نحو الفضائية 

 وأولياء األمور على متابعتها وإلستفادة منها. 

 الدراسات السابقة: ثانيا: 

و  التعليمية  الفضائية  مجال  في  السابقة  الدراسات  القسم  هذا  التعليمية.  يتناول  العملية  على  تاثيرها 

سيتم التطرق في البداية الى الدراسات العربية والتعليق عليها من وجهة نظر الباحثة ثم الحديث عن  

نفسه الموضوع  تناولت  التي  الحديثة  األجنبية  الدراسات  التي  اهم  البحثية  األدوات  إلى  والتعرف   ،

 الدراسة، ونتائجها.  بية، ومنهجيةتناولتها الدراسات العربية واألجن



29 

 الدراسات العربية:   .أ

القنوات   مثال  التعليمية  الفضائية  بالقنوات  تتعلق  متعددة  موضوعات  العربية  الدراسات  تناولت  

الفضائية الجامعية، والقنوات التعليمية، ودور القنوات الفضائية في تطوير التعليم المفتوح،  والبرامج 

نحوها، والدور التعليمي والثقافي للقنوات الفضائية التعليمية، ودورها في  واتجاهات الطلبة    التعليمية

 تنمية القيم. 

آجرى   )فقد  التعرفدراسة      ( 2021أحمد  جامعة   هدفت  قناة  تلعبه  الذي  التعليمي  الدور  إلى 

في واليات السودان المختلفة    الطلبةالسودان المفتوحة الفضائية التعليمية تجاه منسوبي الجامعة من  

على عينة من   أجريتلمعرفة آرائهم وتقيمهم لهذه التجربة المتقدمة، وذلك من خالل دراسة مسحية  

ك  طلبة  بوالية غرب  النهود  مدينة  مدارس  الوصفيوطالبات  المنهج  باتباع  واستخدام    ،ردفان وذلك 

المالحظة، منها:  أداتي  النتائج  بعض  إلي  وصوال  قناة    واإلستبانة  يشاهدون  المبحوثين  أكثرية  إن 

الفضائية   تغط االتفوق  البرامج  أن  ويرون  األكاديمية،  المقرراتاسودانية  من  جزء  أسلوب  ي  وأن   ،

العرض للدروس جيد جدا، وكذلك التوقيت الذي تبث فيه المحاضرات مناسبا، أما البرامج التعليمية 

بمفردها في توصيل المعلومات األكاديمية، وأنها    التي تبث من خالل القناة ال يمكن اإلعتماد عليها 

تحتاج إلى تطوير، وهناك ضرورة لتسجيل نفس البرامج على وسائط إلكترونية واتاحتها لمن يرغب 

إقتنائها  في  برامجها  منهم  وتطوير  القناة،  لتتطوير  المالي  الدعم  تقديم  بضرورة  الدراسة  وأوصت   ،

 التعليمية. 

يمية السعودية في  ل التعرف إلى فاعلية القنوات الفضائية التعدراسة هدفت    (2020الغامدي)  وأجرى 

يم في األزمات، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي " تحليل المضمون" حيث  لتقديم التع

الخصائص السايكومترية لها    ( فقرة، وتم التأكد من88و)  قام ببناء بطاقة اشتملت على أربعة أبعاد 



30 

  20درسًا بواقع    ( 60)  من الدروس تراوحت  التأكد من مناسبتها، وبعد تطبيقها على عينة بتحكيمها و 

مي  ليمستوى فاعلية االستديو التعوأظهرت النتائج أن    ،    درسًا لكل مرحلة )أساسي، متوسط، ثانوي(

%( وبدرجة متوسطة، وأن مستوى فاعلية الممارسات التدريسية المستخدمة    50حصل على نسبة )

%( أي بدرجة متوسطة، وأن مستوى فاعلية إنتاج    61لقنوات التعميمية حصل على نسبة)  عبر ا

، وأوصت الدراسة بأهمية %( وبدرجة متوسطة50البرامج التلفزيونية وإخراجها حصل على نسبة)  

إعداد االستوديو التعليمي وتزويده بأحدث التجهيزات والديكورات، واالستفادة من التكنولوجيا الحديثة 

 في عملية اإلنتاج واإلخراج للدروس التعليمية. 

) وقام   التعليم   هدفتبدراسة      (2019محمد  تطوير  في  الفضائية  القنوات  فاعلية  إلى  التعرف 

كوسيلة   الفضائية  بالقنوات  ،والتعريف  المفتوحة  السودان  جامعة  فضائية  على  بالتطبيق  المفتوح 

عت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت أداة  تعليمية، واستخدامها  في التعليم المفتوح، اتب

التي تكونت من ) الدراسة  البيانات من عينة  االستبانة لجمع  ( طالبًا من طلبة جامعة 50الدراسة 

حيث تم اختيارهم بصورة قصدية، وتوصلت الدراسة إلى أن الفضائية التعليمية تنتج وتبث  السودان،

األكاديميين، كما أنها تستخدم أطر بشرية   الطلبةوتلبي احتياجات  برامج تعليمية تلفزيونية تناسب  

  ، متخصصة وذات كفاءة في المجال، أسهمت قناة جامعة السودان في انتشار ثقافة التعليم المفتوح

الفضائية،   الجامعة  وقناة  المفتوح  التعليم  لتطوير  المالية  الموارد  توفير  بضرورة  الدراسة  وأوصت 

 امعة على مهارات التواصل اإلعالمي.  وتدريب أساتذة الج 

التعرف على االشباعات والدوافع لطلبة الصفوف المنتهية السادس    (2017دراسة محمد )وهدفت  

التربوية والتقصي عن   العراق  الى فضائية  التعرض  بالتحديد من خالل  متابعتها أاالعدادي  سباب 

والعزوف عن مشاهدة دروسها التعليمية فضال عن الحاجات الحقيقية التي يبحث عنها الطلبة عبر 



31 

القناة، حيث   الميدانية على عينة من طلبة مدارس بغداد نظراً جريت اأشاشة  الكبير   لدراسة  للدور 

يمكن التي    أن  الذي  التقنية  التطورات  بعد  التربوية  بالعملية  االرتقاء  في  التعليمي  التلفزيون  يؤديه 

شهدها قطاع االعالم والتعليم على حد سواء وتوصل الباحث من خالل نتائج بحثه الى استنتاجات  

ابرزها   في  عدة  النظر  إعادة  الى  بحاجة  التربوية  العراق  فضائية  لطلبة  أان  الدروس  تقديم  سلوب 

ذ يفضي ذلك  إالمراحل المنتهية وجعل هذه االساليب، متنوعة لكى ال تكون الدروس جافة او مملة  

يشاهدون فضائية العراق    هؤالء الطلبة الى عزوف عدد من طلبة المراحل المنتهية عن متابعتها وأن  

في  التر  تزيد  ال  محدودة  لمدة  او أ بوية  واحد  درس  يتابعون  حيث  واحدة  ساعة  عن  االحيان  غلب 

باشباع  تقوم  التربوية  العراق  فضائية  ان  المنتهية  المراحل  طلبة  من  عدد  اقر  بالمقابل  درسين. 

بالكامل بطريقة   المقرر  المنهج  الدروس وتغطية  تقديمها لجميع  رغباتهم وتلبية حاجاتهم من حيث 

، وأوصت  ة عبر مدرسين معروفين بالخبرة والكفاءة كما انها تتيح التواصل معها بطرق مختلفةسهل

والمشوق للطلبة،    الدراسة بتدريب القائمين على تقديم الدروس التعليمية على أساليب التقديم الجاذب 

 وتنويع أساليب تقديم البرامج التعليمية. 

ى اتجاهات طلبة المرحلة اإلعدادية نحو البرامج فقد هدفت التعرف إل  (2017أما دراسة صالح )

كأداة   واستخدم  الدراسة،  ألغراض  لمالئمته  الوصفي  المنهج  الباحث  واستخدم  الفضائية،  التعليمية 

اختيارهم   جرى ( طالبًا في المدارس اإلعدادية  100للدراسة االستبانة ، وتكونت عينة الدراسة من )

ج  االتجاه االيجابي لبرامج علوم الفضاء من قبل الطلبة للمرحلة  بالطريقة العشوائية، وأظهرت النتائ

في    جيا  ، وأوصت الدراسة باالستفادة من التكنولو االعدادية وهذا يؤكد اهمية البرامج التدريسية حاليا

البرامج  الدروس الخصوصية، وإجراء دراسات علمية حول بث  التعليمية،واالبتعاد عن  البرامج  بث 

 التعليمية. 



