جامعة النَّجاح الوطنية كلية الدراسات العليا تأثير استخدام الطالب المعلمين الفيديو في كلية القاسمي لديهم، ) TPACK(التربوي التكنولوجي المضمونفي معرفة تعليمهموفي دمج التكنولوجيا في ِإعداد شاهين جميل أحمد شايب إشراف وجيه ضاهر. د. أ قدمت هذه األطروحة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الدكتوراه في التعلم والتعليم، .فلسطين -من كلية الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 2024 ب تأثير استخدام الطالب المعلمين الفيديو في كلية القاسمي لديهم، ) TPACK(التربوي التكنولوجي المضمونفي معرفة وفي دمج التكنولوجيا في تعليمهم ِإعداد شاهين جميل أحمد شايب :، وأجيزت07/08/2024نوقشت هذه األطروحة بتاريخ وجيه ضاهر. د. أ المشرف الرئيسي التوقيع حولة الشخشير. د. أ الممتحن الخارجي علي زهدي. د الممتحن الداخلي علياء العسالي. د الممتحن الداخلي التوقيع ج جامعة النَّجاح الوطنية كلية الدراسات العليا تأثير استخدام الطالب المعلمين الفيديو في كلية القاسمي لديهم، ) TPACK(التربوي التكنولوجي المضمونفي معرفة وفي دمج التكنولوجيا في تعليمهم ِإعداد شاهين جميل أحمد شايب إشراف وجيه ضاهر. د. أ بناء على تعليمات منح درجة الدكتوراة الصادرة عن مجلس عمداء جامعة النجاح فقد تم نشـر البحـث :المستل التالي من األطروحة Shayeb, S., & Daher, W. (2024). The Impact of Using Digital Video Recordings by Prospective teachers on Their Technological Pedagogical Content Knowledge. Eur. J. Investigation. Health Psychol. Educ, 14 (9), 2445-2462. https://doi.org/10.3390/ejihpe14090162 د اإلهداء ...إلى والدي الحبيبين اللذين ربياني صغيرا برا بهما وعرفانا بفضلهما ودعمهما لي منذ الصغر لمواصلة سبيل العلم والعلماء، ضارعا إلى اهللا .تعالى أن يمد في عمرهما وأن يلبسهما ثياب الصحة والعافية ...الغاليةإلى زوجتي رفيقة دربي، التي كانت لي العون والسلوى والهدى لكل نجاح وإنجاز، تمدني باإلصرار والعزيمة .إلكمال هذا المشوار حتى النهاية ...وجيه محمود ضاهر. د.إلى مشرفي القدير أ .الذي لم يأل جهدا في النصح واإلشراف والتوجيه إلخراج الدراسة بحلتها العلمية المعتبرة ...إلى إخوتي وأخواتي الذين شدوا أزري .إلى أساتذتي العلماء األجالء الذين فتحوا لي باب المعرفة الحقيقية .إلى كل من كان سببا في خروج هذه الرسالة بحلتها العلمية واألكاديمية إلى النور ...إلى كل أولئك أهدي هذا الجهد العلمي المتواضع شاهين جميل أحمد شايب 5 والتقديرالشكر الحمد هللا المستحق وحده للشكر والثناء، حمدا كثيرا طيبا مباركا إلى يوم الدين، والصالة والسالم علـى وبعد،...سيد األنبياء والمرسلين، المبعوث رحمة للعالمين، وعلى آله وصحبه أجمعين لقاسـمي شـيخ أتقدم بجزيل الشكر والعرفان إلى حضرة سيدنا الشيخ عبد الرؤوف بن حسني الـدين ا طريقة القاسمي الخلوتية الجامعة ورئيس مجلس أمناء مؤسسات القاسمي في الداخل الفلسـطيني الـذي .أغدق علي كل أنواع الدعم، فكان نعم الموجه والمعين؛ فجزاه اهللا الجزاء األوفى سالة، الذي وجيه محمود ضاهر المشرف الفذ على هذه الر. د.وأزجي بأسمى آيات الشكر والتقدير إلى أ تعاهدها بالتهذيب والرعاية منذ أن كانت مجرد فكرة حتى غدت ثمرة يانعة، على ما منحني إيـاه مـن ثمين وقته وغزير علمه، وعطائه النابض، وتوجيهاته الرشيدة والسديدة، فكان نعم المشرف المتواضـع؛ .فجزاه اهللا خير الجزاء، وأعلى منزلته في األرض والسماء كري وعرفاني إلى لجنة المناقشة األجالء لتفضلهم وتكرمهم بمناقشة رسالتي، وإثرائهم لها كما وأرفع ش .بملحوظاتهم القيمة؛ فجزاهم اهللا خير الجزاء، وجعلهم ذخرا ومنارة ألهل العلم كما وأتوجه ببالغ الشكر إلى عمادة الدراسات العليا إدارة ومحاضرين على عطائهم األكاديمي، فكـانوا .تذلل بهم الصعابعونا وال أنسى أن أشكر كل من منحني من وقته الثمين، خاصة طلبة التربية العملية في أكاديميـة القاسـمي .الذين خصصوا من وقتهم للمشاركة في التجربة؛ فكانوا سببا في خروج هذه الدراسة إلى النور شاهين جميل أحمد شايب و اإلقرار :التي تحمل عنوانأنا الموقع أدناه مقدم األطروحة تأثير استخدام الطالب المعلمين الفيديو في كلية القاسمي لديهم، ) TPACK(التربوي التكنولوجي المضمونفي معرفة وفي دمج التكنولوجيا في تعليمهم أقر بأن ما اشتملت عليه هذه األطروحة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إليه هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي حيثما ورد، وأن .أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى ز فهرس المحتويات د ............................................................................................... اإلهداء ه ........................................................................................ والتقدير الشكر و ............................................................................................... اإلقرار ز .................................................................................... المحتويات فهرس ل ...................................................................................... الجداول فهرس ن ..................................................................................... االأشكال فهرس س ..................................................................................... المالحق فهرس ف ............................................................................................. الملخص 1 ....................................................... النظري وإطارها الدراسة سياق :األول الفصل 1 .................................................................................. الدراسة مقدمة 1.1 4 .................................................................................. المعلمين إعداد 1.2 4 ............................................................... المعلمين الطالب إعداد مراحل 1.2.1 7 ................................................................................. التفاعلي الفيديو 1.3 9 ................................................... العملية التربية في التفاعلي الفيديو استخدام 1.3.1 10 ......................................................... التفاعلي الفيديو استخدام إلى الحاجة 1.3.2 IRIS Connect )IC( ............................................................. 15 برنامج 1.3.3 TPACK ......................................... 17 التكنولوجي التربوي المحتوى معرفة إطار 1.4 26 ..................................................................... التعليم في التكنولوجيا دمج 1.5 32 .............................................................................. السابقة الدراسات 1.6 TPACK ................................................ 32 في التفاعلي الفيديو استخدام تأثير 1.6.1 38 ........................................... التكنولوجيا دمج في التفاعلي الفيديو استخدام تأثير 1.6.2 45 ........................................................................... الدراسة مصطلحات 1.7 48 ........................................................................ وأسئلتها الدراسة مشكلة 1.8 51 ................................................................................ الدراسة أهداف 1.9 ح 52 ................................................................................ الدراسة أهمية 1.10 53 ............................................................................ دراسةال فرضيات 1.11 56 ................................................................................ الدراسة حدود 1.12 57 ............................................................................. الدراسة محددات 1.13 59 ..................................................................... الدراسة منهجية :الثاني الفصل 59 .................................................................................. الدراسة منهج 2.1 61 ................................................................................ الدراسة تصميم 2.2 63 .............................................................................. الدراسة متغيرات 2.3 64 ................................................................................ الدراسة مجتمع 2.4 65 .................................................................................. الدراسة عينة 2.5 65 ......................................................................... الكمية سةالدرا عينة 2.5.1 67 ............................................................. النوعية الدراسة في المشاركون 2.5.2 68 ................................................................................... الدراسة أداة 2.6 69 .............................................................................. الكمية األدوات 2.6.1 75 ............................................................................. النوعية األدوات 2.6.2 79 ........................................................................... الدراسة أدوات تقنين 2.7 79 ...................................................................... النوعية األدوات صدق 2.7.1 80 ....................................................................... الكمية األدوات صدق 2.7.2 TPAC ....................................... 89 إطار على القائم التدريبي البرنامج: التدخّل أداة 2.8 89 .................................................. المقترح التدريبي البرنامج تصميم مبررات 2.8.1 90 ............................................................. للبرنامج العامة التربوية المبادئ 2.8.2 TPACK ........................................ 91 إطار على القائم التدريبي البرنامج تصميم 2.8.3 TPACK ........................................ 93 إطار على القائم التدريبي البرنامج تحكيم 2.8.4 TPACK ........................................ 94 إطار على القائم التدريبي البرنامج تطبيق 2.8.5 97 ................................................................. والنوعية الكمية البيانات تحليل 2.9 ط 97 ............................ الكمية للبيانات) Statistical processing( اإلحصائية المعالجة 2.9.1 99 ....................................................................... النوعية البيانات تحليل 2.9.2 101 ................................................... اإلحصائية االختبارات افتراضات فحص 2.10 TPACK ............... 101 في) (ANCOVA المصاحب التباين تحليل اختبار افتراضات 2.10.1 المقارنة إلجراء) Independent - Samples T test( مستقلتين لعينتين ت اختبار افتراضات 2.10.2 103 ........ )وثالثة ثانية سنة( الدراسي للمستوى تعزى TPACK مستوى في الحسابية متوسطات بين فـي الحسـابية المتوسـطات فـي الفـروق لفحص المستخدم ANOVA اختبار افتراضات 2.10.3 TPACK 104 .............................................................. .