32 

الى مستوى جودة أداء قناة األونروا الفضائية التعليمية   التعرف  (2015دراسة أبو الخير )وهدفت  

غوث   لوكالة  التابعة  التعليمية  غزة  غرب  منطقة  في  االبتدائية  المدارس  معلمي  نظر  وجهة  من 

تبانة  ، واعتمد على االسالدراسة المنهج الوصفي التحليلي ت  ونروا(، واستخدموتشغيل الالجئين )األ

( معلمًا ومعلمة، وتوصلت الدراسة الى أن 95االستبانة على عينة مقدارها )  وجرى لجمع البيانات،  

مستوى جودة األداء لقناة األونروا الفضائية التعليميةكان فوق المتوسط، كما تبين أن مستوى جودة  

(، أما  75.34نسبي قدره )  أداء مقدمي البرامج التعليمية في قناة األونروا الفضائية كان عاليًا بوزن 

فقد كان متوسطًا بوزن   الفضائية  قناة األونروا  التعليمية في  للبرامج  الشكل واإلخراج  مستوى جودة 

(، وتبين أيضًا انه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات  62.58نسبي قدره )

الفضائي  األونروا  قناة  أداء  جودة  لمستوى  الدراسة  عينة  النوع تقدير   ( لمتغيرات  يعزى  التعليمية  ة 

الفضائية   القناة  في  التعليمية  الدروس  مقدمي  تدريب  بضرورة  الدراسة  وأوصت  الخدمة(،  وسنوات 

يتم  وأن  الدافعية،  استثارة  أساليب  وتوظيف  التعليمية،  الوسائل  من  المختلفة  األنواع  استخدام  على 

ك بإعطاء الفرصة للمشاهدين باالتصال المباشر مع تطوير األداء الفني لقناة األونروا الفضائية وذل

 . والفاكس واإلنترنت أو التليفون  sms مقدم الدرس التعليمي من خالل رسائل

)  وأجرى  ختلة  تقدمها   دراسة  (2014أبو  التي  التعليمية  البرامج  فعالية  درجة  إلى  التعرف  هدفت 

مديري  نظر  وجهة  من  طلبتها  لدى  الدراسي  التحصيل  لتحسين  غزة  بمحافظات  األونروا  فضائية 

المدارس، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، واستخدم أداتين للدراسة وهما:  

ية مع عدد من مديري المناطق التعليمية في دائرة التربية والتعليم التابعة استبانة ، والمقابلة الشخص

لألونروا، وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع مديري مدارس وكالة الغوث الدولية في العام الدراسي 

( مديرًا ومديرة وهو نفسه عينة الدراسة، وتوصلت الدراسة أن 245( والبالغ عددهم )2013/2014)



33 

لكلية لتقدير فعالية البرامج التعليمية التي تقدمها فضائية األونروا بمحافظات غزة لتحسين الدرجة ا

%( وهي درجة عالية ، وال توجد فروق ذات داللة  74.49التحصيل الدراسي لدى طلبتها كانت )

ونروا احصائية بين متوسطات تقديرات أفراد العينة لفعالية البرامج التعليمية التي تقدمها فضائية األ

متغيرات   لجميع  تعزى  غزة  بمحافظات  األساسية  المرحلة  طلبة  لدى  الدراسي  التحصيل  لتحسين 

الدراسة  بإجراء دراسات    وصت ، وأالدراسة )الجنس، والمؤهل العلمي، والمحافظة، وسنوات الخدمة(

 من فلسطين.  بحثية مشابهة في محافظات أخرى 

إل  بدراسة  (2014) جيدوري   وقام التعرف  الفضائية  هدفت  بدور  المتمثل  التربوي  تأثير اإلعالم  ى 

المجتمع  تكون  وقد  والثقافي،  التعليمي  المستويين  على  الطلبة  أداء  تنمية  في  السورية  التربوية 

( طالبًا وطالبة، وقد  10200األصلي للدراسة من طلبة وطالبات مدينة دمشق والبالغ عددهم نحو)  

بتوزيع االستبانة على عين الباحث  بلغ حجمها)  قام  بالطريقة  800ة  اختيارهم  ( طالبًا وطالبة، وتم 

العشوائية الطبقية، وأظهرت النتائج موافقة أفراد العينة بدرجة كبيرة على تأثير اإلعالم التربوي في  

تنمية أدائهم على المستويين التعليمي والثقافي، كما أظهرت نتائج الدراسة الميدانية عدم وجود فروق  

والطالبات نحو تأثير اإلعالم التربوي في أدائهم على   الطلبةصائية في وجهات نظر  ذات داللة إح 

، واوصت الدراسة  بضرورة استغالل المستوى التعليمي والثقافي ُتعزى لمتغيري الجنس واالختصاص 

على نحو أمثل   الطلبةصناع السياسة  لدور وسائل اإلعالم الفاعل في تعزيز مستويات التعلم لدى  

 ية. المعلمل تفعيل استخدام وسائل اإلعالم في البيئة من خال

الفضائية    دراسة  (2013جيدوري) أجرى  ما  ك للقناة  والتثقيفي  التعليمي  الدور  إلى  التعرف  فهدفت 

التربوية السورية في تنمية أداء الطلبة، وهذه الدراسة االستطالعية تمت على عينة من طلبة شهادة 

الدراسي)   للعام  الرسمية  دمشق  محافظة  مدارس  في  العامة  بلغت 2011-2010الثانوية  والتي   )



34 

واس280) وطالبة،  طالبًا  للدراسة،  (  كأداة  واالستبانة  التحليلي،  الوصفي  المنهج  الباحث  تخدم 

التربوية   الفضائية  القناة  دور  في  إحصائية  داللة  ذات  فروق  توجد  ال  أنه  إلى  النتائج  وتوصلت 

أهمية    ، وأوصت الدراسة السورية في تنمية أداء الطلبة تبعا لمتغيري الجنس، ومتغير االختصاص 

الحد  تفعيل  و   التعليمية،     تعزيز العمليةفي  ودوره    اإلعالم التربوي ث حول  من األبحا  المزيدإجراء  

 . البلدان النامية في  التعليمي القطاع في اإلعالم وسائل  استخدام من االستفادة من صىاألق

آوهدفت   )ندراسة  قناة  إلى  التعرف    (2013شي  إنشاء  العزيز نحو  الملك عبد  آراء طلبة جامعة 

والتعرف   تعليمية،  و   إلىفضائية  وانتساب(  )انتظام  الطلبة  يفضلها  التي  التعليمية  البرامج  أشكال 

عادات وكثافة متابعة طلبة الجامعة للقنوات التلفزيونية، مع   إلى    )ذكور وإناث(، وكذلك التعرف  

يرغب   التي  البرامج  نوع  من تحديد  العينة  منهج مسح  الباحثة على  اعتمدت  متابعتها.  في  الطلبة 

من  تبث  تعليمية  قناة  إنشاء  نحو  اتجاهاتهم  على  التعرف  بهدف  العزيز  عبد  الملك  جامعة  طلبة 

الجامعة، اعتمدت الدراسة على صحيفة استبيان من إعداد الباحثة اشتملت على تسعة أسئلة تقيس  

ا تحاول  التي  األهداف  من خالل  األسئلة  إليها  الوصول  طبقت    استجابةلباحثة  عليها،  المبحوثين 

العزيز. توصلت    600الدراسة على عينة قوامها   الملك عبد  مبحوث من طالب وطالبات جامعة 

الدراسة لمجموعة من النتائج من أهمها: تعددت الوسائل االتصالية التي يعتمد عليها الطلبة وفي  

ل، ثم اإلنترنت في المرتبة الثالثة. أكدت العينة على أهمية تأسيس  مقدمتها الفضائيات تليها الجوا

أخبار الجامعة والوطن وتغطية  إلى    قناة تلفزيونية خاصة بجامعة الملك عبد العزيز، وذلك للتعرف

،  وأوصت الدراسة بالعمل على تأسيس قناة ية الثقافية والرياضية والعلمية وغير ذلك الطلبةاألنشطة  

   .بجامعة الملك فهد بن عبد العزيزفضائية خاصة 



35 

هدفت التعرف إلى وجهات نظر الموجهين التربويين في  دراسة      (2013) العبد هللا وإبراهيم  وأجرى  

أداء   تنمية  في  السورية  التربوية  الفضائية  للقناة  التعليمي  الدور  حول  الالذقية  الحلقة  طلبة  مدينة 

األولى من التعليم األساسي، وقد تمت هذه الدراسة على عينة من الموجهين التربويين في مديرية  

الدراس  للعام  الالذقية  ) 2013-2012ي)  تربية  العينة  وبلغت  واستخدم 52(،  وموجهة  موجهًا   )

 ( من  مؤلفة  استبانة  دراسته  في  وتوصلت   16الباحث   , التحليلي  الوصفي  المنهج  واعتمد  فقرة،    )

( الداللة  مستوى  عند  إحصائية  داللة  ذات  فروق  توجد  ال  أنه  إلى  متوسط  0.05النتائج  بين   )

يتعلق بالدور التعليمي للقناة الفضائية التربوية السورية في تنمية  استجابات الموجهين التربويين فيما  

داللة   ذات  فروق  ووجود  الجنس،  لمتغير  وفقًا  األساسي  التعليم  من  األولى  الحلقة  تالميذ  أداء 

( الداللة  مستوى  عند  يتعلق  0.05إحصائية،  فيما  التربويين  الموجهين  استجابات  متوسط  بين   )

للقناة   التعليمي  التعليم بالدور  من  األولى  الحلقة  تالميذ  أداء  تنمية  في  السورية  التربوية  الفضائية 

، وأوصت الدراسة بضرورة التنسيق بين األساسي وفقًا لمتغير التخصص، ولصالح الجانب العلمي

 . المحتوى التعليمي قطاع التربية وقطاع اإلعالم حول

التعليمية في تلفزيون الجمهورية اليمنية   واقع البرامج  إلىالتعرف    (2010العزعزي )  وهدفت دراسة  

( حلقات  9، لتحليل )الدراسة المنهج الوصفي التحليلي   في ضوء المعايير التقنية والتربوية ، واتبعت

أداة تتضمن معايير تربوية  تعليمية تلفزيونية في مادة األحياء للصف الثالث الثانوي ، واستخدمت  

نتائجها  وتقنية في  الدراسة  وتوصلت  التلفزيون إ،  يبثها  التي  التعليمية  البرامج  مراعاة  ضعف  لى 

يتعلق في عدم وجود  العرض  أثناء  التربوي  الجانب  التربوية ، ووجود ضعف في  للمعايير  اليمني 

،    تمهيد ، وعدم التنوع في طرق التدريس وأساليب تقديمها ، وعدم التنوع في تقنيات التعليم وغيرها 

أو اإلخراجي اإلنتاجي  أو  الفني  بالجانب  يتعلق  بوهناك ضعف  الدراسة   تفعيل    ةضرور ، وأوصت 



36 

القناة التعليمية وتشغيلها لالستقالل ببثها لتبث برامج متنوعة متخصصة في بث المناهج الدراسية 

من خالل   لمختلف المراحل على غرار العديد من تجارب الدول العربية في هذا الشأن، والتي أثبتت

الفائقة    القدرة  القنوات  التربية  للتلفازهذه  العديد من مشاكل  بالتخطيط العلمي ، و على حل  االلتزام 

التي توصل إليها    وتنفيذها، وفقًا للمعايير) التربوية والتقنية(بالتلفاز  الدقيق إلنتاج البرامج التعليمية ب

 .البحث الحالي 

تحديد المعايير التكنولوجية التي ينبغي أن تكون في    إلى   دراسة  هدفت      ( 2009محمود )  وأجرى 

، واعتمدت الدراسة على المنهج المصرية   معامل استقبال البث الفضائي للبرامج التعليمية التلفزيونية

( 30وتكونت عينة الدراسة من )  الوصفي التحليلي واستخدم الباحث اإلستبانة كأداة لجمع البيانات،

الدراسة إلى وجود العديد من أوجه  في مجال ال  تكنولوجياً   اً ( أخصائي 30و)  اً معلم تعليم، وتوصلت 

تبين  التلفزيونية، كما  التعليمية  للبرامج  الفضائي  البث  إستقبال  القصور في تجهيزات وأداء معامل 

لدراسة  ، وأوصت اوجود ضعف وقلة كفاءة للبرامج التعليمية وعدم مالئمة المستوى المقدم للتالميذ

   بتقديم الدعم المالي لتجهيز القناة التعليمية بما يلزم من تجهيزات.

هدفت التعرف إلى واقع البرامج التعليمية المتلفزة للصفين الرابع فقد    (2008دراسة الكويحي )أما  

الوصفي   المنهج  الباحث  واتبع   ، الصفين  هذين  معلمي  نظر  وجهة  من  األساسيين  والخامس 

ا وتم  )التحليلي،  بلغت  التي  الدراسة  في  125ختيار عينة  الحكومية  المدارس  معلمًا ومعلمة من   )

لمنطقة   والتعليم  التربية  األولىإمديرية  ،  ربد  البيانات  لجمع  كأداة  اإلستبانة   الباحث  واستخدم   ،

وتوصلت الدراسة في نتائجها بأن دور معلم الصف قد جاء بالمرتبة األولى من حيث تفاعله مع 

ال مجال  الدرس  حصل  بينما  الثانية  بالمرتبة  كان  وشخصيته  التلفزيون  معلم  وأسلوب   ، تلفزيوني 

إحصائية   داللة  ذات  فروق  عدم وجود  تبين  كما  األخيرة،  المرتبة  على  للدرس  التلفزيوني  اإلخراج 



37 

على   العينة  آراء  في  إحصائية  داللة  ذات  فروق  ووجود  العلمي،  والمؤهل  الخبرة  لمتغيرات  تعزى 

ال اإلناثمجال  لصالح  التلفزيوني  الدرس  بمحتوى  بضرورةمتعلق  الدراسة  وأوصت  على    ،   العمل 

 تحسين االخراج التلفزيوني للدروس التعليمية.  

)وأجرى   العربية من دراسة      (2008الربيعي  الفضائية  للقنوات  الثقافي  الدور  إلى  التعرف  هدفت 

لمملكة العربية السعودية، واستخدم الباحث  خالل نماذج مختارة من القنوات الفضائية العربية في ا

القصدية،   بالطريقة  عينته  الباحث  واختار  للدراسة،  كأداة  واالستبانة  التحليلي،  الوصفي  المنهج 

وأظهرت النتائج أهمية البحوث العلمية لتطوير عمل القنوات الفضائية بشكل عام والقنوات الفضائية  

، وأوصت  لبرامج الثقافية والتعليمية على مدار األسبوعالتعليمية بشكل خاص، إضافة إلى تحديد ا

 الدراسة بإجراء بجوث علمية متعددة تتناول دور الفضائيات التعليمية في تعزيز الثقافة المجتمعية. 

إلى دور القنوات الفضائية التلفزيونية التعليمية في تطور    التعرف  (2007دراسة اإلعيسر )  وهدفت

نواتج العملية التعليمية من وجهات نظر المعلمين، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي،  وقد  

أعد استبانة طبقت على عينة عشوائية ممثلة في معلمي المرحلة الثانوية  والية الخرطوم محافظة  

( بلغت  مع120الخرطوم   )( على  الحصول  تم  ومعلمة  أداة استجابة   (116لمًا  استخدام   وتم   ،

كذلك مقابلة أجريت على عدد من المختصين في مجال التربية واالعالم والية الخرطوم،  و ستبانة  اال

و توصلت النتائج إلى أن الرسالة التعليمية للقنوات الفضائية تتميز باإلعداد الجيد، وتقدم القنوات  

لة التعليمية لكل فرد بما يناسب قدراته، ويمكن من خالل القنوات الفضائية توظيف الفضائية الرسا 

مختلف الوسائل التعليمية في البرنامج الواحد، كما أنها تساعد القنوات الفضائية في تقديم الدروس  

طرائق   من  طريقة  من  أكثر  استخدام  الفضائية  للقنوات  ويمكن  المألوف،  عن  بعيدا  جيدة  بطريقة 



38 

بإعداد بحوث علمية حول الدور اإلعالمي للقنوات    ، وأوصت الدراسةريس في البرنامج الواحد التد

   الفضائية في تطوير التعليم في واليات مختلفة من السودان. 

التعرف    دراسة    (2000طنطاوي )وأجرى   الثانوية    إلى  هدفت  المدارس  وجهة نظر طلبة بعض 

دمها التلفزيون المصري ومدى فاعليتها بالنسبة لهم ، واتبعت  الحكومية في البرامج التعليمية التي يق

واستخدم  ، الوصفي  المنهج  البياناتالدراسة  لجمع  كأداة  االستبانة  من ت  الدراسة  عينة  وتكونت   ،

إلى أن من أهم األسباب   نتائجها  الدراسة في  الثانوية، وتوصلت  المرحلة  الثالثة في  الفرقة  طالب 

تجعل   وجود    الطلبة التي  وعدم   ، البرنامج  مدة  قصر  هي  البرامج  هذه  متابعة  على  يحرصون  ال 

،  بالمنزل   الطلبة عملية التفاعل المباشر ، وكذلك مواعيد عرض البرامج ال تتناسب مع مواعيد تواجد  

التلفزيون  على  التعليمية  البرانمج  لعرض  ومناسبة  محددة  لمواعيد  بالتخطيط  الدراسىة  وأوصت 

 المصري. 

 : اسات األجنبيةب. الدر 

التي تعرض على    إلى تحليل الرسوم المتحركة هدفت  دراسة  (Aytekin ,2020أيتكين )  أجرى 

  ، التعليمي  للمحتوى  تضمينها  مدى  لمعرفة  التركي  حسب  التلفزيون  النوعي  المنهج  استخدام  وتم 

التركي، مع   التلفاز هو الرسوم الكاريكاتيرية التي تبث في  فمجتمع الدراسة   نموذج دراسة الحالة، أما

الرسوم المتحركة    اختيارتحديد طريقة أخذ العينات فقد تم تفضيل أخذ العينات الهادفة،  وبالتالي تم  

، مما يتيح الوصول إلى مختلف  (TRT Cocuk) التركي  لبةالط على قناة راديو وتلفزيون  التي تبث  

من المصدر نفسه المختار، وتم جمع البيانات ذات الصلة باستخدام "نموذج الرسوم الكاريكاتيرية  

لتحليل وجود الصور العلمية في الرسوم الكاريكاتورية الذي طوره الباحث وطبقه وتوصلت الدراسة 



39 

ومحتوى تعليمي هادف، وأوصت    إلى أن الرسوم الكرتونية التي يتم بثها تحتوي على صور علمية

 لتركيز على الرسوم الكرتونية التعليمية وبثها في التلفزيون التركي. الدراسىة بضرورة ا

دراسة   وان)أما  تلفزيوني فقد     (,2015Sung-Wanسونغ  برنامج  فعالية  إلى  التعرف  هدفت 

وبلغ عدد المشاركين في االستطالع  ة، تعليمي عبر األقمار الصناعية في المدارس الثانوية اإلثيوبي

  الطلبة نتائج تحليل البيانات إلى أن  وقد أظهرت   من المدارس الثانوية،  معلماً (  63و)  اً طالب  (228)

العام   الطلبةتكن مستويات رضا   فلم  والمعلمين اإلثيوبيين سجلوا درجات عالية في مجاالت التقييم

لب  بالنسبة للطلبة، كان الط و ،  سعن البرنامج التعليمي الفضائي متكافئة مع متغيري الموقع والجن 

التعلم   التعليميعلى  البرامج   والمحتوي  عن  رضاهم  على  تؤثر  التي  العوامل  من  الفصل  وإدارة 

التعليمية،   الفضائية  التعليمي   التلفزيونية  المحتوى  تحسين  على  العمل  بضرورة  الدراسة  وأوصت 

 لزيادة إقبال الطلبة على مشاهدة البرامج التعليمية الفضائية. 