للتخصص تعزى والذي 105 ...... التعليم في التكنولوجيا دمج في ANCOVAاختبار افتراضات اختبارات افتراضات 2.10.4 المقارنة إلجراء) Independent - Samples T test( مستقلتين لعينتين ت اختبار افتراضات 2.10.5 سنة( الدراسي للمستوى تعزى التعليمية العملية في التكنولوجيا دمج مستوى في الحسابية متوسطات بين 106 ...................................................................................... )وثالثة ثانية دمـج فـي الحسـابية المتوسطات في الفروق لفحص المستخدم ANOVA اختبار افتراضات 2.10.6 107 ........................................... للتخصص تعزى والذي التعليمية العملية في التكنولوجيا 108 ....................................................................... األخالقية اإلجراءات 2.11 109 .......................................................................... الدراسة إجراءات 2.12 112 ..................................................................... الدراسة نتائج :الثالث الفصل 112 .......................................................................... األول السؤال نتائج 3.1 119 ................................................................ األول السؤال فرضيات نتائج 3.2 119 ..................................................................... األولى الفرضية نتائج 3.2.1 121 ...................................................................... الثانية الفرضية نتائج 3.2.2 122 ...................................................................... الثالثة الفرضية نتائج 3.2.3 123 ..................................................................... الرابعة الفرضية نتائج 3.2.4 124 .................................................................... الخامسة الفرضية نتائج 3.2.5 125 .................................................................... السادسة الفرضية نتائج 3.2.6 126 ..................................................................... السابعة الفرضية نتائج 3.2.7 ي 127 ......................................................................الثامنة الفرضية نتائج 3.2.8 129 .......................................................................... الثاني السؤال نتائج 3.3 TK ................................................................................ 129 مجال 3.3.1 PK ................................................................................ 131 مجال 3.3.2 CK ................................................................................ 132 مجال 3.3.3 PCK .............................................................................. 133 مجال 3.3.4 TCK .............................................................................. 134 مجال 3.3.5 TPK .............................................................................. 135 مجال 3.3.6 TPACK .......................................................................... 137 مجال 3.3.6 137 .......................................................................... الثالث السؤال نتائج 3.4 141 ................................................................ الثاني السؤال فرضيات نتائج 3.5 142 ..................................................................... األولى الفرضية نتائج 3.5.1 143 ...................................................................... الثانية الفرضية نتائج 3.5.2 144 ...................................................................... الثالثة الفرضية نتائج 3.5.3 145 ..................................................................... الرابعة الفرضية نتائج 3.5.4 146 .................................................................... الخامسة الفرضية نتائج 3.5.5 148 .................................................................... السادسة الفرضية نتائج 3.5.6 149 ..................................................................... السابعة الفرضية نتائج 3.5.7 150 .......................................................................... الرابع السؤال نتائج 3.6 150 ..................................................................... التكنولوجيا دمج أهمية 3.6.1 151 ......................................... التكنولوجيا لدمج IC برنامج عبر الفيديو استخدام 3.6.2 152 .............................................. التعليم إدارة في التكنولوجية األدوات استخدام 3.6.3 154 ............................................ التكنولوجية األدوات استخدام في بالثقة الشعور 3.6.4 155 ........................................................... للتكنولوجيا المستقبلي االستخدام 3.6.5 156 .................................................... التعليم في التكنولوجيا دمج تدعم آليات 3.6.6 ك 158 ........................................................................ الدراسة نتائج ملخص 3.7 160 .................................................................... النتائج مناقشة :الرابع الفصل 160 ................................................ والثاني األول الفرعيين السؤالين نتائج مناقشة 4.1 161 ........................................................... المعلمين معرفة في التأمل تأثير 4.1.1 TK ............................................................................ 163 في التأثير 4.1.2 PK ............................................................................ 164 في التأثير 4.1.3 CK ............................................................................ 165 في التأثير 4.1.4 PCK .......................................................................... 166 في التأثير 4.1.5 TCK .......................................................................... 166 في التأثير 4.1.6 TPK .......................................................................... 167 في التأثير 4.1.7 TPACK ...................................................................... 168 في التأثير 4.1.8 169 ............................................... والرابع الثالث الفرعيين السؤالين نتائج مناقشة 4.2 170 .................................................. التكنولوجيا دمج في الفيديو استخدام تأثير 4.2.1 171 ........................................... الفيديو باستخدام التكنولوجيا لدمج الحاجة إدراك 4.2.2 172 .................................... الفيديو باستخدام التعليم إدارة في التكنولوجيا دمج تأثير 4.2.3 174 ............................................ التكنولوجيا بدمج الثقة في الفيديو استخدام تأثير 4.2.4 175 ..................................... الفيديو باستخدام التكنولوجيا لدمج الداعمة آليات تحديد 4.2.5 177 ...................................... للتكنولوجيا المستقبلي الدمج في الفيديو استخدام تأثير 4.2.6 178 ................................................................................. االستنتاجات 4.3 180 ............................................................................ الدراسة توصيات 4.4 181 ........................................................................... مستقبلية اقتراحات 4.5 183 ...................................................................... والرموز االختصارات قائمة 184 .................................................................................. العلمية المراجع 199 .......................................................................................... المالحق Abstract ......................................................................................... b ل فهرس الجداول المعالجـة والبعديـة، القبلية االستبانتان والتجريبية، الضابطة المجموعتان: الدراسة تصميم :)1( جدول 62 ......................................................................... بالفيديو التجريبية 65 .................. الدراسي المستوى وفق االجتماعي النوع حسب الدراسة مجتمع توزيع :)2( جدول 66 ....................... التخصصات وفق التجريبية للمجموعة الدراسة عينة أفراد توزيع :)3( جدول 67 ........................ التخصصات وفق الضابطة للمجموعة الدراسة عينة أفراد توزيع :)4( جدول 68 ....................................................... المقابالت في المشاركين تفاصيل :)5( جدول TPACK مجـاالت من مجال ولكل ككل، لالستبانة ألفا، كرونباخ معادلة باستخدام الثبات :)6( جدول 88 .........................................................................التكنولوجيا ودمج المجمـوعتين معلمـي طـالب لمتوسطات المعيارية واألخطاء المعدلة الرتبية المتوسطات :)7( جدول كواد الحر التوزيع الختبار القبلي المقياس ضبط بعد البعدي المقياس في والضابطة التجريبية 113 ................................................................ )70=ع( TPACK في بعـد للمجموعـة وفقا TPACK الستبانة البعدي للقياس كواد الحر التوزيع اختبار تحليل ):8( جدول 114 ......................................................)70=ع( القبلي القياس تاثير تحييد الضـابطة للمجموعـة األثـر وحجم الداللة، وقيمة ،)ت( وقيمة والبعدية القبلية المتوسطات )9( جدول الفيـديو اسـتخدام تـأثير استبانة لمجاالت) Paired Samples T-Test( المرتبطة للعينات 117 ....................................................... )70=ع( TPACK في التفاعلي التجريبيـة للمجموعـة األثر وحجم الداللة، وقيمة ،)ت( وقيمة والبعدية القبلية المتوسطات )10( جدول الفيـديو اسـتخدام تـأثير استبانة لمجاالت) Paired Samples T-Test( المرتبطة للعينات 118 ....................................................... )70=ع( TPACK في التفاعلي مجـاالت لمتوسـطات ) Mann Whitney( مسـتقلتين لعينتين ويتني مان اختبار نتائج :)11( جدول TPACK والثالثة الثانية السنة( الدراسي المستوى لمتغير تعزى التجريبية للمجموعة البعدية ( 266 ............................................................................... )35=ع( التجريبيـة للمجموعـة البعديـة TPACK مجاالت لمتوسطات ANOVA اختبار نتائج :)12( جدول 267 ...................................................... )35=ع( التخصص لمتغير تعزى م TPACK مجـاالت لمتوسـطات ) Kruskal-Wallis( ويلـس كروسكال اختبار نتائج :)13( جدول 268 .......................... )35=ع( التخصص لمتغير تعزى التجريبية للمجموعة البعدية TPACK ... 269 في) TK( مجال في) Scheffe( شيفيه البعدية المقارنات اختبار نتائج :)14( جدول التطـوير سيرورة وصف الفئات، نتائج المشاركين، عدد ،TPACKفئات المقابالت، نتائج :)15( جدول 270 ..................................................................... )10=ع( والتحسين المجمـوعتين معلمـي طالب لمتوسطات المعيارية واألخطاء المعدلة الرتبية المتوسطات :)16( جدول القياس ضبط بعد التعليمية العملية في التكنولوجيا لدمج البعدي القياس في والضابطة التجريبية Quade’s( كـواد الحر التوزيع اختبار المعلمي غير المصاحب التباين تحليل الختبار القبلي Distribution-Free Test) (273 ................................................. )70=ع Quade’s( كـواد الحـر التوزيـع اختبار المعلمي غير المصاحب التباين تحليل اختبار :)17( جدول Distribution-Free Test (التعليميـة العمليـة في التكنولوجيا دمج الستبانة البعدي للقياس 274 ................................... )70=ع( القبلي القياس أثر تحييد بعد للمجموعة وفقا الضـابطة للمجموعتين األثر وحجم الداللة، وقيمة ،)ت( وقيمة والبعدية القبلية المتوسطات :)18( جدول اسـتخدام تأثير استبانة لمجاالت) Paired Samples T-Test( المرتبطة للعينات والتجريبية 275 ............................... )70=ع( التعليمية العملية في التكنولوجيا دمج في الفيديو دمـج لمتوسـطات ) Mann Whitney( مسـتقلتين لعينتـين ويتنـي مان اختبار نتائج :)19( جدول الدراسـي المستوى لمتغير تعزى التجريبية للمجموعة البعدية التعليمية العملية في التكنولوجيا 276 ......................................................... )35=ع) (والثالثة الثانية السنة( البعدية التعليمية العملية في التكنولوجيا دمج مجاالت لمتوسطات ANOVA اختبار نتائج :)20( جدول 277 ................................ ).35=ع( التخصص لمتغير تعزى التجريبية للمجموعة التكنولوجيـا دمج مجاالت لمتوسطات) Kruskal-Wallis( ويلس كروسكال اختبار نتائج :)21( جدول 278 ...... )35=ع( التخصص لمتغير تعزى التجريبية للمجموعة البعدية التعليمية العملية في اسـتخدام فـي بالثقـة الشـعور لمجال) Scheffe( شيفيه البعدية المقارنات اختبار نتائج :)22( جدول 279 .................................... التعليمية العلمية في التكنولوجيا دمج في التكنولوجيا الوصـف الفئـات، نتـائج المشـاركين، عـدد التكنولوجيا، دمج فئات المقابالت، نتائج :)23( جدول 279 ............................................................................... )10=ع( ن شكالفهرس األ IC ................................. 16 برنامج في التفاعلي الفيديو لتفعيل الخمس الخطوات :)1( شكل TPACK ......................................................................... 20 إطار ):2( شكل 61 .............................................. المختلط للمنهج التفسيري التتابعي التصميم: )3( شكل 95 ..............................................التربوي ومشرفه المعلم للطالب 1:1 نموذج :)4( شكل 96 .......................... الصف في وزميله التربوي ومشرفه المعلم للطالب 1:2 نموذج): 5( شكل 96 ............... المجموعة في زمالئه وجميع التربوي ومشرفه المعلم للطالب N:1 نموذج ):6( شكل فـي زمالئـه وجميـع التربـوي ومشـرفه المعلـم للطالب" درسين بين المقارنة" نموذج): 7( شكل 97 ................................................................................ المجموعة س فهرس المالحق 199 ....... الوطنية النجاح جامعة في العليا الدراسات عمادة من البحثية المهمة تسهيل كتاب :)أ( ملحق 200 ... التجربة إجراء على القاسمي أكاديمية في األكاديمية والعمادة البحث سلطة مصادقة :)ب( ملحق 202 ................. التجربة إجراء على القاسمي أكاديمية في العملية التربية قسم مصادقة :)ج( ملحق 203 ......................................... األطروحة من المستل البحث نشر قبول شهادة :)د( ملحق 204 ................ العلمية درجاتهم مع والنوعية الكمية لألدوات المحكّمين بأسماء قائمة :)هـ( ملحق TPACK ....... 205 في للفيديو المعلمين الطالب استخدام لتأثير األولى المحكّمين استبانة :)و( ملحق 213 ........................................... التحكيم بعد TPACK لـ األولى االستبانة :)ز( ملحق ) Lawshe( لـالوش ) CVR( المحتوى صدق نسبة معادلة وفق المحكّمين صدق احتساب :)ح( ملحق TPACK ................................................ 220 بـ المتعلقة األولى لالستبانة فـي التكنولوجيـا دمج في للفيديو المعلمين الطالب استخدام لتأثير الثانية المحكّمين استبانة :)ط( ملحق 222 ...................................................................... التحكيم قبل التعليم بعـد وذلـك التعلـيم فـي التكنولوجيـا دمج في الفيديو استخدام تأثير في الثانية االستبانة :)ي( ملحق 230 ................................................................................. التحكيم ) Lawshe( لـالوش ) CVR( المحتوى صدق نسبة معادلة وفق المحكّمين صدق احتساب :)ك( ملحق 238 .......................... التعليمية العملية في التكنولوجيا بدمج المتعلقة الثانية لالستبانة للمحتـوى معـرفتهم في للفيديو المعلمين الطالب استخدام بتأثير الخاصة أسئلة بروتوكول :)ل( ملحق TPACK( ...................................................... 240( التكنولوجي التربوي فـي للتكنولوجيا دمجهم في للفيديو المعلمين الطالب استخدام بتأثير الخاصة أسئلة بروتوكول :)م( ملحق 243 ........................................................................ التعليمية العملية للمجـال الكليـة والدرجة المجال عبارات من عبارة كل درجة بين بيرسون ارتباط معامل :)ن( ملحق 245 ........................................................... )70=ع( TPACK الستبانة للمجـال الكليـة والدرجة المجال عبارات من عبارة كل درجة بين بيرسون ارتباط معامل :)س( ملحق 247 ........................................... )70=ع( التعليم في التكنولوجيا دمج الستبانة 249 .................................. التعليم في التكنولوجيا دمج مقابلة وموضوعات فئات :)ع( ملحق ع 251 ............ )70=ع( TPACK في ANCOVA اختبار افتراضات اختبارات نتائج :)ف( ملحق فـي المستخدم) Independent - Samples T test( مستقلتين عينيتين اختبار افتراضات :)ص( ملحق 255 .................... التعليمي للمستوى يعزى والذي TPACK في الحسابية المتوسطات فـي الحسـابية المتوسـطات فـي الفروق لفحص المستخدم ANOVA اختبار افتراضات :)ق( ملحق TPACK 256 ..................................................... للتخصص تعزى والذي التعليميـة العمليـة في التكنولوجيا دمج في ANCOVA اختبار افتراضات اختبارات نتائج :)ر( ملحق 258 ............................................................................... )70=ع( فـي المستخدم) Independent - Samples T test( مستقلتين عينيتين اختبار افتراضات :)ش( ملحق 262 .... التعليمي للمستوى يعزى والذي التعليم في التكنولوجيا دمج في الحسابية المتوسطات دمـج في الحسابية المتوسطات في الفروق لفحص المستخدم ANOVA اختبار افتراضات :)ت( ملحق 264 .......................................... للتخصص تعزى والذي التعليم في التكنولوجيا 266 .............................................................................. الجداول :)ث( ملحق Quade’s Distribution-Free Test( .... 282( كواد الحر التوزيع اختبار حول تفاصيل :)خ( ملحق 284 ....... التدريب مدة التدريب، نتائجات األهداف، التعليمي، المحتوى التدريبي، البرنامج :)ذ( ملحق ف التربوي المضمونتأثير استخدام الطالب المعلمين الفيديو في كلية القاسمي في معرفة لديهم، وفي دمج التكنولوجيا في تعليمهم) TPACK(التكنولوجي ِإعداد شاهين جميل أحمد شايب إشراف وجيه ضاهر. د. أ الملخص هدفت الدراسة الحالية إلى فحص تأثير استخدام الطالب المعلمين في كلية القاسمي داخل : هدف الدراسة في معرفـة المحتـوى التربـوي ) IRIS Connect )ICالخط األخضر للفيديو التفاعلي ضمن برنامج ومجاالتـه Technological Pedagogical & Content Knowledge (TPACK)التكنولـوجي . السبعة، كذلك في دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية لتحقيق أهداف الدراسة، اعتمد الباحث على المنهج المختلط الذي يجمـع بـين الكمـي : منهج الدراسة طالبا معلمـا مـن 70في المنهج الكمي، استخدم التصميم شبه التجريبي، حيث وزع الباحث . والنوعي تلقت المجموعة الضابطة التغذية الراجعـة بالطريقـة . تجريبية وضابطة: ي إلى مجموعتينكلية القاسم ) IRIS Connect )IC االعتيادية، بينما استخدمت المجموعة التجريبية الفيديو التفاعلي عبـر برنـامج فـي . تجربـة وزع الباحث استبانتي التقرير الذاتي على المجموعتين قبل وبعد ال. لتقديم التغذية الراجعة كمـا . المنهج النوعي، استخدم الباحث المقابالت مع عشرة طالب معلمين لدعم وتوضيح النتائج الكمية ومجاالته السبعة، ونفذت المجموعة التجريبيـة TPACK صمم الباحث برنامجا تدريبيا يستند إلى إطار .ساعة تدريبية على مدار أربعة أشهر 28مهاما متنوعة ضمن بـين )α ≤ 0.05(أشارت النتائج أن هناك فروقا دالة إحصائيا عند مسـتوى الداللـة : الدراسةنتائج المتوسطات الحسابية للمجموعتين الضابطة والتجريبية في تأثير استخدام الطـالب المعلمـين للفيـديو ص ، ودمج التكنولوجيا في العملية التعليمية في جميع مجاالتهما، وكان األمر لصالح TPACKالرقمي في المجموعة التجريبية في القياس البعدي، وتظهر نتيجة حجم األثر أن استخدام الطالب المعلمين للفيـديو ومجاالته السبعة والمقياس الكلي، كـذلك فـي دمـج TPACKالرقمي يؤثر بشكل كبير وإيجابي في كنولوجيا في التعليم ومجاالته الستة والمقياس الكلي، وقد جاءت نتائج المقابالت داعمة لألثر الكبيـر الت .واإليجابي في استخدام الفيديو التفاعلي تعزيـز : قدم الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات مـن أهمهـا : توصيات ومقترحات الدراسة ب المعلمين من خالل برامج تدريبية، التي توفر التدريب والدعم استخدام الفيديو التفاعلي في تعليم الطال للطالب المعلمين، ودمج تحليل الفيديو التفاعلي في المناهج الدراسية لكليات إعـداد المعلمـين، لتشـمل ويقترح الباحث إنشاء مكتبة من الدروس النموذجية المصـورة باسـتخدام الفيـديو . جميع التخصصات .ن أن تكون مرجعا للطالب المعلمينالتفاعلي، حيث يمك إطار معرفـة المحتـوى التربـوي التكنولـوجي الفيديو التفاعلي، الطالب المعلم، : الكلمات المفتاحيـة )TPACK(دمج التكنولوجيا في التعليم ، 1 الفصل األول وإطارها النظريسياق الدراسة مقدمة الدراسة 1.1 يشهد عالمنا اليوم تحوالت جذرية غير مسبوقة مدفوعة بالتقدم الهائل في التكنولوجيـا الرقميـة، مثـل الذكاء االصطناعي والتعلم اآللي، مما يفرض على جميع القطاعات، وعلـى رأسـها قطـاع التعلـيم، تتطلب مواكبة هذا التطور مـن المؤسسـات . ستمرارضرورة التكيف السريع مع هذا الواقع المتغير با التعليمية استثمارات ضخمة في تطوير البنية التحتية التكنولوجية الحديثة، وتحديث المنـاهج الدراسـية ال شـك أن هـذا . لتشمل المهارات الرقمية األساسية مثل البرمجة، وتحليل البيانات، والتفكير النقـدي واجه تحديات كبيرة، مثل الفجوة الرقمية التي تعيـق وصـول العديـد مـن التحول الرقمي في التعليم ي ومع ذلك، فإن هذه التحديات ال تنفي . الطالب في جميع المراحل التعليمية إلى الموارد التعليمية الرقمية حقيقة أن التحول الرقمي يمثل فرصة ذهبية لثورة في قطاع التعليم، حيث يمكن من خالله توفير تعلـيم ص لكل طالب، وتسهيل الوصول إلى الخبراء والمعرفة من جميع أنحاء العالم، وتطوير مهـارات مخص يمكن للتعلـيم الرقمـي أن يلعـب دورا . القرن الحادي والعشرين مثل اإلبداع والتفكير النقدي والتعاون .