)هدفت  و  وبينتو  بيريرا  تمكين    (,Pereira & Pinto 2011دراسة  استخدام   بةالطلإلى  من 

اإلعالمي، كما هدفت     واستهالك وسائل اإلعالم بشكل نقدي وحكيم فهو الهدف الرئيسي للتثقيف

إلى فحص مجموعة البرامج التلفزيونية المتاحة لألطفال في البرتغال من خالل تحليل مقارن لبرامج 

( على TVIو    SICو    RTP2و    RTP1التي تبثها القنوات األرضية البرتغالية األربع )   الطالب

عام،   نتائج مدار  محتوى   وأظهرت  أنج  البرام  تحليل  لألطفال  المخصصة  ( 1944)    التلفزيونية 

ة هم الجمهور المستهدف المعلمحوالي ثلثها لديه هدف تعليمي واضح، وأن أطفال ما قبل    اً برنامج

، وهناك اختالفات واضحة بين القنوات البرتغالية  رتغالبالذي يبث في ال  الطالباألساسي لتلفزيون  

برامج وموضوعات  محتوى  في  والخاصة  التلفزيوني  التلفزيونية  الطالب   العامة  اإلنتاج  ويأتي   ،

من خالل البرامج   التعليمي  لألطفال الصغار من البرتغال. ويمكن للتلفزيون نفسه أن يعزز الهدف



40 

التي وقعتها   العامة  الخدمة  تلفزيون  اتفاقية  المنصوص عليه في  النحو  يقدمها لألطفال على  التي 

وأوصت الدراسة بالعمل على (،  2008( في عام )RTPية العامة ) الدولة البرتغالية والقناة التلفزيون

هادفة   تعليمية  برامج  من  أفضل  هو  ما  لتقديم  العامة  الخدمة  اتفاقية  من  تنفيذه  يتم  لم  ما  تنفيذ 

 لألطفال. 

( ميسرا  دراسة  دور    (Misra,2011وهدفت  إلى  التعلم التعرف  لتعزيز  التعليمية  اإلعالم  وسائل 

معايير   أن تتوافر لديها دولة مثل الهند    وسائل اإلعالم في    تتطلبحيث      ،دمدى الحياة في الهن

التعلم الاجتماعية وتعليمية واقتصادية وتنموية متنوعة   لتوفير فرص  ستكشاف وتنفيذ طرق مبتكرة 

مواطن لكل  الحياة  استخدام ،مدى  تم  بهدف  المنهج  وقد  التحليلية  بصورته   حاًل  يتقد الوصفي  م 

لمواجهة هذا التحدي من خالل تبني النهج الذي يوفر االستخدام المبتكر للوسائط التعليمية   اً ممكن

الهند في  الحياة  مدى  التعلم  لتقديم  االحتماالت  من  التحليل  العديد  نتائج  أظهرت  إمكانيات    وقد 

كيف مع استخدام وسائل اإلعالم التعليمية لتوفير المعرفة والكفاءات التي ستمكن كل مواطن من الت

الحياة   مجاالت  جميع  في  الفعالة  المشاركة  خالل  من  المعرفة  على  القائمين  واالقتصاد  المجتمع 

تعليمية إعالمية   استراتيجيات  وقد أوصت  الدراسة بضرورة تبني ،  بعد ذلك االجتماعية واالقتصادية 

 . يب مدى الحياةالستخدام الوسائط التعليمية لخلق مجموعة متنوعة من فرص التعلم والتدر واضحة 

هدفت التعرف إلى العالقة بين أنماط المشاهدة والدوافع    دراسة,Roden)  2003رودن )وأجرى  

التلفاز واشباع  في المتحدة من خالل استخدامات  التعليمية والثقافيةالواليات  ، وقد تكونت عينة اته 

من)   شخًصا 1070الدراسة  واستخدم  (89-  14)  بين  أعمارهم  تتراوح    (  المنهج   الباحث  سنة، 

عالقة   وجود  النتائج  وأظهرت  التحليلي،  ابين  قوية    الوصفي    ومستويات   النفعية،  المشاهددوافع 

الثقافية  مشاهدة للحصول على والتعليمية البرامج  المشاهدة  دافع  بين  ارتباط سلبية  ، ووجود عالقة 



41 

ة النفعية  وبين أنواع البرامج  الجادة مثل المعلومة ودافع الهروب، ووجود عالقة بين دوافع المشاهد

لجذب   والثقافية  التعليمية  البرامج  بنوعية  االهتمام  بضرورة  الدراسة  وأوصت  واألخبار،   المقابالت 

 عبر التلفاز.  دة مفيدةانتباه الطلبة واسثمار وقت فراغهم في مشاه

رواند  وهدفت   استخدام  ,Rowand) 2000)دراسة  مدى  إلى  التعليميةالتعرف  للبرامج    المعلمين 

لطلبتهم   توجيههم  وكيفية  المدارس،  واعتمدت  لالستفادةفي  البرامج،  هذه  دراستها   من  في  الباحثة 

  اليات معلمي المدارس الحكومية بالو   على المنهج الوصفي التحليلي، وقد تكونت عينة الدراسة من

ستخدام البرامج اللمين أبدوا استعدادهم  المعإلى أن    مريكية، وقد توصلت نتائج الدراسةاألالمتحدة  

، وأوصت الدراسة بتفعيل دور اإلعالم التربوي في بث البرامج التعليمية في  التعليمية في مدارسهم

 المدارس. 

 :التعقيب على الدراسات السابقة

الدراسة،    وأدوات  المتبع،  البحثي  والمنهج  الدراسة،  مجتمع  حيث  من  السابقة  الدراسات  تنوعت 

الدراسات    ذاتوموضوعاتها   أهداف  تعددت  ونتائجها، حيث   وأهدافها،  الدراسة،  بموضوع  العالقة 

  هدفت التعرف إلى الدور التعليمي الذي تلعبه   (2003( ودراسة سيد)2021فدراسة أحمد )السابقة،  

( هدفت التعرف إلى  2020دراسة الغامدي)و ،   ةقناة جامعة الفضائية التعليمية تجاه طلبة الجامع

األزمات، في  التعليم  تقديم  في  السعودية  التعليمية  الفضائية  القنوات  أبو  أما  و   فاعلية  دراسة 

لوكالة    الفضائية التعليمية التابعة   معرفة مستوى جودة  هدفتا    (  2014( ودراسة ختلة)2015الخير)

)  وهدفت  األنروا، أيتكين  الرسوم   ( ,Aytekin 2020دراسة  في  العلمية  الصور  وجود  تحليل  إلى 

تركية(  تلفزيونية  قناة  )حالة  تعدد ،  المتحركة  حيث  من  الدراسالت  بعض  في  القوة  نقاط    ت وتبرز 

اسة مع (التي وظفت أداتي االستبانة والمالحظة، وتشابه موضوع الدر 2021أدواتها كدراسة أحمد )



42 

(،   2020موضوع الدراسة الحالية من حيث التركيز على الدور التعليمي،  وكذلك دراسة الغامدي)

محمد دراسة  على  يؤخذ   )2019)  وما  كان  العينة  حجم  أن  كافية  50(  غير  عينة  وهي  طالبًا   )

نوعية الدروس  ( في تسليطها الضوء على 2017)  بالنسبة لمجتمع جامعي،  وتبرز قوة دراسة محمد

إلى   بالمسؤولين  تدفع  مما  التعليم  من  الطلبة  حاجات  إشباع  في  والبث  العرض  وطريقة  التعليمية 

( فقد سلطت  2016)  صالح  ةخراجي للدروس التعليمية، أما دراسنتاجي واإلإلالتركيز على الجانب ا

ال  انطباع  يعكس  ألنه  أهمية  ذات  موضوع  وهو  الطلبة  اتجاهات  موضوع  على  نحو الضوء  طلبة 

أبو ختلة ) قوة دراسة  التعليمية، وتبرز  التكام2014الفضائية  للمنهج  القائم على ل( في توظيفها  ي 

المزج بين المنهج الوصفي التحليلي والمنهج النوعي لذ فقد استخدم الباحث أداة كمية وأداة نوعية  

تناو  أنه  دراسة جبوري  قوة  وتبرز  ما،  نوعًا  متكاملة  البيانات  يجعل  التعليمية  مما  الفضائية  دور  ل 

( فكانت دراسة متالحقة ومتكاملة شملت طلبة المدارس 2014و  2013السورية على مدار سنتين ) 

    .في سوريا 

( يؤخذ عليها طبيعة المنهج المستخدم وربما كان المنهج األنسب 2013العبدهللا وإبراهيم )   اما دراسة

قو  وتبرز  التجريبي،  المنهج  الطلبة  أداء  نواتج لقياس  على  الضوء  تسليطها  في  األعيسر  دراسة  ة 

سات الدروس التعليمية التي تبث عبر الفضائية على التعليم، وتبرز أهمية الدراسات  االتعليم وانعك

  ودورها في حيث أهميتها  من    ة ر الفضائي بتركيزها على البرامج التعليمية التي تبث ع  األجنبية في

 والتعليمية والثقافية لدى الطلبة.   ليم واشباع الدوافع االجتماعيةعالت

  المنهج واألداة:

المنهج  اعتمدت  قد  غالبيتها  وكانت  وأدواتها  السابقة  الدراسات  في  المستخدمة  المناهج  تنوعت 

 ( 2020المشهداني)  دراسة( و 2020الغامدي)ودراسة    (2021أحمد)  الوصفي، فقد استخدمت دراسة



43 

 ( 2014جيدوري)ودراسة    (2017صالح)ودراسة    (2019الكناني)   ودراسة  (2019محمد )  سةودرا

الدراسة    ودراسة وأداتي  الوصفي  واالستبانالمنهج  )أما   ة، المالحظة  أيتكين  ,  2020دراسة 

Aytekin )  تحليل الرسوم وأداة الدراسة دراسة الحالة والمنهج النوعيفكانت. 