حاسما في تحقيق المساواة في التعليم، وتوفير فرص متساوية للجميع كليات إعدادإن ـدئ للطالب المعلم مكانًا للتغيير والتطـوير، وتُعالمعلمين هي تلك المؤسسات التي تُهي مهمة على نحو خاص في العصر التكنولوجي، فهي تقتـرح األدوات التكنولوجيـة السـتخدام وظيفتها التعلـيم الطالب المعلمين طوال الوقت بشكل متواصل ومتجدد وفق ما يتطور ويستحدث لخدمة سيرورة لذا، جاءت مؤسسات إعداد المعلمين من أجل إعـداد الطـالب . (Daher & Baya'a, 2013)والتعلم ، المعرفة التربوية والمعرفـة )التخصص الذي يدرسه(المعلمين وتدريبهم من الناحية المعرفة بالمحتوى لكن المعضلة التي يواجهها الطالب .هذه المجاالت الثالثة التكنولوجية، وهذا ال يكون إال بتكامل وتفاعل المعلمون خاصة المبتدئين في بدايات تطبيقاتهم العملية، وهي أن اإلرشاد التربـوي ال يرقـى إلـى أن 2 يكون ذات جدوى ونجاعة، يتـرك الطـالب أحيانـا دونمـا توجيـه ودعـم المشـرفين التربـويين العملي أو الخبـرات الميدانيـة إلعـدادهم بشـكل نـاجع وفعـال؛ المهرة، فهم بحاجة ماسة للتدريب ويمكن لمؤسسات إعداد المعلمين أن تـوفر خبـرات التـدريب العملـي موقعـا تعليميـا للطـالب المعلمين من أجل ممارسة المهارات المكتسبة حديثًا وتطبيق المعرفة الجديدة في بيئات الحياة الواقعيـة (Barton, et al., 2016)؛(Baya'a, et al., 2019). يعاني الطالب المعلمون في كليات إعداد المعلمين؛ ما يسمى بصدمة الممارسة العملية لما تعلمـوه مـن ، وتظـل (König, et al., 2024)نظريات في مجالي التعلم والتعليم، حيث يجدون صعوبة في تطبيقها تعـزز العالقـة المتبادلـة بـين النظريـة حتى ،(Sator, 2019)معرفتهم النظرية خاملة غير فاعلة وهذا ال يتأتى إال من خالل مساعدتهم على التعلم بطريقة سـياقية ،(Mudavanhu, 2014)والممارسة (Oktay & Eryılmaz, 2020) بمعنى آخر ينبغي أن تكون الممارسة مرئية تتيح للمعلـم المبتـدئ ، ، كي تكون الممارسة مترابطة غير مجـزأة (Almusharraf, 2020)والطالب المعلم التعلم بشكل ناجع (Wu, 2019). لقد اقترحت مؤسسات إعداد المعلمين في إطار ما يسمى بالتربية العملية توظيـف واسـتخدام المقـاطع & Van Es) أداةً تكنولوجية تفاعلية؛ لتعزيز التأمل لدى الطالب المعلمين التفاعليالمسجلة عبر الفيديو Sherin, 2021) ا لقدرتها على مساعدتهم على المالحظة واستدعاء أحداث ال يمكـن مالحظتهـا نظر مشاركة الفيديو التفاعلي أداة تكنولوجية مع إن . (Prilla, et al., 2020) بسهولة أثناء التدريس وجاهيا ملية التعليميـة؛ الطالب المعلمين والمشرفين تعد أداة للتفكير في التدريس والمحتوى الذي يمرر أثناء الع ألنها تتيح إعادة المشاهدة واإليقاف المؤقت والتعليق والتحرير وتعديل وتنظيم ما يمكن مشـاركته مـع اآلخرين، باإلضافة إلى ذلك، يمكن أن يوثق استخدام مقاطع الفيديو التفاعلي بيانات غنية، ويوفر سـياقًا ، وهي أداة تعاونية تتيح التعلم المتبادل فـي (Van Es & Sherin, 2021)أساسيا للمراقبة والمشاهدة بيئة موضوعية ذات صلة بكل ما يتعلق بمهارات التدريس والمحتوى التعليمي، ودمج التكنولوجيا فـي 3 ه التعليم، لقد وجِد أيضا أن استخدام مقاطع الفيديو التفاعلي التي يشاركها الطالـب المعلـم مـع مشـرف تحسـين مهـارات : إلكترونيا وزمالئه بعد أن مرر درسا في إطار تخصصه فيها إمكانات كبيرة منهـا المالحظة لديهم، وزيادة وعيهم بقدراتهم ومهاراتهم كمتعلمين ومتدربين، وتعزيز قدراتهم علـى تحليـل اراته التدريسية، سيرورة الدرس من خالل مقطع الفيديو التفاعلي، وتحديد مواطن القوة والضعف في مه .(Zuo, et al., 2024)وتمرير المحتوى ذات الصلة، ودمج التكنولوجيا في التعليم الطالب المعلم خالل فترة إعداده وتدريبه، وبعد أن يصبح معلما فعليا هو مصمم تعليمي يحمل في جعبته يوضـح .واألدوات التكنولوجية التي تساعده على أداء دورهتوليفة خاصة من االستراتيجيات والنماذج دور معرفة المحتوى التربوي التكنولوجي في عملية التعليم والتعلم بطريقـة متكاملـة TPACKإطار (Paidicán Soto & Arredondo Herrera, 2023) .عدإطار عمل يساعد الطالـب المعلـم حيث ي علم على تنظيم مجاالت المعرفة الثالث المحتوى والمجال التربوي والتكنولوجي، ويسـاعده أيضـا والم .)2018العنزي و الشدادى، (على اتخاذ أنسب القرارات لتحقيق دمج التكنولوجيا في التعليم بشكل فعال محددة، وتدريس موضـوع معـين، وإدراك كذلك تتضمن هذه المعرفة التخصيص بين أداة تكنولوجية الفرق بين األدوات التكنولوجية المختلفة في تدريس موضوع معين، فضال عن ذلك، فإن هذه المعرفـة تعني إدراك مشكالت الطالب في الموضوع، والتي يمكن التغلب عليهـا باسـتخدام أدوات تكنولوجيـة .(Koehler & Mishra, 2009)هادفة ومحددة ينبغي على الطالب المعلم عند التحاقه بسلك التعليم مواكبة التقدم واالسـتفادة فـي مجالـه التدريسـي واستخدام التكنولوجيا وسيلة إلكساب المحتوى التعليمي للطالب، فكانت هناك حاجة إلى دمج التكنولوجيا من أجل أن يقوم الدمج على أسـس . (Daher, et al., 2018)في التعليم؛ لتسهيل عملية التعليم والتعلم علمية ومنطقية سليمة، ويجب أن يسترشد المعلم بنماذج التصميم التربوي التي توفر له التوجيـه المهـم من فراغ؛ بـل حتى يتمكن من بناء موقف تعليمي سليم، ودمج التكنولوجيا في العملية التعليمية ال يأتي األمر يحتاج إلى إعداد الطالب المعلم وتأهيله، وفي هذا الصدد، تلعب برامج إعداد المعلمين دورا مهمـا 4 في تدريب الطالب المعلمين على دمج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم، ويجب أن تمكـنهم . (Akram , et al., 2022)التـدريب البرامج من اكتساب خبرات غنية بالتكنولوجيا في جميع جوانب عالوة على ذلك، يجب على الطالب المعلمين اكتساب المهارات والمعرفة األساسية الستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في عملية التعليم والتعلم في سنوات اإلعداد في الكلية وتطبيقها ومـن ثـم فـي . (Štemberger & Čotar Konrad, 2021)هنية مستقبال عند االلتحاق بسلك التعليم حياتهم الم إعداد المعلمين 1.2 إعداد المعلمين هو عصب مهنة التعليم؛ ألنه إذا أردنـا " بأن :)26، صفحة 2000(يرى الشلبي الشبلي ". طالبا متميزا مؤهال لوظيفة مستقبلية فنحن بحاجة إلى معلم متميز تستثير دوافعه وينير له طريق العلم إن عملية إعداد الطالب المعلمين تبدأ منذ التحاقهم بكليات إعداد المعلمين، وال تنتهي عند تخرجهم، بـل يستكمل ويلتحق بالدورات التدريبية بهدف امتالك الكفايات والمهارات النظرية والعملية في المجال يظل التربوي والتكنولوجي وتمرير المحتوى والتكامل بينها والتي تؤثر في جميع جوانب العملية التعليميـة، .)2021وآخرون، أبودية،( والتي قد تسهم في تحسين مخرجات التعلم مراحل إعداد الطالب المعلمين 1.2.1 تتضمن عملية إعداد الطالب المعلمين في كليات إعداد المعلمين في جميع المراحل التعليمية على أربعة :مراحل أو محطات فـي تعد الثقافة شرطا مهما في إعداد الطالب المعلمين وشرطا مستقبليا للعمـل :اإلعداد الثقافي: أوال مهنة التعليم، فالمعلم المستقبلي الذي يكون جديرا بثقة طالبه واحترامهم هو المعلم الـذي تكـون لديـه موسوعة من المعلومات في إطار تخصصه العلمي، ولديه اإلمكانات لتوظيفها وفق المواقف التعليميـة، .)2012فوزي، (والقدرة على إبداء رأيه فيها 5 الطالب المعلم يدرس في الكلية مجموعة من المساقات ضمن تخصصه دراسة :اإلعداد األكاديمي: ثانيا دقيقة، وهذا يمكنه من تمرير المضامين التعليمية في الدروس التطبيقية بعد تمكنه من معارف تخصصه .)2016عبد الخالق و عبد الخالق، (على النحو المطلوب وهو جميع الخبرات التي يمكن أن تكون داعمة ومساعدة على أداء الممارسـات :اإلعداد المهني: ثالثا .)2019العتيبي، (الصفية بنجاح د هذه المرحلة تعتبر السبيل القويم والمكون التطبيقي إلعـدا :التربية العملية أو التدريب الميداني: رابعا معلمين محترفين ذوي مهارات عالية واثقين بأنفسهم وقدراتهم، ومن دونه يصبح برامج إعداد المعلمين برامج نظرية ال جدوى منها، وتأتي أهمية هذه المرحلة من النتائج الملموسة على أرض الواقع، من تقدم تلعب التربية العمليـة . ستهعلى المستوى العلمي والتربوي والمهني بعد إنجاز الجانب التطبيقي من درا دورا محوريا في التطور المهني للطالب المعلمين مستقبلًا، حيث تمثّل الجسر الذي يربط بين المعرفـة . النظرية التي اكتسبوها في الصفوف التعليمية وبين التطبيق العملي لهذه المعرفة في بيئة تعليمية حقيقية د الطالب لمواجهة التحديات اليومية في التدريس ويزودهم بالمهـارات هذا النوع من التعليم التجريبي يع . )Shaw ،2017؛ 2019العتيبي، ( الالزمة إلدارة الصفوف والتفاعل مع الطالب بشكل فعال فإن واقع إعداد المعلمين في كليات إعداد المعلمين في إطار ما يسـمى بالتربيـة على الرغم من ذلك، العملية أو التطبيقات العملية يحتاج إلى مراجعة؛ ألنه ما زاال يعتمد على الطرائق االعتيادية في إرشـاد بل متلقيا سـلبيا فالطالب المعلم ال يكون شريكا حقيقيا في تأمالته وتحليالته ألداءاته، . الطالب المعلمين .(Torro, S, et al., 2021)لمالحظات المشرف التربوي غالبا ما يكون نهج إرشاد الطالب المعلمين من المشرف التربوي في مجموعات صغيرة من خالل طلب معلمين إلى نقـاط إعداد وتخطيط درس أو جزء منه، وبالتالي يقوم المشرف التربوي بتوجيه الطالب ال لطالمـا نوقشـت . (Subban & Round, 2015)القوة لتطويرها، ونقاط الضعف لمعالجتها وتحسينها 6 فوائد هذا النهج التدريبي، واعترف به المشرفون التربويون في جميع أنحاء العالم، مما يجعله جـزءا ال ومع ذلك، فقد وجه إلـى . (Torro, S, et al., 2021) ب المعلمينيتجزأ من معظم برامج إعداد الطال للتدريس والـذي يركـز علـى " من أعلى إلى أسفل"هذا النهج نقد لكونه يستند إلى وجهة نظر اعتيادية استنساخ معايير التدريس، ولكونه أيضا يستند بشكل أساسـي إلـى التعليقـات التصـحيحية الوجاهيـة (Subban & Round, 2015)ا محدودة للتفكير فـي طريقـة ، هذا النهج يتيح للطالب المعلمين فرص اقتـرح . (Mok & Staub, 2021)تدريسهمـ وكيف يمكن تمرير المحتوى التعليمي بطريقة ناجعـة Miller )2009 (و Richards & Farell )2011 (ا مختلفًا إلرشاد الطالب المعلمين في أن يتبنوا نهج .مجال التربية العملية سعيا لتعميق فهمهم لتدريسهم من خالل الحوار والتأمل والتفكير لم يكن تدريب وإعداد الطالب المعلمين في مجال تكنولوجيا التعليم أولوية حتى منتصف التسعينيات وقد . (Ajloni, et al., 2021)تعاملوا مع مقرر التكنولوجيا أنه مقرر منفصل عن برامج إعداد المعلمـين أدى التحول في علم أصول التدريس إلى وضع تصور للتكنولوجيا شكلًا من أشـكال الكفـاءة التربويـة ، يتضمن ذلك المهارات والعمليات المطلوبـة لتشـغيل (Auliya, et al., 2023)في ممارسة التدريس . (Ajloni, et al., 2021)أدوات تكنولوجية محددة، مما يتيح االستخدام الفعـال لتكنولوجيـا التعلـيم شـكل ومن ضمن األدوات التكنولوجية التي أدخلت إلى التربية العملية هي تقنية الفيديو التفـاعلي فـي دروس مسجلة؛ لفائدتها في تعزيز التفكير والتأمل في الممارسات التعليمية سعيا لتحسـينها وتطويرهـا (Sherin & Han, 2004) . إن التربية العملية في كليات إعداد المعلمين في داخل الخط األخضر على وجه الخصوص في الكليـات ا من تأهيل الطالب المعلمين المستقبليينالعربية تمثل جزءلقد تركزت االنتقادات الموجهة إلـى . ا حيوي قطاع التعليم على عملية إعداد المعلمين وتدريبهم، يبدو أن هذه العملية ال تحقق األهداف المنشـودة وال بمزيج من الطرائـق يتسم واقع التربية العملية .تلبي متطلبات أنظمة التعليم في القرن الحادي والعشرين اعتمدت التربية العملية على الطرائق االعتيادية مثل المالحظة . االعتيادية والحديثة في اإلرشاد التربوي 7 في النمـوذج االعتيـادي، ). من أعلى إلى أسفل(والتوجيه السردي المباشر من قبل المشرفين التربويين دروسهم التطبيقية، حيث يقوم المشـرفون بتقـديم يتلقى الطالب المعلمون المالحظات بعد االنتهاء من .(Abu-Hussain, 2015)توجيهاتهم استنادا إلى ما شاهدوه في الصفوف التعليمية الدراسات تشـير إلـى أن . هناك تحرك تدريجي نحو تبني أدوات تكنولوجية حديثة مثل الفيديو التفاعلي استخدام الفيديو التفاعلي يمكن أن يسهم في تحسين جودة التدريس من خالل تمكين الطالب المعلمين من . (Seif, 2020)تقييم أدائهم بموضوعية وتحديد نقاط القـوة والضـعف فـي ممارسـاتهم التعليميـة ومع ذلك، ال يزال التطبيق الفعلي لهذه األدوات محدودا ويحتاج إلى دعم إضافي من حيث البنية التحتية والتدريب، خاصة في ظل الفجوات االقتصادية واالجتماعية التي تؤثر في المجتمع العربي فـي داخـل التحديات، هناك وعي متزايد بأهمية دمج التكنولوجيا فـي التعلـيم على الرغم من هذه . الخط األخضر لتحسين نتائج الطالب المعلمين وإعـدادهم بشـكل أفضـل لمواجهـة التحـديات التعليميـة الحديثـة (Dallasheh & Zubeidat, 2023). والتأمل استخدامها خالل من يفحص أن أجل من تكنولوجية أداة التفاعلي الفيديو جاء الحالية الدراسة في وأداء مهـارات مـن يحسـن أن يمكن أنه TPACK إطار وفق المسجلة مقاطعها وتحليل خاللها من التخصصـي، التعليمي المحتوى إيصال وفي عمليا، التربوية المهارات اكتساب مجال في المعلم الطالب .(Jorge & Peter , 2018) يميالتعل الموقف تناسب تكنولوجية أداة كل ودمج التفاعليالفيديو 1.3 الفيديو التفاعلي يجمع بين ميزات الرسوم والصوت إلنشاء محتوى دينـاميكي، ويكـون مصـدر هـذا المحتوى الديناميكي المسجل رقميا؛ إما عبر كاميرا فيديو رقمية أو كاميرا الويب، أو مـن الممكـن أن ويعرف الفيديو التفاعلي بأنه عبارة عن تسجيل . )2022إبراهيم، (يكون مصدرها الهاتف الجوال الذكي مصور لمشهد مستمر بطريقة رقمية، ومن ثم يتاح للمـتعلم أن يقـوم بعمليـات التحريـر والمعالجـة .)2019عبد اهللا ، ( والتخزين 8 اعلي بشكل أسـرع وأسـهل مكّنت التطورات التكنولوجية المستمرة من الوصول إلى مقاطع الفيديو التف يمتلكهـا (وعبر منصات وأجهزة متعددة، حيث يمكن اآلن مشاهدة مقاطع الفيديو على أجهـزة متعـددة يؤدي االنتشار المتزايـد . وبتنسيقات متعددة قبل المجيء إلى الصف التعليمي أو خالله أو بعده) الطالب نترنت والموارد األكاديمية المفتوحـة؛ ممـا للتكنولوجيا في التعليم إلى جدوى وتوافر التدريس عبر اإل وضـعت ثالثـة .(Bates, 2019)يجعل تقنية الفيديو التفاعلي تُؤدي دورا في تسهيل هذه التطـورات التفاعل مع محتوى الفيديو، والمشاركة، ونقل : معايير رئيسة للدمج الناجح للتكنولوجيا لألهداف التعليمية هذه المعايير الثالثة تمكّن المعلمين أو الطالب المعلمين من توظيف الفيديو التفاعلي في إطـار .المعرفة TPACK والتي اختصرت بالرمز التالي) :VT(ي اختيار مقاطع الفيديو المناسـبة أو إشـراك ، قد يؤد الطالب في األدوات التكنولوجية المبتكرة مثل ألعاب الفيديو إلى تحسين مستوى التفاعل مـع الطـالب؛ من المرجح أن يؤدي توفير بيئة تعليمية مريحة أو صـف . مما يؤدي إلى مشاركة أفضل ونقل المعرفة مناسبة إلى إشراك الطالب وتعزيز تجربة تعليمية إيجابيـة بشـكل تعليمي مع أجهزة الوسائط المتعددة ال .(Ajloni, 2019)عام ترجع الخلفية النظرية الستخدام وتوظيف الفيديوهات الرقمية في العملية التعليمية إلـى نظريـة الـتعلم المتعلمون أدوارا إيجابية لتحفيز عملية التي يؤدي فيها (Theory learning Constructivist) البنائي التعلم بطريقة أكثر فعالية، فالطالب يتعلمـون بشـكل أفضـل عنـدما يكتشـفون األشـياء بأنفسـهم، ، إن التعلم التفاعلي الموجه ذاتيا يمكن أن يحسن مننتيجة الـتعلم، ويركـز ويتحكمون في عملية تعلمهم البنائيون إلى حد بعيد على ضرورة انخراط الطالب في عملية تعلمهم، عوضا عن تلقـي المعلومـات بشكل سلبي دون تفاعل، كما تؤكد النظرية البنائية على ضرورة استخدام الـتعلم القـائم علـى الويـب نترنيت الذي يشتمل على األنشطة التشاركية، والتفاعلية واإلبداعية التي تضـمن بنـاء المعرفـة أو اإل (Desai & Kulkarni, 2022). 9 استخدام الفيديو التفاعلي في التربية العملية 1.3.1 إن األهداف من مشاهدة الفيديو التفاعلي تنبع من األسس النظرية التي يبنى عليها في التدريب والتطوير : الباحثون يميزون بين ستة أهداف محتملـة . المهني في إطار التربية العملية في كليات إعداد المعلمين لتباين في التدريس الصفي مـن تحليل ا. 3خصائص المواقف المهنية؛ . 2أمثلة على التدريس الجيد؛ . 1 تقيـيم قـدرات . 6التدريب علـى التـدريس؛ /التوجيه. 5تحفيز التفكير الذاتي؛ . 4زوايا نظر مختلفة؛ .(Ciani, et al., 2021)التدريس المهني في سياق تدريب تشير األبحاث إلى أن االستخدام الفعال للفيديو التفاعلي يمكن أن يعزز التطوير يمكـن فيها؛ والتأمل وتحليلها التفاعلي الفيديو تسجيالت فإن ،الطالب المعلمين في كليات إعداد المعلمين حيث أنه في األداء، تحسين بهدف التعليمي الصف داخل التعليمية الممارسات في للتأمل وسيلة تكون أن ة تكنولوجية تجسد واقعا للممارسة في تدريب المعلمين قبـل أدا التفاعليالسنوات األخيرة، انتشر الفيديو وأثناء الخدمة؛ نظرا لقدرتها الفريدة على عرض غني ومركب لما يمارسه المعلمون والطالب المعلمون .(Santagata & Guarino, 2011)داخل الصف التعليمي، وتحليل ما يشاهد الحقا ثون أن الطالب المعلمين قد تفاعلوا مع الممارسة العملية الفعالة من خالل مشـاهدة الفيـديو وجد الباح عبر المواقع ذات الصلة التي ينشر فيها المقاطع المصورة، وكتبوا انعكاسـا وتـأمال محـددا التفاعلي التفاعليلفيديو لتدريسهم، وتحويل التركيز من إدارة الصفوف الدراسية إلى التدريس من خالل مشاهدة ا ، وتعلموا استراتيجيات تعليمية جديدة، وفهموا تفكير طالبهـم (Calandra, et al., 2018)الخاص بهم ، وقد أشير إلـى أن الفيـديو (Sherin & Han, 2004)بشكل أفضل من خالل مشاهدة فيديو زمالئهم يجعل الصفوف الدراسية الخاصة بالمدرسين متاحة بطريقـة ال تسـتطيع الوسـائط األخـرى التفاعلي الوصول إليها، ومن ثَم لديها القدرة على أن تكون حافزا قويا للتغيير والتحسين فـي جانـب المحتـوى .(Tannert , et al., 2023)والمهارات التدريسية 10 يوفر استخدام الفيديو التفاعلي فرصا مثيرة لالهتمام في تدريب المعلمين، ال سـيما االحتمـاالت التـي توفرها التعليقات التوضيحية بالفيديو، حيث يمكن لألشخاص إضافة ومشاركة التعليقـات واآلراء علـى ، وهذا ما تؤكـده (Picci, et al., 2012)مقاطع الفيديو التفاعلي نفسها، حتى من أماكن وأزمان مختلفة بأن التغذية الراجعة التي يقدمها األقران تعكس نهجا بنائيا اجتماعيا؛ إذ ) Defis, et al. )2022دراسة تسهل وتبني المعرفة والتغذية الراجعة والتفكير وتقديم الحلول اجتماعيا، هذا النهج في إطـار التربيـة .يعكس التعلم التجريبي أو التعلم القائم على حل المشكالت أو االستفسار العملية إن إدماج التسجيل بالفيديو الرقمي في التربية العملية بين معلمي المستقبل يوفر لهـم توثيقًـا مسـتمرا تتـيح تسـجيالت . (Daher, et al., 2024)للتفاعالت التي تحدث في الصف التعليمي خالل الدروس عالوة على ذلك، تمكنهم من مشاهدة التفـاعالت . الفيديو لمعلمي المستقبل مشاهدة ممارساتهم التدريسية في الصف التعليمي مرات متعددة من زوايا مختلفة، بهدف اتخاذ قرارات حول التدريس المستقبلي فـي التدريسية في الفصل تعزز مـن خبـرات معلمـي إن عملية المشاهدة والتأمل في الممارسات . الفصل يساعد استخدام التسجيل بالفيديو الرقمي معلمـي المسـتقبل ، (Major & Watson, 2017) المستقبل باإلضافة إلى ذلـك، فإنـه يتـيح . على تطوير قدرتهم على تحديد الجوانب المهمة في عملية التدريس ن القرارات المتخذة في الفصل وإجراءاتهم ضـمن السـياق األوسـع للتـدريس والـتعلم لهم الربط بي (Sherin, 2004). الحاجة إلى استخدام الفيديو التفاعلي 1.3.2 وهل يمكن أن يحـدث تغييـرا فـي أداء لماذا هناك حاجة إلى الفيديو التفاعلي داخل الصف التعليمي؟ وهل الطالب المعلمين من خالل وجود فوائد يقدمها، وميزات تميزه عن غيره من األدوات التكنولوجية؟ هذه الحاجة تواجه إشكاليات عند استخدام الفيديو التفاعلي في تسجيل الدروس التطبيقية؟ ـ ة لتعزيـز التفكيـر لقد اُقتُرِح استخدام الحاالت المسجلة بالفيديو التفاعلي وسجالت الممارسة أداةً فعال نظرا لقدرتها على مساعدة المعلمين على المالحظة (Sherin & Van Es, 2005)االنعكاسي للمعلمين 11 وقـد أورد . (Prilla, et al., 2020)واستدعاء أحداث ال يمكن مالحظتها بسهولة في أثناء التـدريس Seidel, et al. )2013 ( أن استخدام الفيديو التفاعلي في تدريب الطالب المعلمين يـؤدي في دراستهم إلى زيادة قدرتهم على تطبيق المعرفة، ومع ذلك، فإن الفيديو التفاعلي ليس فعالًا في حـد ذاتـه، لكنـه .صلةيمكنه أن يكون مفيدا وفعاال عندما يدمج في سياقات تعليمية مناسبة وذات تؤكد معظم الدراسات الفوائد العديدة لمشاهدة الفيديو التفاعلي في تعليم المعلمين، من بين أهم الفوائد هي زيادة التحفيز، وتحسين االنتباه االنتقائي؛ يمكن للمعلمـين المـدربين والمشـرفين التربـويين تطـوير تعليمـي األكثـر صـلة، والطـالب استراتيجيات لتركيز انتباه الطالب المعلمين على أحداث الصف ال المعلمون بدورهم يسعون إلى تطوير وزيادة قدراتهم ومهاراتهم في تحديد األحـداث ذات الصـلة فـي أظهرت الدراسات تأثير الفيديو التفاعلي في تحفيز الطالـب . (Ciani, et al., 2021)الصف التعليمي الل التأمل في ممارساته وأداءاته المسجلة في الفيديو التفاعلي؛ ليحدد نقاط القوة المعلم على التعلم من خ إلى أن توظيف الفيديو جاء ليكـون مشـابها للتجربـة ) Sherin )2004والضعف، وهذا ما أوضحته ويعمق من القـدرة علـى األصيلة من حيث إنّه يؤثر على نحو إيجابي في الدوافع الجوهرية واالهتمام، . التأمل والمراقبة وتحليل التدريس من كل جوانبه إن ممارسة التأمل وتحليل الدروس المصورة ينبغي أن يكون عمال منهجيـا فـي تـوفير االنعكاسـات المتبادلة بين المشرف التربوي وبين الطالب المعلم وبين األقران، وأن تكون التفاعالت بـين األطـراف ربوي على المحادثة من خالل تفكيره وتأمله ونقده وتقديم المالحظـات متكافئة، وأال يسيطر المشرف الت من المرجح أن يؤدي النهج التقليدي في إرشاد الطالب المعلمـين ، (Chi, 2023) "من أعلى إلى أسفل" يـرى .