الحالية   الدراسة  من حيثتشابهت  السابقة  الدراسات  كمع  واألداة   المنهج  ( 2021أحمد)  دراسة: 

الغامدي) )  (2020ودراسة  محمد  صالح) 2019ودراسة  ودراسة   دراسة   (2017(  مع  وتشابهت 

 ( من حيث الهدف والمجتمع )طلبة المدارس( 2014)  جندوري 

الحالية الدراسة  السابقة من حيث  اختلفت  الدراسات  أيتكين المنهج واألداة والهدف    مع  أما دراسة 

(2020 ,Aytekin فكانت دراسة الحالة وأداة الدراسة  ) تحليل الرسومو.   

 أنها:  وقد استفادت الباحثة من الدراسات السابقة من حيث

 ، التعليم  فضائية  حول  واضحا  تصورًا  للباحثة  وقدمت   ، النظري  اإلطار  مادة  للباحثة  قدمت 

المستخدمة في تحقيق أهداف الدراسة، مثل االستبانة والمقابلة، فقد استفادت الباحثة  من واألدوات  

ثون في دراستهم والجوانب التي ركزوا عليها في األدب النظري  حاألدب النظري  الذي استعرضه البا 

ا والبرامج  التربوي  لإلعالم  التطرق  حيث  أفاد  التعليمية من  كما  الفضائية،  الدراسات  والقنوات  ت 

الباحثة تكتفِ   السابقة  لم  فبعضها  الدراسة،  وأدوات  الدراسة،  منهجية  تصميم  بل    في  واحدة  بأداة 

النوعية واألداة  الكمية  اآلداة  بين  ما  ختلة) ،  جمعت  أبو  دراسته 2014كدراسة  أدوات  فكانت   )

استخ إلى  بالباحثة  دفع  مما  والمقابلة  أفادت االستبانة  كما  دراستها،  في  البحثية  األدوات  نفس  دام 

الدراسات السابقة الباحثة في بناء االستبانة وذلك بالرجوع للمجاالت والمتغيرات التي تناولتها فكانت  

 (.2014بمثابة مرجعية لبناء االستبانة في الدراسة الحالية كدراسة جيدوري)



44 

   :سة الحالية عن الدراسات السابقةما يميز الدرا 

  في   يةة فلسطين التعليم ي فضائالتي تناولت دور    على حد علم الباحثة    األولى  العربية  أنها الدراسة

المرحلة   طلبة  لدى  التعليم  عملية  الدنيا  تعزيز  قلقيليةاألساسية  وتعليم  تربية  ألن   ؛بمديرية  وذلك 

الصحي طويلة    وحاالت الحجر  تشار فيروس كورونا  ا ف ،    الوالدةحديثة     التعليمية  فضائية فلسطين

 .كان من أهم دواعي نشوئها الستمرارية التعليمالتي رافقت تلك الجائحة  االمد

التعليمية العملية  المدمج،  وضمان استمراريتها   فالفضائية جاءت لخدمة  التعليم  وتمكين   إلى جانب 

أو  يوجد في بيوتهم خدمة اإلنترنت،  اصة الطلبة الذين الخو   البيوت،  الطلبة من متابعة دروسهم في

الذين حجروا في بيوتهم نتيجة إصابتهم بالفيروس وانقطاعهم عن التوجه لمدارسهم في فترة ال تقل 

 .عن أسبوعين وينطبق هذا أيضًا على المدارس المحجورة 

فضائ دور  تبلور  المصورة  وبذلك  الحصص  بث  في  التعليمية  فلسطين  الدنيا  ية  األساسية  للمرحلة 

 ا، وهذا ما يكسب الدراسة أهميته ئهو عام على نش اللم تتجاوز   بالرغم من كونها 

 

 

 

 

 

 

 



45 

 الفصل الثالث

 الطريقة واإلجراءات 

    المقدمة:

الفصل   هذا  من   يتضمن  الميداني  الجانب  في  تمت  التي  واإلجراءات  للخطوات  تفصيليًا   وصفًا 

حيث   من  البحثالدراسة  اختيارها، منهجية  وكيفية  ومواصفاتها  الدراسة  وعينة  الدراسة،  ومجتمع   ،  

اتا الدراسة من حيث إعدادها وتطبيقها، وإجراءات الدراسة الكمية والنوعية، وأساليب المعالجات  وأد

المتعلقة    اإلحصائية  النوعية  للبيانات  النوعية  والمعالجات  باالستبانة،  المتعلقة  الكمية  للبيانات 

  بالمقابلة وكيفية استخدامها في تفسير النتائج.

 :الدراسة يةمنهج

التعرف   أجل  التعليمية  إلى  من  فلسطين  فضائية  التعلمدور  عملية  تعزيز  المرحلة    في  طلبة  لدى 

الدنيا   قلقيليةاألساسية  وتعليم  تربية  الباحثةبمديرية  استخدمت  التفسيري    ،  المدمج  المنهج 

Sequential Explanatory Moxed Methods    وبعد الكمي  بالجانب  الدراسة  بدأت  حيث 

نتا  على  وبناء  البيانات  النتا ئج  تحليل  لتفسير  النوعي  المنهج  استخدام  تم  الكمي  الكمية  البحث  ئج 

بشكل   النتائج  تعميم  في  يساهم  مما   فالنوعي .  ((Bowen et al., 2017أكبربعمق 

((Qualitative    والكمي الظاهرة وخصائصها،  لنا  رقميًا    (Quantitative)يصف  يعطينا وصفًا 

والبحث  (، ولهذا استخدمت الباحثة أسلوب المزج ما بين البحث الكمي  2002ة إبراهيم )لتلك الظاهر 

   النوعي.

 



46 

  :مجتمع الدراسة

ديرية بم  ومعلماتها   معلمي المدارس الحكومية األساسية الدنيا من  للجزء الكمي  تكون مجتمع الدراسة  

)قلقليلة   ومعلمة (  358وعددهم  الدراسية إ حسب    معلمًا  للسنة  والتعليم  التربية  وزارة  حصائيات 

وكذلك  2021  -2020) الدراسة  (،  مجتمع  )تكون  من  النوعي  حسب 45للجزء  ومديرة  مدير   )

تم اجراء مقابالت  ( بمديرية تربية وتعليم قلقيلية و 2020/2021احصائيات وزارة التربية والتعليم لعام)

مع   وعددهم  مديري شخصية  الدنيا  الحكومية  و ثمانية  المدارس  مع  ،  مقابلة  فضائية  مدير  إجراء 

( يوضح 1والجدول )  . لجزء الخاص بالبحث النوعيبهدف الحصول على بيانات ا   فلسطين التعليمية

 : توزيع مجتمع الدراسة

 1جدول 

 : المرحلة األساسية الدنيا في مديرية قلقيلية    الدراسة من معلمي ومعلمات مجتمع أفراد توزيع 

 عينة الدراسة: 

المدارس الحكومية األساسية علمًا ومعلمة  ( م194)  قوامها بسيطة  عشوائية    عينة  اختيار  جرى  في 

قلقيلية مديرية  من  العشوائية،  الدنيا  بالطريقة  العينة  اختيار  تم  ثم  متغير   البسيطة  ومن  على  بناًء 

 الدراسة: ( يبين توزيع عينة 2والجدول ) الجنس،

 

 حجم العيتة المناسبة حجم المجتمع االصلي  التصنيف  المتغير

 الجنس 

 %24 78 ذكر

 %162 280 أنثى

 %186 358 المجموع



47 

 2 لدوج

   :قلقيلية تربية وتعليم من معلمي ومعلمات المرحلة األساسية الدنيا في مديرية توزيع عينة الدراسة

بمديرية المدارس األساسية الدنيا  من    ومديرات  نمديريثمانية    معشبه منتظمة  إجراء مقابالت    تمكما  

قلقيلية  وتعليم  مع  تربية  مقابلة خاصة  إجراء  إلى  باإلضافة  التعليميةمدير  ،  فلسطين  من   فضائية 

المفتوحة   األسئلة  طرح  بالجزء  أمن  خالل  الخاصة  والبيانات  المعطيات  توفير  من جل  النوعي 