(Kourieos, 2016)إلى تركهم غير مهيئين للتعامل مع مهنة مليئة بالتحـديات والتعقيـدات Scott, et al. )2013 ( في دراسته أن المعلمين المبتدئين نادرا ما يتأملون، أو ال يتأملون إطالقًـا فـي الممارسات المتعلقة بالتعليم والتعلم، لكن عند استخدام المعلمين المبتدئين تسـجيالت الفيـديو للـدروس 12 لديهم تنمية التفكير النقدي حول التعليم والتعلم ومـن ثَـم يتطـورون فـي المسجلة أداة مساعدة؛ تعزز أن المعلمـين ال ) 2005( .Seidel, et al و) Brophy )2014حـذر . ممارساتهم ومهاراتهم التعليمية من أجل أن تكـون أداة . يكتسبون بالضرورة رؤى جديدة حول ممارساتهم من مشاهدة الفيديو التفاعلي م المعلم؛ يجب مشاهدة الفيديو التفاعلي مع وضع هدف واضح في االعتبار عنـد اسـتخدامها فعالة لتعل ضمن برنامج التطوير المهني، يجب اختيار المقاطع بشكل هادف لمعالجـة أهـداف برنـامج محـددة يتبين مما سـبق أن . وإدراجها ضمن األنشطة المخطط لها بعناية لدعم تقدم المعلمين نحو تلك األهداف لفيديو ليس منهجا دراسيا، الفيديو هو باألحرى وسيلة يمكن تطويرها إلى مورد واسـتخدامها بطرائـق ا . (Tannert , et al., 2023)محددة لتعزيز التعلم ن الميزات التي يعد الفيديو التفاعلي وسيلة لتعلم المعلم والطالب المعلم وتحسين التدريس، هناك العديد م يمكن تعلمها من دروس التصوير، إذ يمكن استخدامها في سيرورة التعلم، وممارسات التدريس وكالهما معا، وهو أداة فعالة لتحديد النقاط اإلشكالية، فقد يرتكب المعلم أو الطالب المعلم أخطاء من حـين إلـى قد يكشف التسـجيل أيضـا . جل مجدداآخر تمر دون أن يالحظها أحدهما حتى يعاد فحص الدرس المس عن األنشطة المختلفة التي تحدث في أثناء الدرس، دون أن يالحظها المعلم في الوقت الفعلي؛ فال يـزال هناك مدرسون لم يروا أنفسهم يعلّمون من قبل، وقد ال يكونون على دراية بالمشكالت التي كـان مـن مثل؛ مخاطبة مجموعات معينة من الطالب بشكل انتقـائي عليالتفاالممكن اكتشافها بسهولة في الفيديو للحصول على إجابة، أو تجاهل طالب معينين ألسـباب مختلفـة وغيرهـا مـن المواقـف التعليميـة (Desai & Kulkarni, 2022). فهـو ،الثرية في الصف التعليمـي ويضاف إلى ميزات الفيديو التفاعلي، أنه يوفر سجلًا دائما للتفاعالت ال تعتمـد علـى ذاكـرة أو تفسـير . يحتفظ بسجل مرئي وصوتي للمساعدة على فهم تلك التفـاعالت كأساس وحيد إلعـادة ) المعلم المدرب أو المشرف التربوي أو األقران(المالحظات من مراقب خارجي 13 ومن مميزاته أيضا أن الفيـديو التفـاعلي .(Van Es & Sherin, 2021)بناء التفاعالت ذات األهمية يقدم أيضا للطالب المعلمين منظورا جديدا لممارسات التدريس الخاصة بهم، فالطالب المعلم هو مشارك في تفاعالت الصف التعليمي، لديه فهم لسياق تلك التفاعالت، ويسمح الفيديو التفـاعلي بإعـادة زيـارة جهات نظر مختلفة؛ من أجل اتخاذ قرارات أكثر دقة حول التدريس التفاعل في الصف عدة مرات من و والتعلم في الصف التعليمي مستقبلًا، وقد تؤدي عملية المراجعة اإلضافية والتفكير في ممارسات الطالب والشيشـان تولسـيا تضيف دراسـة . (Sherin, 2000)المعلمين الصفية إلى ازدياد في حجم التجربة (Tülüce & Çeçen, 2018) ميزات أخرى لتسجيل الفيديو التفاعلي وفق النتائج التي توصلت إليها أن الطالب المعلمين أقروا بالفيديو التفاعلي موردا ساعدهم على تذكر دروسهم القصيرة، ومالحظة أفعالهم، .واالنخراط في التفكير النقدي، ورسم مسار لتقدمهم سويا مع التفكير الموجه التفاعلي تخدام الفيديو أن اس )Karakaş & Yükselir )2021 أظهرت دراسة وحوار األقران له إمكانات كبيرة في مساعدتهم على تكوين روابط بين النظريـة والممارسـة وزيـادة الوعي بممارسات التدريس الخاصة بالطالب المعلمين، خاصة في مجـاالت لغـة الصـف التعليمـي، Sunubi & Rustamأمـا دراسـة . ل الطالب المعلـم وتصحيح األخطاء واألنشطة التي تتمحور حو منها أن نتيجـة المالحظـة تحسـن التفاعليفقد توصلت إلى ميزات أخرى الستخدام الفيديو ) 2020( ؛ ألنهم يظهرون مواقـف التفاعليمواقف الطالب، وتجعلهم أكثر حماسة للتعلم من خالل مقاطع الفيديو ) Snoeyink )2010أظهرت دراسـة . ويعزز كفاءاتهم التواصلية إيجابية، كذلك يزيد اهتمامهم بالتعلم، مالحظة التفاعالت في الصف التعليمـي مثـل : أن تحليل الذاتي عبر الفيديو التفاعلي له فوائد عدة منها لغة الجسد وردود أفعال الطالب، وتحسين وعي الشامل للطالب المعلمين من خالل مراقبة كل أنحـاء طوير استراتيجيات أكثر فعالية إلدارة الصف مثل تحديد السلوكيات المزعجـة، الصف في آن واحد، وت وفهم جيد الحتياجات الطالب الفردية ومدى فهمهم للموضوع التعليمي، وتعزيز التفكير الذي من شـأنه إلى أن التعاون بـين األقـران ) Defis, et al. )2022تشير ؛تحسين ممارساتهم التعليمية، أما دراسة 14 ة اجتماعية إلى التزام أكبر من قبل الطالب المعلمين بتنفيذ التغييرات في الممارسة، ويزيـد الثقـة كقيم بالنفس، وتحرر الطالب المعلمين من قيود الزمان والمكان، وتوفر المرونة من حيث توقيـت وموقـع .التعليقات أن التسجيل الرقمي هو مـن منظـور على الرغم من هذه الميزات إال أن هناك بعض اإلشكاالت منها؛ مصور الفيديو، وليس من منظور الطالب المعلم الذي يمرر الدرس، ومـن إحـدى المشـكالت تـردد الطالب المعلمين في السماح بتسجيل الفيديو التفاعلي لدروسهم، معتبرين الكـاميرا مصـدرا محـتمال ـ أظهـرت .(Picci, et al., 2012)وح لإلحراج؛ ألنها تسجل كل سلوك وقرار وتفاعل لجمهـور مفت أن أحد القيود التي تجعل الطالب المعلمين يحجمون عن تسـجيل ) Tülüce & Çeçen )2018 دراسة أن ) Bacova, et al. )2019أضافت دراسـة .الدروس هو الشعور بالقلق من تسجيل الفيديو التفاعلي المعلمين مترددون في مشاهدة لقطات فيديو ألنفسهم وهم يدرسون بحجة أن مصدر القلق هو أن الطالب ويالحظ أيضا أنـه . مشاهدة أنفسهم وهم يدرسون؛ لن يؤدي في حد ذاته إلى تحسين مهاراتهم التدريسية ؛ من خالل ما توضحه األدلة البحثية أنه في كثير من األحيان في بداية إعداد الطالب المعلمين المبتدئين ال يتمكنون من توجيه االنتباه إلى العناصر الرئيسة لعمليات التدريس، مما يكشف عن عدم القدرة علـى التعامل مع تعقيد السياقات والديناميكيات الموجودة في الصف التعليمي، وهذا بطبيعة الحال على عكـس ميرفي أودو في دراسته إلى أن هناك قيـودا أشار .(Blomberg, et al., 2011)الزمالء األكثر خبرة الشعور بعدم االستعداد لمشـاهدة التسـجيل، والمخـاوف بشـأن : منها التفاعليتواجه استخدام الفيديو . (Murphy Odo, 2023)الصعوبات التقنية، والرد العاطفي على المالحظات السلبية ا تظهره الدراسات من تأثير الفيديو التفاعلي في أداءات الطالب المعلمين لتعزيـز كفـاءاتهم بناء على م ومهاراتهم التدريسية المختلفة ودمج التكنولوجيا في التعليم، كـذلك فـي تـأملهم وتحلـيللهم للمقـاطع فـتح ذلـك المصورة، وكتابة انعكاساتهم التي تكون الوسيلة المجدية بهدف التحسين والتطـوير؛ فقـد 15 إمكانيات تقنية جديدة تفتح المجال للتحرير الرقمي ومشاركة الفيديو باالتصال باإلنترنت، أو أن يكـون تحرير الفيديو وكتابة التعليقات من دون االتصال باإلنترنت، وقد تكون هذه البرامج مفتوحة المصدر أو إن . (Picci, et al., 2012)تجارية، وقد تكون عامة الغـرض والهـدف، وقـد تكـون متخصصـة اإلمكانيات التقنية الجديدة فتحت المجال لبناء برامج التي أولت أهمية لجانب تصـوير دروس الطـالب المعلمين عبر الفيديو التفاعلي؛ بهدف أن يكون اإلعداد إعدادا منهجيا يحقق الفوائد المرجـوة، وكـذلك ).IRIS Connect)IC الموجودين في الحقل تأهيلًا مستمرا، ومن هذه البرامج؛ برنامجتأهيل المعلمين )IRIS Connect )ICبرنامج 1.3.3 ومنصة تفاعلية تشاركية لتسجيل الدروس؛ من أجل التطوير المهنـي المتكامـل، هو عبارة عن برنامج المهـارات إلدارة المحادثـة التعليميـة يهدف هذا البرنامج إلى تحسين عمليات التعلم والتعليم، وتطوير وتعلم األقران، وتوظيف مهارات التفكير، وتحسين التوجيه الذاتي في التعلم والتعليم، وتشجيع اسـتخدام .التعلم من دروس الفيديو التفاعلي أنه يتيح مشاركة الدروس المسجلة بسهولة؛ ليكون مساحة للنقاش حول المواقف ICإن ما يميز برنامج الطالب المعلم من مراجعتها في الوقـت /تعليمية التي ظهرت فيها القوة أو الضعف؛ حتى يتمكن المعلمال والمكان المناسبين له؛ كما يمكّنه من التغلب على قيود الجدول الزمني، المتاعب، وتكلفة تصوير الدرس (IRIS Connect, 2022a) . تسجيل الدروس في برنامج إنIC في خمس خطوات، مدونة فـي يمر :بشكل متسلسل ومتتابع 1الشكل في الخطوة األولى يسجل الطالب المعلم درسه بالفيديو التفاعلي بهاتفه النقال المثبت عليه تطبيق برنامج ، عند االنتهاء من خطوة تسجيل الدرس بالفيديو التفاعلي؛ تعقبها الخطوة الثانية وهي تحميل الفيـديو على نحو تلقائي إلى الحساب اآلمن والخاص بالمشرف التربوي والطالب المتوافق تماما مـع القـانون يل إال إذا شـاركهم إذ ال يمكن لآلخرين االطالع على محتوى التسـج بهذا التسجيل، كما أن مشاركة الفيديو التفـاعلي تمنـع تنزيـل الفيـديو ألي جهـاز حاسـوب آخـر يأتي دور التفكير والتحليل وكتابة التغذية الراجعة في الخطوة الثالثة، إن مما ال يمكن إنكاره أن المنصة نح الفرصة للطالب المعلمين مشاهدة دروسهم من منظور جديد تماما بهدف تحديـد نقـاط الضـعف أما الخطـوة . للتحسين ونقاط القوة للتطوير؛ مع خصوصية تامة ورؤية أعمق في عملية التعلّم والتعليم للتدريب الفعال الرابعة حيث تمكّن هذه المنصة للطالب المعلمين المشاركة والتعاون، وهي توفّر فرصا والتعاون بين األقران من خالل مشاهدة الدروس، وتمكّنهم من مشاركة انعكاساتهم حول الفيديو التفاعلي مع الزمالء بسهولة، ليتجسد روح التعاون الذي يقصد منه التحسين والتطوير، كمـا تتـيح لهـم إدراج فـي الخطـوة . المحدد في الفيديو التفـاعلي لدى الطالب المعلمين في المدرسة 16 ICالخطوات الخمس لتفعيل الفيديو التفاعلي في برنامج في الخطوة األولى يسجل الطالب المعلم درسه بالفيديو التفاعلي بهاتفه النقال المثبت عليه تطبيق برنامج ، عند االنتهاء من خطوة تسجيل الدرس بالفيديو التفاعلي؛ تعقبها الخطوة الثانية وهي تحميل الفيـديو على نحو تلقائي إلى الحساب اآلمن والخاص بالمشرف التربوي والطالب المتوافق تماما مـع القـانون إذ ال يمكن لآلخرين االطالع على محتوى التسـج ). (GDPRالعام لحماية البيانات بهذا التسجيل، كما أن مشاركة الفيديو التفـاعلي تمنـع تنزيـل الفيـديو ألي جهـاز حاسـوب آخـر (IRIS Connect, . يأتي دور التفكير والتحليل وكتابة التغذية الراجعة في الخطوة الثالثة، إن مما ال يمكن إنكاره أن المنصة نح الفرصة للطالب المعلمين مشاهدة دروسهم من منظور جديد تماما بهدف تحديـد نقـاط الضـعف للتحسين ونقاط القوة للتطوير؛ مع خصوصية تامة ورؤية أعمق في عملية التعلّم والتعليم الرابعة حيث تمكّن هذه المنصة للطالب المعلمين المشاركة والتعاون، وهي توفّر فرصا والتعاون بين األقران من خالل مشاهدة الدروس، وتمكّنهم من مشاركة انعكاساتهم حول الفيديو التفاعلي مع الزمالء بسهولة، ليتجسد روح التعاون الذي يقصد منه التحسين والتطوير، كمـا تتـيح لهـم إدراج المحدد في الفيديو التفـاعلي مالحظات وفقًا للسياق من خالل إدراج تعليقات تبعا للوقت ICاألخيرة والتي يراد منها التحسين والتطوير، حيث يرسخ برنامج )1(شكل الخطوات الخمس لتفعيل الفيديو التفاعلي في برنامج في الخطوة األولى يسجل الطالب المعلم درسه بالفيديو التفاعلي بهاتفه النقال المثبت عليه تطبيق برنامج IC عند االنتهاء من خطوة تسجيل الدرس بالفيديو التفاعلي؛ تعقبها الخطوة الثانية وهي تحميل الفيـديو ، على نحو تلقائي إلى الحساب اآلمن والخاص بالمشرف التربوي والطالب المتوافق تماما مـع القـانون العام لحماية البيانات بهذا التسجيل، كما أن مشاركة الفيديو التفـاعلي تمنـع تنزيـل الفيـديو ألي جهـاز حاسـوب آخـر IRIS Connect, 2022b) يأتي دور التفكير والتحليل وكتابة التغذية الراجعة في الخطوة الثالثة، إن مما ال يمكن إنكاره أن المنصة نح الفرصة للطالب المعلمين مشاهدة دروسهم من منظور جديد تماما بهدف تحديـد نقـاط الضـعف تم للتحسين ونقاط القوة للتطوير؛ مع خصوصية تامة ورؤية أعمق في عملية التعلّم والتعليم الرابعة حيث تمكّن هذه المنصة للطالب المعلمين المشاركة والتعاون، وهي توفّر فرصا والتعاون بين األقران من خالل مشاهدة الدروس، وتمكّنهم من مشاركة انعكاساتهم حول الفيديو التفاعلي مع الزمالء بسهولة، ليتجسد روح التعاون الذي يقصد منه التحسين والتطوير، كمـا تتـيح لهـم إدراج مالحظات وفقًا للسياق من خالل إدراج تعليقات تبعا للوقت األخيرة والتي يراد منها التحسين والتطوير، حيث يرسخ برنامج 17 . ثقافة قائمة على الثقة من خالل تزويد مالحظات فعالة حول الدروس لتحسين التدريس والتعلم بسـرعة في سياق المقـاطع حظات ذات صلة في المكان المعد في البرنامجكما تفتح المنصة المجال إلدراج مال التي تظهر نقاط القوة والضعف، والتي تؤدي إلى تشجيع الحوار المهني من أجل نهـج تعـاوني أكثـر .