 . الدراسة

 الدراسة:  اتي أد

 : البيانات المتعلقة بالدراسة وهي للحصول علىأداتين  تم استخدام 

   :أواًل: االستبانة

 النسبة المئوية % التكرار  التصنيف  المتغير

 الجنس 

 %33.5 65 ذكر

 %66.5 129 أنثى

 %100 194 المجموع

 الخدمة سنوات  

 %23.2 45 سنوات  5أقل من  

 %24.7 48 سنوات   5-10

 %52.1 101 سنوات  10أكثر من  

 %100 194 المجموع

 المؤهل العلمي

 %5.2 10 دبلوم 

 %83.0 161 بكالوريوس

 %11.9 23 ماجستير فأعلى 

 %100 194 المجموع

 التخصص في البكالورويس
 %70.1 136 أدبي

 %29.9 58 علمي

 %100 194 المجموع



48 

كدراسة العالقة  ذات  الدراسات  بعض  أدوات  على  االطالع  ودراسة 2019)  محمد  بعد   الغامدي  ( 

في    الحقاً   وفقا لخطوات سيتم ذكرها   الدراسة ستفادة من أدواتهما في بناء أداة  ( حيث تم اإل2020)

 :  ، وهمافي صورتها النهائية على جزأين (د)أنظر ملحق    إجراءات الدراسة، وقد اشتملت االستبانة

األول:  وايو   الجزء  المعلمين  عن  ديمغرافية  بيانات  على  للحصول  أسئلة  على  لمعلمات شتمل 

الجنس، متغيراتالوتشمل    ،المستجيبين الخو   :  العلمي،  ،دمةسنوات  في    والمؤهل  والتخصص 

 س. البكالوريو 

الثاني:  )   الجزء  على  يتعلق 35واشتمل  فيما  مجاالت  أربعة  على  موزعة  فقرة  فضائية   بدور  ( 

التعليمية   التعلم فلسطين  الدنيا    في تعزيز عملية  المرحلة األساسية  بمديرية تربية وتعليم لدى طلبة 

 التالي:   (3)   موضحة في الجدول ، وهي، وهذه المجاالت  قلقيلية

  3 جدول

 توزيع مجاالت االستبانة وعدد الفقرات 

 الفقراتعدد   عنوان المجال                    المجال

 5 ي لفضائية فلسطين التعليميةمالدور التعل األول 

 13 فاعلية الحصص التعليمية عبر الفضائية الثاني

 10 تحديات فضائية فلسطين التعليمية الثالث 

 7 تحديات فضائية فلسطين التعليميةسبل مواجهة   الرابع 
 35 المجموع

( وُتعطى دائماً الخماسي، يبدأ بالدرجة )  تليكر   مقياس  باستخدام  االستجابة عن هذه الفقرات    وتمت

وُتعطى  نادرًا(  درجات، ثم )(  3( وُتعطى )أحياناً )( درجات، ثم  4( ُوتعطى )غالباً ( درجات، ثم )5)

 .( وُتعطى درجة واحدة. والجدول التالي يوضح ذلك إطالقاً درجتين، و)

 



49 

 4جدول 

 : مفتاح تصحيح فقرات أداة الدراسة حسب مقياس ليكرت الخماسي

 إطالقاً  نادراً  أحياناً  غالباً  دائماً  االستجابة المجال 

 1 2 3 4 5 التقدير  4و  3، و2، و1
 

   : االستبانة  أداةصدق 

 اعتمدت الباحثة للتأكد من صالحية األداة  نوعين من الصدق : 

الظاهري: الصدق  خالمنه  التحقق    جرى    أواًل:  االستبانة     لمن  أساتذة   (8)على  عرض  من 

التربويةالمخ  والعربية  الفلسطينية  الجامعات إبداء وطلب منهم    والعلوم االنسانية،  تصين في اإلدارة 

( مجاالت، بهدف 5( فقرة موزعة في )40فقرات أداة الدراسة التي بلغ عددها قبل التحكيم)رأيهم في  

منهم  طلب  حيث  ومتغيراتها،  الدراسة  ألهداف  مالئمتها  ومدى  الفقرات،  محتوى  من صدق  التأكد 

بيان صالحية العبارة لقياس ما وضعت لقياسه، وقد حصلت على موافقتهم بدرجة كبيرة مع إجراء  

به تقدم  التي  المالحظات  في ضوء  فقراتها  على  التعديالت  حيث  بعض  من  المحكمون  الخبراء  ا 

صياغة الفقرات، ومدى مناسبتها للمجال الذي وضعت فيه، إما بالموافقة عليها أو تعديل صياغتها 

في عملية  % من األعضاء المحكمين  75أو حذفها لعدم أهميتها، وقد تم األخذ برأي األغلبية أي  

وزعة في أربع مجاالت وبذلك يكون قد ( فقرة م35التحكيم، ليبلغ عدد فقرات الدراسة بعد التحكيم )

النهائية.  الدراسة في صورتها  كما هو مبين في    تحقق الصدق الظاهري لإلستبانة، وأصبحت أداة 

 (. د )ملحق 



50 

االستبانة:  ثا أداة  ثبات  االتساق  نيًا:  معامل  باستخدام  األداة،  ثبات  معامل  حساب  استخراج  تم 

ألفا )  الثبات ألداة 5( والجدول )Cronbach’s Alphaالداخلي معادلة كرونباخ  يبين معامالت   )

 سة ومجاالتها:    الدرا

  5 جدول

 ( Cronbach’s Alpha  )ألفا  كرونباخ معادلة األداة، باستخدام ثبات معامل

 معامل الثبات  عدد الفقرات المجال الرقم

 0.90 5 الدور التعليمي لفضائية فلسطين التعليمية  1

 0.92 10 التعليمية عبر الفضائيةفاعلية الحصص   2

 0.93 11 تحديات فضائية فلسطين التعليمية 3

 0.94 9 تحديات فضائية فلسطين التعليميةسبل مواجهة   4

 0.97 35 لألداة   الثبات الكلي

( 0.94-0.90  معامالت الثبات لمجاالت االستبانة تراوحت بين )  أن    (5يتضح من الجدول رقم )

 الدراسة. ويفي بأغراض  جدا   ( وهو معامل ثبات عالٍ 0.97 الثبات الكلي لألداة )في حين بلغ  

 : ثانيًا: المقابلة 

،  ة وهي التي تتم بشكل شخصي ووجهًا لوجه بين شخصين أو أكثر أحدهم الباحث المقابلة الشخصية  

يتم طرحها  عن األسئلة التي  ابته  ج ستاالشخص الذي تتم مقابلته من خالل  وتهدف التعرف إلى رأي  

قبل البيانات  ،  ةالباحث  من  جمع  طرق  أهم  من  وُتعتبر  للدراسة،  الالزمة  المعلومات  جمع  بغرض 

وأكثرها ص حيث  والمعلومات  الباحث تدقًا،  الُمَقابل  إلىالتعرف    ةستطيع  وانفعاالت  وجهًا     مشاعر 

اتجاهلوجه البحثية  اته وميوله ، وكذلك  القضية  وُتع  تعبير، والمن  أفكاره وآراءه،  أداة د  عن  الُمقابلة 

 .(2012 ،الخرابشة ) للتعبير والتفاعل الديناميكي 



51 

شكال شيوعًا ألوهي من أكثر االمقابلة شبه المنتظمة،    عتمدالباحثة  وللمقابلة أنواع متعددة، إال أن  

رة مقبولة تسمح بالتواصل الثنائي المقابالت باطار عمل مفتوح بصو لمقابلة األشخاص وتم اجراء  

وتلقي   المركز وتستخدم العطاء  تكون  األسئلة  و   ،معلوماتالالتحاوري  أهداف فيها  لتحقيق  مفتوحة 

المعلومات،  وجمع  وقنديلجي  الدراسة  من   (2006  ،)الحمداني  االستبانة  في  ورد  ما  كل  وتدعم 

ومعطياتهم   ،وتبعا لتفسيراتهم  بمديرية تربية وتعليم قلقيليةالمدارس الحكومية الدنيا  نظر مديري  وجهات  

لتحقيق صياغتها    تمو   ثالثة أسئلة،من    ، وقد تكونت أسئلة المقابلةفضائية فلسطين التعليمية  دورحول  

الدراسة وأهدافها   المعلومات  أغراض  البحث وأهدافه   (ه)ملحق رقم  وجمع  للمستجيب وتعريفه بطبيعة 

 طرحت األسئلة التالية: المشاركة في الوصول للتحديات وسبل مواجهتها ولهذا من خالل وما يتوقع منه  

بمديرية الدنيا  لدى طلبة المرحلة االساسية    في تعزيز عملية التعلمالفضائية التعليمية    ما دور .1

 ؟ كنظر  من وجهات تربية وتعليم قلقيلية

من تعزيز عملية التعليم لدى    فضائية فلسطين التعليمية ما التحديات التي تحول دون تمكين   .2

 ؟  بمديرية تربية وتعليم قلقيلية طلبة المرحلة االساسية الدنيا 

من تعزيز عملية    فضائية فلسطين التعليميةن تمكين  ما سبل مواجهة التحديات التي تحول دو  .3

 . ؟بمديرية تربية وتعليم قلقيلية التعليم لدى طلبة المرحلة االساسية الدنيا 

  : ءات الدراسةإجر 

ا عنوانإلبعد  وتحديد  السابقة  والدراسات  النظري  األدب  على  حول  وهدف  طالع  دور   الدراسة 

بمديرية تربية لدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا    في تعزيز عملية التعلمفضائية فلسطين التعليمية  

، والموافقة عليه من قبل عمادة الدراسات العليا  نظر المعلمين والمديرين  اتمن وجه  وتعليم قلقيلية

 ، تم القيام بالخطوات التالية: في جامعة النجاح الوطنية



52 

 عداد االستبانة:  إ : أوالً 

تم مراجعة األدب النظري المتعلق بالفضائية التعليمية، واالطالع على بعض الدراسات السابقة   •

ستفادة من ( لإل2019)  (، ودراسة محمد2020بموضوع الدراسة، كدراسة الغامدي)  العالقةذات  

 . في بناء االستبانة واالدب النظري  أدواتهم

الدراسة    صياغة  ولية، من خاللإعداد االستبانة بصورتها األ  تم • فقرات كل مجال من مجاالت 

 األربعة. 

)  تم • عددهم  وبلغ  االستبانة  بتحكيم  قاموا  الذين  المحكمين  بآراء  أساتذة 8األخذ  من  محكمًا   )

(، وإجراء  أ كما هو مبين في الملحق )والعلوم اإلنسانية    الجامعات المختصين في اإلدارة التربوية 

صياغتها  التعديل   حيث  من  الفقرات،  في  رأيهم  وإبداء  عليهم،  عرضها  بعد  عليها،  المطلوب 

ومناسبتها للمجال الذي ُوضعت فيه، إما بالموافقة عليها أو تعديل صياغتها أو حذفها لتكرارها  

أهميتها، فقرات من    تم    أو عدم  ونقل  لتكرارها،  فقرات  الفقرات وحذف  بعض  تصحيح صياغة 

 (.       دملحق أنظر ال ( فقرة) 35بعد التحكيم والتعديل انتهت إلى )و خر، مجال إلى مجال آ

 . Alpha Cronbach’s)استخراج معامل ثبات األداة، باستخدام معادلة كرو نباخ ألفا ) تم •

تم  اخذ عينة من مجتمع الدراسة من معلمي المدارس الحكومية األساسية الدنيا والبالغ عددهم  •

وزا 358) إحصائية  حسب   )( الدراسي  للعام  والتعليم  التربية  الدراسة  2021-2020رة  وعينة   ،)

 (. 194قوامها)

من • كتاب  توجيه  قلقيلية  تم  مديرية  في  داوود  ربى  والتطوير  البحث  البحث   إلى   مسؤولة  مركز 

  من  وتم الحصول على الموافقة ،وزارة التربية والتعليم في رام هللا بهدف تسهيل المهمة ب والتطوير  

 (.  بملحق أنظر ال  ) المركز لتسهيل المهمة البحثية



53 

على جوجل   بتصميم االستبانة بعد تحكيمها وتعديلها بالصورة النهائية  إلكترونياً   قامت الباحثة  •

المدارس   لمعلمي  االستبانة  على  باالستجابة  المتعلق  الرابط  بإرسال  قامت  ثم  ومن  درايف 

(  194ووصلت نسبة الردود )،  بالتعاون مع المديرية  لقيليةبمديرية تربية وتعليم قاألساسية الدنيا  

لتمثل عينة الدراسة ومن ثم تم تحويل هذه الردود إلى برنامج إكسل، ومن ثم تم إدخال البيانات  

 (.SPSSاإلجصائية للعلوم االجتماعية ) ةالرزم إلى

إحصائياً  • ومعالجتها  الحاسب  إلى  وإدخالها  البيانات  للعلوم   ترميز  اإلحصائية  الرزمة  باستخدام 

 (. SPSSاالجتماعية ) 

و  • المقابلة  نتائج  مع  ودمجها  ومناقشتها،  وتحليلها  النتائج  الدراسات  ماستخراج  نتائج  مع  قارنتها 

 واقتراح التوصيات المناسبة.   ،السابقة

 التخطيط والتطبيق للمقابلة الفردية: ثانيا:

لتعليم ومديرية التربية والتعليم قلقيلية ممثلة بمديرها العام تم التربية وا بعد الحصول على موافقة وزارة  

للقيام الموافقة  للمديرين  الحصول على  الرسمية  التربية ل  بالمقابالت  مديرية  في  تعمل  الباحثة  كون 

  قامت الباحثة بتطوير برتوكول المقابله بناء على مجاالت االستبانة حيث تم ارسال  والتعليم، وعليه  

للمد اختيارهم   يرينالدعوة  في  والسبب  الدراسة  عنوان  من  الدعوة  تكونت  حيث  المقابلة  الجراء 

الحرية في اإلجابة عن األسئلة    مومجانية بحيث لهللمشاركة وكذلك تم اعالمهم ان المقابلة اختيارية  

ك تم لكذبان األسئلة غير مناسبه.    ون  ر عاو االمتناع عن اإلجابة او االنسحاب في أي وقت يش

تم اختيار الوقت والمكان المناسبين للمدير وكذلك تم الحصول  و   ةدقيق  45ابالغهم بان مدة المقابلة  

 .  على الموافقة لتسجيل المقابلة



54 

دراسة أبو   مثلطالع على األدب النظري والدراسات السابقة  إل او   تحليل البيانات الكمية   تم    بعد أن

،  واالستناد إلى نتائج االستبانة الكمية لتحديد   2013العبد هللا وإبراهيم )  ، و دراسة(  2015الخير )

للحصول    بمديرية تربية وتعليم قلقيليةالمدارس الحكومية األساسية الدنيا    ديري ما سيتم طرحه على مُ 

إ والتعرُ ستعلى  توضيحا،  أكثر  يتعلق    إلى ف  جابات  فيما  أصحابها  نظر  فضائة  وجهات  بدور 

 فلسطين التعليمية. 

بناءً  • المقابلة  أسئلة  إعداد  النظري    تم  األدب  من  تبلورت  التي  والفكرة  المعدة  االستبانة  على 

)الملحق   السابقة  أساتذة هوالدراسات  من  االستبانة  محكمي  بعض  قبل  من  وتحكيمها   )

 تها.الجامعات والتأكد من مناسبتها وشمولي

البا  • مُ حثة  قامت  المقابالت مع  )  المدارس في مدارسهم  ومديرات   ديري بإجراء  بعد   (8وعددهم 

كما تم أجراء مقابلة    المقابلة   ومكان ومدة  موعدوكذلك  عنوان الدراسة  حول  ارسال الدعوات لهم  

 . مع مدير فضائية فلسطين

) أنظر    تسجيل المقابلة التي أجرتها الباحثة مع المديرين فيديو بعد أخذ إذن الموافقة منهم  تم   •

 .  (وملحق 

 : إجراءات تحليل البيانات النوعية

 Marshallفي عملية تحليل البيانات النوعية تم اتباع الخطوات السبعة لكل من مارشال وروزمن   

and Rossman(2016  البيانات تنظيم  نصية،  الى  وتحويلها  الصوتية  الملفات  تفريغ  وهي   )

 الملفات النصية بتمعن، تحديد وحدة التحليل ما اذا كانت فكره او فقرة او مفهوم، راءة  وتنظيفها، ق

ا البحث عن  توليد  التحليل،  لتسهيل عملية  الترميز  وبناء جدول  البيانات  ترميز  وتلخيصها،  لفئات 

الشبيه، ثم كتابة تقرير عن النتائج. وفي نهاية تحليل البيانات تم وضع  و   األفكار البديلهو المفاهيم  



55 

( من 8( يبين ترميز المقابالت النوعية مع )Coding Book)   ( كدليل لترميز البيانات 6جدول )

 :ومدير فضائية فلسطينفي مديرية قلقيلية مدارس األساسية الدنيا المديري ومديرات 

 6 جدول

 يبين ترميز البيانات النوعية حول الموضوعات المتعلقة بأسئلة الدراسة النوعية: 

 الترميزات  الفئات الرقم
التعليمية   (1 الفضائية  دور  في  ما 

التعلم عملية  طلبة    تعزيز  لدى 
الدنيا   بمديرية  المرحلة االساسية 

قلقيلية من وجهات   تربية وتعليم 
 نظرك؟ 

الطالب   "تساعدة  بعد"/  عن  التعلم  "استمرارية  للمنهاج"/  "داعمة 
وولي األمر"/ "تزودالطالب بالمهام وأوراق العمل"/  "متابعتها عبر  

التل التفكير  شاشة  مهارات  "تعزيز  إنترنت"/  دون  "متابعتها  فاز"/ 
"تنوع مصادر  التلقيني"/  التعليم  "تقليل دور  واالستماع وااللتزام"/  
تترسخ  أطفال  مع  وموثوق"/"نتعامل  معتمد  تعليمي  التعلم"/"مرجع 
يشوف   انو  الطالب  /"يستطيع  تلقيها"  فور  األفكار  عقولهم  في 

ذوي  /"تمكن  مكان"  باي  عن   الدروس  التعليم  فرصة  من  اإلعاقة 
 بعد"/  

دون   (2 تحول  التي  التحديات  ما 
فلسطين  فضائية  تمكين 
عملية   تعزيز  من  التعليمية 
المرحلة  طلبة  لدى  التعليم 

الدنيا   تربية  االساسية  بمديرية 
 ؟  وتعليم قلقيلية

وح الصوت أثناء العرض"/ "عدم تزامن عرض الحصص  ض"عدم و 
وب   مع الرزم التعليمية"/  "رفض التغيير"/ "عدم وجود أجهزة حاس 

المدارس و حتى شاشات للعرض""حفي لساني للحصول على    في
مع  الطلبة  تفاعل  "غياب  األهل"/  تعاون  "غياب  تلفاز"/  جهاز 

كون كبيرة  "تحديات  فلسطين"/  "المناهج   هافضائية  جديدة"/  فكرة 
مصممة وفق التعليم الوجاهي"/ "تسرب الطلبة"/ "أوضاع اقتصادية  