(IRIS Connect, 2022b)وضوحا تجاه إعداد الطالب الفيديو التفاعلي في أداءات الطالب المعلم أستدعى وجود إطـار مفـاهيمي إن التحليل والتأمل من خالل )Theoretical Framework ( للدراسة الحالية وهو إطارTPACK ومجاالته السبعة والتكامل بينها . االعتياديـة مـن التعليمية العملية نقل آخر بمعنى التعليمية، العملية في التكنولوجيا دمج إلى يهدففهو أكثـر المعرفـة لتصبح التكنولوجيا دمج على تقوم معرفة مصادر إلى والكتاب المعلم على عتمدت التي النشـط والـتعلم المشـكالت، وحـل باالكتشاف التعلم في اهتمامات الطالب لدى تتشكل بحيث إتاحة، عليا، ياتبمستو التفكير في مهارات لديه ليكون الطالب يعد أن أجل من ذلك كل والتشاركي، والتعاوني التعليميـة الصـفوف في فعال بشكل التكنولوجيا دمج كيفية في للتفكير طريقة هو TPACK إطار إن اختيـار فـي المهـارة يمتلك المعلم فيه يكون الذي هو الفعال التكنولوجي والدمج .)2020 العاصي،( الـتعلم ومخرجـات ونواتج التدريس، طرائق كذلك التعليمي، المحتوى تالئم التي التكنولوجية األدوات علـى ترتكز عملية إلى المعلم على ترتكز التي التعلم عملية تحويل ينبغي وبالتالي المتعلم، واحتياجات .)2020 العاصي،(؛)Inaltekin, 2020( األولى بالدرجة المتعلم TPACKإطار معرفة المحتوى التربوي التكنولوجي 1.4 عبـد ( دوره في تطوير المعلمين أثناء الخدمة وبرنامج إعداد الطالب المعلمـين TPACKيلعب إطار ال يركز عصر التعليم الجديد اآلن على ما يجب تدريسه فقط، بـل يركـز . )2021العزيز، وآخرون، أثـرت قـوة تكنولوجيـا . (Nuangchalerm, 2020)على كيفية تدريس المعلم وكيف يتعلم الطالب .(Doyle, et al., 2019) المعرفة التربوية ومعرفة المحتوى التعليميالمعلومات واالتصاالت في 18 هو عبارة عن معرفة بالعالقات المركبـة بـين التكنولوجيـا والمجـال التربـوي TPACKإن إطار والمحتوى التعليمي الذي يمكّن المعلمين من تطوير الدروس المناسبة واستراتيجيات التعليم والممارسات المناسبة التعليمية من خالل دمج التكنولوجيا، ويعد هذا اإلطار أساسا للتعليم الفعال باستخدام التكنولوجيا (Koehler & Mishra, 2009). وهو إطار لفهم ووصف أنواع المعارف والمهارات التـي يحتاجهـا ، ويمكن أن يكون إطارا تنظيميا مفيـدا المعلم لممارسات تربوية فعالة ضمن بيئة تعلم محسنة تكنولوجيا . (Gabriel , 2024)لتحديد ما الذي يحتاج الطالب المعلمون معرفته لدمج التكنولوجيا بشـكل فعـال أنه من أجل أن يكون هنالك تفاعل وتكامل بين مجـاالت ) Thappa & Baliya )2021دراسة تظهر TPACK بإطار يكون هناك وعي ودراية ينبغي أنTPACK ؛ حتى يكون العمل في إطاره ممنهجـا .ومنظما يحقق الفائدة ــث ــتخدم الباح ــة، اس ــذه الدراس ــي ه ــار ف ــارا TPACKإط ــا و إط ــانظري مفاهيمي )Theoretical Framework (محتـوى للالمعرفة التربويـة إطارإلى د في بداية تبلورهاستن لها، وقد Pedagogical Content Knowledge )PCK ( الرائد الذي وضعهShulman )1987( . اعتقد كل (PCK) أن إطار المعرفة التربوية للمحتوى) 2006( Mishra & Koehler و) Pierson )2011من أي المعرفة التكنولوجية غير مكتمل، وافترضوا الحاجة إلى مجال معرفي ثالث) Shulman )1987ِـ ل )TK ( على أن يكون مجاال مرتبطا بمجالي معرفة المحتوى والمعرفة التربوية؛ بهدف الوصـول إلـى إطار أكثر حداثة وشموال لمعرفة المعلم بما يتالءم مع إعداد المعلمين للتعليم الفعال والناجع في القـرن والذي ُأطلـق 2006الحادي والعشرين، ومن أبرز تلك المحاوالت اإلطار الذي قدمه كوهلر ميشرا عام ;TPACK (Mishra & Koehler, 2006)عليه إطار معرفـة المحتـوى التربـوي التكنولـوجي (Pierson, 2011) . أشارت بعض الدراسات إلى أثر اإليجابي لألدوات التكنولوجية في تدريس المحتوى التعليمـي، وهـذا يعود إلى كونها أدوات رئيسة لممارسة التعليم والتعلم، ودورها القائم على تغيير تفكير المعلمين حـول 19 تركيز علـى كيفية التدريس، وإثراء بيئة الـتعلم وتجعلهـا أكثـر تشـويقا، وتسـمح للمعلمـين بـال إ كساب المضامين التعليمية بنجاعة، والطالب يستوعب المفاهيم والمضامين بطريقة الـتعلم ذي معنـى (Abu-Elwan, 2019). وفي المقابل دلت بعض الدراسات إلى أن العديد من األدوات التكنولوجية قـد فها، وأرجع هذا اإلخفاق على عدة أسـباب لعـل أهمهـا أخفقت في تحقيق األهداف المرجوة من توظي التدريب، حيث إن بعض برامج التدريب تسعى إلى تدريب المعلمين أو الطالب المعلمين علـى األدوات التكنولوجية التعليمية وكأنها هدف وغاية وليست وسيلة مستخدمة لتيسير عمليتي التعليم والتعلم، ويكون ، لكـن هـذا (Bakar, et al., 2020)عيدا عن السياق التعلمي والتعليمـي بذلك استخدامها منفصال وب يمكن لتكنولوجيا التعليم أن تخلق تكاملًا ودمجا بين معرفـة ، إذ اإلطار جاء ليحقق التكامل بين مجاالته . (De Rossi & Trvisan, 2018)المحتوى والمعرفة التربوية مـاذا (على ماهية التكامل بين معرفة الطالب المعلمين بالمحتوى التعليمي TPACKتقوم فلسفة إطار كيف ُأدرس؟، بمعنى أخر، طرائق ووسائل التـدريس المناسـبة لتمريـر (، ومعرفتهم التربوية )ُأدرس؟ ئدة من األدوات التكنولوجية التي من الممكـن كيف أحقق الفا(ومعرفتهم التكنولوجية ) المحتوى التعليمي ، هذه المجاالت مجتمعة والتكامل بينها جاء من أجل تحقيق تعلّـم فعـال للطـالب )أن تعزز ما يدرس؟ .(Mishra & Koehler, 2006)يتناسب ومتطلبات عصر الرقمنة ثـالث دوائـر ): 2(موزعة كما هو مبين في الشكل من سبعة مجاالت معرفية TPACKيتكون إطار المعرفة التكنولوجيـة : متداخلة تشير إلى المجاالت الثالثة المركزية لمعرفة الطالب المعلم والمعلم وهي Knowledge Technological )TK( المعرفـة التربويـة ،Pedagogical Knowledge )PK( ، وعلى نفس من القدر في األهمية المعارف الناتجة .)Content Knowledge )CKالمعرفة بالمحتوى Technologicalمجال المعرفة التكنولوجية التربوية: من تقاطع هذه المعارف الثالث بشكل ثنائي وهي Pedagogical Knowledge )TPK(كذلك مجال المعرفة التكنولوجية بالمحتوى ،Technological Pedagogical Content Knowledge )PCK( ، Technologicalمجـال معرفـة المحتـوى التربـوي التكنولـوجي وجـود دائـرة ) 2(كما ويتضح من الشكل ؛ فإنه ينبغـي أن يعـرف كـل مجـال علـى حدة وسق مثال لكـل مجـال مـن الممارسـات اتعليميـة الواقعيـة، وذلـك علـى النحـو اآلتـي يقصد بالمعرفة التكنولوجية أي معرفة األدوات التطبيقـات التكنولوجيـة المناسـبة لـتعلم الطالب، فهناك الكثير من األدوات والتطبيقات والبرامج والمنصات التكنولوجية وكل ما يتعلق بأنظمـة معالجـات النصـوص : التشغيل والبرمجيات، فضال عن، االستخدام العام لمجموعات البـرامج، مثـل 20 Content Knowledge )TCK( امجال، وأيض edagogical Content Knowledge مجـال معرفـة المحتـوى التربـوي التكنولـوجي : وأخيرا وبشكل ثالثي وهـو Pedagogical & Content Knowledge )TPACK( . كما ويتضح من الشكل ".السياقات"خارجية منقطة تحيط بالدوائر الثالث للداللة على ،efghiذن اlm nopiا qrsuُ © 2012 by tpack.org( ؛ فإنه ينبغـي أن يعـرف كـل مجـال علـى TPACKالسبعة الخاصة بإطار مجاالت حدة وسق مثال لكـل مجـال مـن الممارسـات اتعليميـة الواقعيـة، وذلـك علـى النحـو اآلتـي (Koehler & Mishra, : يقصد بالمعرفة التكنولوجية أي معرفة األدوات التطبيقـات التكنولوجيـة المناسـبة لـتعلم الطالب، فهناك الكثير من األدوات والتطبيقات والبرامج والمنصات التكنولوجية وكل ما يتعلق بأنظمـة التشغيل والبرمجيات، فضال عن، االستخدام العام لمجموعات البـرامج، مثـل Content Knowledge وأخيرا وبشكل ثالثي وهـو Pedagogical & Content Knowledge خارجية منقطة تحيط بالدوائر الثالث للداللة على )2(شكل TPACKإطار qrsuُ اlm nopiذن اefghi،(: اwxsiر مجاالتمن أجل فهم ال حدة وسق مثال لكـل مجـال مـن الممارسـات اتعليميـة الواقعيـة، وذلـك علـى النحـو اآلتـي Koehler & Mishra, 2009) يقصد بالمعرفة التكنولوجية أي معرفة األدوات التطبيقـات التكنولوجيـة المناسـبة لـتعلم : TKمجال الطالب، فهناك الكثير من األدوات والتطبيقات والبرامج والمنصات التكنولوجية وكل ما يتعلق بأنظمـة التشغيل والبرمجيات، فضال عن، االستخدام العام لمجموعات البـرامج، مثـل 21 لكن ال بد من حسن اختيار ما يخدم الهدف التعلمـي . وجداول البيانات والمتصفحات والبريد اإللكتروني المنشود تجنبا إلضاعة الوقت والجهد، فإنه ال يمكن اختيار أية أداة تكنولوجيـة قبـل وضـع الهـدف . التعلمي، ومن ثم التخطيط له واختيار النظرية التعليمية والطريقة التدريسية لتعلـيم مفـاهيم الهندسـة مثـل GeoGebra استخدام برنامج :مثال ذلك من واقع الممارسة التعليمية هو برنامج رياضي مجاني يوفر بيئة تفاعلية لرسم األشكال الهندسية GeoGebra: التحويالت الهندسية كـن للمعلـم ، يم)االنعكاس، الـدوران، اإلزاحـة (في درس حول التحويالت الهندسية . والتعامل معها يقوم المعلم بعرض كيفية انعكاس مثلث حول محور معين، . لتوضيح هذه المفاهيم GeoGebra استخدام يمكن للطالب متابعة هذه التحويالت في الوقت الفعلي والتفاعل معها عن . وكيفية تدويره بزاوية محددة التعليم التفاعلي يساعد الطـالب هذا النوع من . طريق تغيير القيم مثل زاوية الدوران أو موقع المحور على فهم المفاهيم المجردة بطريقة ملموسة ويعزز من قدرتهم على تطبيق هذه المفـاهيم فـي مسـائل .رياضية أكثر تعقيدا يهتم هذا المجال في كيفية التدريس من خالل معرفة عناصر التعلـيم والـتعلم األساسـية : PKمجـال كالنظريات التربوية كالبنائية والسلوكية وغيرها، وطرائق التدريس المختلفة، وأنواع التقييم المتنوعـة، . وأنماط المتعلمين، وتصميم التعليم والتعلم وغيرها من العناصر الضرورية استخدام استراتيجيات التعلم التعاوني أثنـاء تعلـيم النصـوص : واقع الممارسة التعليمية مثال ذلك من في درس حول تحليل نص أدبي مثل قصيدة أو قصة قصيرة، يمكن للمعلم تقسيم الطالب إلـى : األدبية كل مجموعة تتلقى جزءا من النص لتحليله، حيث تقوم بمناقشة العناصـر األدبيـة . مجموعات صغيرة يمكن أن يطلب من كل مجموعة تقديم نتائجها لبقية الصف، ممـا . ثل الشخصيات، الحبكة، والرمزيةم هذا النوع من النشاط يعزز من التفكير النقدي لدى الطالب ويسمح لهم بتبـادل . يشجع الحوار والمناقشة عي يساهم في تطوير باإلضافة إلى ذلك، فإن العمل الجما. األفكار واالستفادة من وجهات نظر زمالئهم .مهارات االتصال والتعاون 22 يشمل فهما للمحتوى التعليمي المراد . يصف المعرفة الفعلية للموضوع الذي سيعلّم ويدرس: CKمجال تمريره خالل الحصص، والحقائق األساسية، والمفاهيم، والمبادئ والنظريات واإلجراءات فـي موقـف .