انو   في  المشكلة  بسبب كورونا"/"  لعمل سيئة  مدارسنا غير مهيئة 
العديد من األجهزة االلكترونية""/"عدم توفر الخبرةاالعالمية الالزمة  

 لدى وزارة التربية والتعليم"/"فكرة غير موجودة في أجندة الطالب"/ 
التي   (3 التحديات  ما سبل مواجهة 

فضائية   تمكين  دون  تحول 
تعزيز   من  التعليمية  فلسطين 
عملية التعليم لدى طلبة المرحلة  

الدنيا   تربية  االساسية  بمديرية 
 ؟.وتعليم قلقيلية

األمور  "   وأولياء  المعلمين  "تهيئة  تفاعلية"/  دراسية  كتب  توفير 
الف ضائية مع الرزم  للتفاعل مع الفضائية"/ "تزامن الحصص عبر 

المجتمع   "توعية  المدارس"/  في  للطلبة  تقدم  التي  الدروس  أو 
بفاعلية   التكنولوجيا  "توظيف  التعليمية"/  فلسطين  بفضائية  المحلي 
واألجهزة  والفاعلة  القوية  االنترنت  شبكات  المدارس")  في  أكبر 

 االلكترونية(/"اسناد استخدامها بالتقرير السنوي للمدير"

 



56 

 مبررات اختيار مديري المدارس األساسية الدنيا:

 تم اختيار مديري المدارس األساسية انطالقًا من عدة أمور : 

 اختيار مديري المدارس من كال الجنسين) ذكور وإناث(  .1

 ة )مدينة، قرية(. المعلماختيار مديري المدارس حسب موقع   .2

بفئات عمرية مختلفة حسب سنوات خدم .3 المدارس  مديري  أقل من  اختيار   ( سنوات،   10تهم 

 سنوات(.   10أكثر من 

   .وغيرمختلطة  اختيار مديري مدارس مختلطة .4

مديري   .5 بتكليفاختيار  مسبقًا   زيارتهم  تم  توعوية    مدارس  أنشطة  لتنفيذ  كمنسقة  الوزارة  من 

 متعلقة بفضائية فلسطين التعليمية. 

  .قبول بإجراء مقابالت بحثية معهمو مدارس الذين كان لديهم استجابة  ال ي اختيار مدير  .6

إعطاء  مدارس  ي  اختيارمدير  .7 خالل  من  سواء  سابقا  مدارسهم  في  الفضائية  تفعيل  فكرة  تقبلوا 

الف بمساندة  للفكرة  المعلمين حصص  الترويج  أو من خالل  الكترونية  أو  ضائية سواء وجاهية 

مصادر   صفحة  المعلمعبر  رأسها  وعلى  المختلفة  واإلذاعة  المعلمة  االلكترونية  ية  المعلمة 

 وبرنامج تيمز االلكتروني. 

 : للبيانات الكمية يرات الدراسةغمت

 تية :  تضمن تصميم الدراسة المتغيرات اآل      

 المتغيرات المستقلة :    -أ

 )ذكر، وأنثى(. وله مستويان الجنس:    −



57 

ولهالخدمة  سنوات   − من    ا:   )أقل  مستويات  )  5ثالث  ومن  و    10-5سنوات(،  سنوات(، 

 سنوات(.  10من     )أكثر 

 وماجستير فأعلى(   بكالوريوس،  دبلوم ،مستويات ) ةالمؤهل العلمي: وله ثالث −

 التخصص في البكالوريوس: وله مستويان) أدبي، وعلمي(.   −

 :المتغير التابع -ب 

من   المبحوثين  استجابات  في  األساسية    ومديري   معلميويتمثل  مدارس    الدنيا المرحلة  في 

في تعزيز دور فضائية فلسطين التعليمية  بعلى فقرات أداة الدراسة التي تتعلق  مديرية قلقيلية   

 .  بمديرية تربية وتعليم قلقيليةلدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا  عملية التعلم

 لألداة الكمية )االستبانة(:  المعالجات اإلحصائية

علىبعد   ترميزها ستإ  الحصول  جرى  )االستبانة(  األولى  األداة  على  العينة  أفراد  باستخدام    جابات 

لبرنامج  برنا  ونقلها  اكسل  )مج  االحصائية  البيانات    (SPSSالرزم  معالجة    عليه، وإدخال  تمت  ثم 

( ومن المعالجات  SPSSالبيانات إحصائيًا باستخدام برنامج الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية )

 اإلحصائية المستخدمة :  

التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية، لتقدير الوزن النسبي  .1

 لفقرات االستبانة. 

(، لفحص األسئلة المتعلقة بمتغيرات  One-Way ANOVAتحليل التباين األحادي )اختبار   .2

 الدراسة المستقلة وفرضياتها وهي : المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة،  



58 

لاختبار  .3 المتعلقة  Independent Sample t- testعينيتين مستقلتين ))ت(  ( لفحص األسئلة 

 . والتخصص في البكالوريوس  وهي :  الجنس بمتغيرات الدراسة المستقلة وفرضياتها 

4.  ( البعديةLSDاختبار  للمقارنات  المتوسطات   (  المتغيرات   بين  مستويات  بين  الفروق  لداللة 

 المستقلة للفرضيات التي يتم رفضها. 

 . درجة ثبات االستبانة( لقياس Alpha-Cronbachألفا ) –معادلة كرو نباخ  .5

  

 

 

 

 

 

 

 

 



59 

 عالفصل الراب 

 الدراسةنتائج 

سيتم اإلجابة عن أسئلة    يتضمن هذا الفصل تحليل النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة الكمية ، حيثُ 

 عملية جمعالدراسة، واختبار تأثير خصائص عينة المبحوثين على إجاباتهم، حيث أنها بعدما تمت  

بمعالجتها  الباحثة  قامت  وترتيبها  باستخدامإح   البيانات  للعلوم    يةالرزمةاإلحصائ  صائيا 

وفيما  (، وذلك للحصول على قيمة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية،  (SPSSاالجتماعية

 التي توصلت إليها الدراسة. نتائج لل عرض يلي

 )االستبانة(  النتائج الكمية 

 : النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة

 والذي نصه:  الرئيس النتائج المتعلقة بالسؤال أواًل: 

التعليمية   فلسطين  فضائية  دور  التعلمما  تعزيز عملية  الدنيا   في  األساسية  المرحلة  لدى طلبة 

 ؟   من وجهات نظر المعلمين بمديرية تربية وتعليم قلقيلية

دور فضائية لتم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية    السابق،  عن السؤال  ولإلجابة

التعليمية   التعلم فلسطين  المرحلة األ  في تعزيز عملية  الدنيا  لدى طلبة  بمديرية تربية وتعليم ساسية 

االسهام حسب ما  واعتمدت الدراسة المقياس اآلتي لتقدير درجة    من وجهات نظر المعلمين،  قلقيلية

 : (2013امي )ذكرته البسط

 . دائماً =  درجة    % فأعلى(   84.2فأكثر ويعادل  4.21المتوسط الحسابي   ) •



60 

 . غالباً %(   =   درجة 84.0-% 68.2ويعادل  4.21-3.41المتوسط الحسابي ) •

 .   أحياناً %(    =   درجة 68.0-% 52.2ويعادل   3.40-2.61المتوسط الحسابي) •

 .  نادراً % (   = درجة 52.0-% 36.2ويعادل  2.60- 1.81المتوسط الحسابي) •

 إطالقاً   درجة  =   % 36.2ويعادل أقل كم (   1.81المتوسط الحسابي )أقل من   •

 تعليمي لفضائية فلسطين التعليميةالدور ال المجال األول : •

 7 جدول

 التعليمي لفضائية فلسطين التعليمية المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال الدور 

رقم 
 الفقرة الفقرة

المتوسط  
 الحسابي

االنحراف 
 المعياري 

النسبة 
 الدرجة المئوية

1 
الرسالة    التعليمية على نشر  فلسطين  تعمل فضائية 

خالل  من  الفلسطينية  والتعليم  التربية  لوزارة  التعليمية 
 ما تبثه من حصص تعليمية

3.95 0.81 79.0 
 غالباً 

2 
في    األساسية  المرحلة  طلبة  تثقيف  على   تعمل 

 المنهاج الدراسي من خالل الحصص التعليمية 
3.92 0.81 78.4 

 غالباً 

3 
فضائية     تبثها  التي  التعليمية   الحصص  تسهم 

حول  األمور   أولياء  توعية  في  التعليمية  فلسطين 
 .المادة التعليمية المقررة في المنهاج

3.90 0.84 78.0 
 غالباً 

4 

التعليم     استمرارية  التعليمية  فلسطين  تضمن فضائية 
بعد في ظل األزمات من خالل ما تعرضه من  عن 

 .حصص تعليمية تغطي المنهاج

3.96 0.89 79.2 

 غالباً 

5 
بث    في  والمشرفين  المعلمين  من  المشاركون  يتميز 

العلمي   التمكن  بمستوى عاٍل من  التعليمية  الحصص 
 .للمادة

4.04 0.83 80.8 
 غالباً 

 غالباً  79.0 0.71 3.95 الدرجة الكلية للمجال األول 



61 

مِ  رقميتضح  الجدول  نتائج  أن  7)  ن  المعيارية  (  واالنحرافات  الحسابية  فضائية  ل  المتوسطات  دور 

التعليمية   التعلم فلسطين  الدنيا    في تعزيز عملية  المرحلة اأ