تعليمي محدد في صف الطفولة المبكرة، : تعليم األطفال حول الفصول األربعة: مثال ذلك من واقع الممارسة التعليمية يمكن للمعلم تصميم درس حول الفصول األربعة بهدف تعريف األطفال بمفاهيم مثل الطقس، األنشـطة عـة مثـل الصـور، يمكن للمعلم استخدام وسائل تعليمية متنو. الموسمية، والمالبس المناسبة لكل فصل على سبيل المثال، يمكن استخدام صور ألشجار مختلفة عبر الفصـول . الفيديوهات، واأللعاب التعليمية كما يمكن تنفيذ أنشطة عملية، مثـل جمـع . األربعة لشرح كيف يتغير شكل األشجار مع تغير الفصول تسـاهم فـي تعزيـز فهـم األوراق في الخريف أو صنع ثلج صناعي في الشتاء، لتقديم تجارب حسية .األطفال للمحتوى يشرح هذا المجال كيف يمكن ربط المحتوى التعليمي المراد تدريسه باألداة التكنولوجيـة : TCKمجال المناسبة، إذ إن األدوات والتطبيقات والبرامج الحديثة والمستحدثة تقدم تمثيالت جديدة أكثر تنوعا وقدرة ، أو تقديمـه مـن )Powerpoint(حتوى من خالل العروض التقديمية أكبر على المرونة، كأن يقدم الم مـن أجـل ) Participatory Video(خالل مقاطع مصورة أو أن يشارك المعلم طالبه فيديو تشاركي تبادل المعرفة أو إبداء اآلراء وغيرها، أو أن تدمج المعلومات االفتراضية مع العالم الواقعي من خـالل ).Augmented Reality(المعزز ما يسمى بالواقع يستخدم هـذه البـرامج لشـرح : استخدام برامج المحاكاة الرقمية: ومثال آخر من واقع العملية التعليمية لعـرض ) البـرامج الرقميـة (هنا، يستخدم الطالب المعلم التكنولوجيا . حركة الكواكب في درس العلوم وديناميكية تساعد على تعزيز فهم الطالب للمفاهيم بطريقة مرئية) حركة الكواكب(مفاهيم علمية معقدة .العلمية 23 مختـارة يصف دمج األدوات التكنولوجية لتكون داعمة في استخدام طرائق التـدريس ال :TPKمجال ، وفي الوقت نفسه توظيف الطرائق التي يمكن من خاللها استخدام أدوات تكنولوجية مناسبة وداعمة بدقة ن يوظف معلم العلوم الطريقـة كأا إحداث تغيير في التعليم نتيجة دمج التكنولوجيا، للتعليم، والتي بإمكانه من أجل فحص معدن ما مـن خـالل التجربـة ) من خالل نظرية التعلم بالتجربة والخطأ(االستكشافية .بتوظيف مثال برنامج الواقع المعزز لتعليم قواعـد اللغـة Kahoot اعلية مثلاستخدام منصة تعليمية تف: مثال آخر من واقع العملية التعليمية هو منصة تعليمية تقدم أسلوبا ممتعا ومشوقًا للتعلم من خالل إنشاء اختبارات تفاعلية Kahoot: العربية في درس حول قواعد اللغـة . يمكن للطالب المشاركة فيها باستخدام أجهزة الكمبيوتر أو الهواتف الذكية اختبار تفاعلي يتضمن أسئلة متعددة الخيارات حـول قواعـد مثـل النحـو العربية، يمكن للمعلم إنشاء بعد اإلجابة على كل سؤال، تعرض المنصة النتائج بشكل فـوري، ممـا يسـمح للطـالب . والصرف هذا النوع من التعليم يزيد من التفاعل واالنخراط في الصف ويعـزز . بمراجعة إجاباتهم وفهم أخطائهم .لمنافسة اإليجابيةعملية التعلم من خالل ا يعنى هذا المجال في اختيار طريقة التدريس المناسبة للمحتـوى التعليمـي المـراد :PCKمجال المعر تمريره للمتعلمين، وكيف يمكن ترتيب عناصر المحتوى، حتى يكون تعليمه على نحو أفضل؛ ويـنعكس . ذلك على تفاعل المتعلمين مع المحتوى التعليمي، ويكون قابال للفهم فـي درس عـن دورة : شرح دورة المياه باستخدام أنشطة تجريبية: مثال ذلك من واقع العملية التعليمية قد يبـدأ المعلـم . المياه، يمكن للمعلم استخدام نموذج تجريبي يوضح عملية التبخر، التكثيف، والهطول بتسخين الماء في وعـاء بشرح نظري للمفاهيم األساسية، ثم يتبع ذلك بتجربة عملية حيث يقوم الطالب . حتى يتحول إلى بخار، ويشاهدون عملية تكثيف البخار على سطح زجاجي بارد ليشكل قطـرات مـاء هذه التجربة تساعد الطالب على ربط المفاهيم النظرية بالواقع العملي، مما يعزز فهمهم لكيفيـة عمـل 24 ة كمدخل لمناقشة تأثيرات البيئة على دورة كما يمكن للمعلم استخدام هذه التجرب. دورة المياه في الطبيعة .المياه ، TK: المعرفة الحاصلة من تفاعل بين مجاالت المعرفة األساسية لهذا اإلطار وهي :TPACK مجال PK ،CK ؛ هذا التفاعل يوفر قاعدة معرفية للمعلم، إذ إنّه يختار األداة التكنولوجية األنسـب للمحتـوى التعليمي المراد تعليمه من خالل طرائق وأساليب ووسائل تعليمية لعناصر المحتوى المتدرجـة بهـدف . تحقيق األهداف التعليمية التعلمية لعرض الحيوانـات فـي (AR) تطبيقات الواقع المعزز استخدام: مثال ذلك من واقع الممارسة التعليمية لعـرض نمـاذج ثالثيـة AR ي درس حول الحيوانات، يمكن للمعلم استخدام تطبيقات: بيئتها الطبيعية باستخدام جهاز لوحي أو هاتف ذكي، يمكن لألطفال توجيه الكاميرا نحو بطاقة معينة . األبعاد للحيوانات يمكن أن يظهر الحيوان وهو يأكل أو يتحرك، مما يمـنح . يئته الطبيعيةلرؤية الحيوان وهو يتحرك في ب هذا األسلوب يجمع بين التكنولوجيا المتقدمة والمحتوى التعليمي بطريقـة . األطفال تجربة تعليمية غامرة تعزز من فهم األطفال لموضوع الدرس بطريقة ممتعة وجاذبة، كما يمكن أن يساعد في بنـاء روابـط .ألطفال والمحتوى المقدمأعمق بين ا تؤكد الدائرة الخارجية المنقطة على أهمية السياق التعليمـي التعلمـي، فالمعـارف الثالثـة :السياقات .ترتبط ارتباطا وثيقا بالسياق الذي تحدث فيه عمليتا التعليم والتعلم) التكنولوجيا، التدريس، المحتوى( ترض أن صفين تعلميين زودنـا فـي أحـدهما حواسـيب لو اف: مثال ذلك من واقع الممارسة التعليمية محمولة أو هواتف محمولة مع برامج وتطبيقات تكنولوجية تعليمية لكل مجال تعليمـي، وزودت هـذه األجهزة باإلنترنيت، بينما الصف الثاني زود بحاسوب وضع في إحدى زوايا الصف األماميـة، فمـن رسات المعلمين في أي مجال تعليمي؛ وبالتالي هذا ينعكس المرجح أن يكون هناك اختالف كبير في مما .إيجابا أو سلبا على تعلم الطالب 25 :(Tokmak Sancar, et al., 2013)بخصائص عدة يمكن تلخيصها بما يأتي TPACK يتميز مترابطة يؤثر كل منها في اآلخـر، أنها ) التكنولوجيا، التربية، المحتوى(ما يميز المجاالت الثالثة .1 .وال تُعد مكونات مختلفة، بل يجمع بينها من أجل تحقيق تعلم ذي معنى من خالل التفاعل بينها إن في اختيار المعلم لمحتوى تعليمي ما؛ تأكيد بأن المحتوى المختار يؤثر في اختيار استراتيجيات .2 لسـلوكية واإلدراكيـة، كـذلك دمـج األدوات التدريس التي يستعان بها من أجل تحقيق األهداف ا .التكنولوجية المناسبة والتي تكون وسيلة محددة في تحقيق األهداف التأكيد على أن األداة التكنولوجية المختارة من شأنها أن تؤثر في الطريقة التي بواسـطتها يمكـن .3 .تدريس المحتوى التعليمي المطلوب الجودة، وذلك من خـالل اسـتخدام األداة التكنولوجيـة األساس للتعليم ذات TPACKيعد إطار .4 ودمجها في التعليم، كذلك يتطلب األمر إدراكا للطريقـة التـي يمكـن بواسـطتها التعبيـر عـن .المصطلحات ذات الصلة باستخدام التكنولوجيا ا بطرائق التأكيد على استيعاب المعلم لألدوات التكنولوجية التي بواسطتها يمكن استخدام التكنولوجي .5 بنائية فعالة بحيث يكون الطالب في مركز العملية التعليمية ما يمكّنه ذلـك مـن تقـديم المحتـوى .التعليمي بشكل يجعله متفاعال معه محققا فهما وتذويتا له فوائد عدة في سياق إعداد الطالب المعلمين، وأثناء الخدمة مـن الناحيـة المهنيـة TPACKيقدم .6 .لوجيا في الممارسات التعليمية داخل الصف التعليميوذلك بتوظيف التكنو لدمج التكنولوجيا في العملية ) Conceptual Framework(هو اإلطار المفاهيمي TPACKإن إطار التعليمية، من أجل توجيه الطالب المعلم في اكتساب المعرفة التكنولوجية نظريا وعمليا للوصـول إلـى وجاء الدمج بهدف تيسـير توظيـف طرائـق . يا في دروسه التطببيقيةنجاعة عالية في دمج االتكنولوج التدريس حتى تكون فاعلة وتحفز الطالب المعلمين على توظيف التدريس القائم على التعلم النشط، وفي نفس الوقت إكساب المحتوى التعليمي للطلبة بطريقة التعلم ذي معنى، وهذا هو التكامل الذي يركز عليه 26 ي مجاالته السبعة خاصة المجاالت التي تعنى في دمـج التكنولوجيـا فـي المجـال ف TPACKإطار .التربوي والمحتوى التعليمي دمج التكنولوجيا في التعليم 1.5 أسهمت التكنولوجيا في تغيير نمط الحياة في جميع األصعدة، فكان لـه الـدور الـرئيس فـي التفجـر مرافق المختلفة، ومن جملة هذه المؤسسات، المؤسسات المعرفي، وهذا األمر شمل جميع المؤسسات وال التربوية التي أسهمت في دمج التكنولوجيا في التعليم والتعلم من أجل إيصال المحتوى التعليمي بأيسـر الطرق، وتناسب المتعلم وتراعي الفروق الفردية، وتحفيز الطالب إلى التعلم الفعـال والنشـط، ودأبـت العفيصـان و آل ( تطوير عملية دمج التكنولوجيا، مراعية التطورات المتسارعةالمؤسسات التعليمية إلى .)2017مسعد، جاء دمج التكنولوجيا في التعليم أداة ووسيلة لتحسين وتسهيل التعليم؛ لينتج عن ذلك تعلـم نـاجع لـدى الطالب، وهي جزء من العملية التعليمية التعلمية، مع كل ذلك يظن الـبعض أن اسـتخدام التكنولوجيـا ه األدوات بأهـداف يكون بمعزل عن العمليات التربوية التي جاءت لدعمها وتحسينها، حيث ال يربط هذ التعلم، وطرائق التدريس، وأسلوب التعلم ووتيرة التعلم، واستراتيجيات التقييم، بل يجب أن يتضمن دمج التكنولوجيا المهارة التكنولوجية والقدرة على استخدام المعرفة التربوية كأساس لدمج التكنولوجيـا فـي جـاء اسـتخدام التكنولوجيـا لتحسـين العمليـة . (Karabaevna, et al., 2019)التدريس والـتعلم التعليمية، فهي لم تصمم لمجرد تعلم كيفية استخدام أداة أو جهاز تكنولوجي أـو برامج حاسوب، األمـر يتطلب فهما للمبادئ التربوية والتعليميـة الخاصـة باسـتخدام التكنولوجيـا فـي البيئـات التعليميـة (Djamilova, 2024). إن دمج التكنولوجيا في عمليتي التعليم والتعلم في نظر التربويين اليوم له دور كبير في تطوير وتحسين الممارسات التعليمية في اإلطار الصفي حتى إنّه أصبح من الضرورات في شتى المؤسسـات التربويـة 27 جامعي؛ مما يزيد من تفاعل الطالب مع المحتوى المراد اكتسـابه، من الطفولة المبكرة وصوال للتعليم ال أكثـر -المعلـم والطالـب -كما وأن هذا الدمج يجعل التواصل واالتصال بين أطراف العملية التعليمية يوظف مفهوم دمج التكنولوجيا من خالل توظيف األدوات التكنولوجية المختلفـة فـي . سالسة ومرونة تي تحتاج إلى وجود هذا النوع من األدوات لتيسير بنـاء المعرفـة لـدى الطالـب المواقف التعليمية ال والتفاعل معها، ليصل بالطالب إلى أن يكون مستقال في تعلمه، وتصل به إلى أفضل ما يكون من حيث . )2017العفيصان و آل مسعد، (جودة المعرفة والمهارات الحياتية لقد فهم بعض العلماء دمج التكنولوجيا في التعليم تبعا الستخدام المعلمين لـألدوات التكنولوجيـة علـى المستوى المنخفض للطالب فيـه : رأسها الحاسوب أو الالبتوب في الصفوف التعليمية، فهنالك مستويان الذي يقـوم فيـه يجرون عمليات بحث من خالل اإلنترنت عن معلومة محددة، وهنالك المستوى العالي الطالب بالعروض من خالل وسائط متعددة، يحللون يفسرون، يجمعون بيانات لمشروعات يقومون بها، من ناحية أخرى يرى بعض العلماء أن دمج التكنولوجيا في التعليم يكون بكيفيـة اسـتخدام المعلمـين كيف يمكن أن يعيد تشكيل األنشـطة للتكنولوجيا لتنفيذ األنشطة المألوفة بشكل أكثر موثوقية وإنتاجية، و (Mısırlı, 2016). في التعليم؛ فهو يعرف أنه توظيف ) دمج التكنولوجيا(على الرغم أنه ال توجد تعريفات موحدة لمصطلح جـل رفـع المعلم للمستحدثات التكنولوجية والرقمية بطريقة هادفة ومنظمة في المنظومة التعليمية من أ وهو أسلوب يـراد منـه توظيـف . )2010العبد اهللا، (مستوى هذه المنظومة وزيادة فاعليتها وكفايتها البرامج واألدوات التكنولوجية في منظومة التعليم من أجل أن تزيد فاعلية العملية التعليمية وتخطيطهـا العليان، (ا؛ مما تحدث أثرا إيجابيا في تعلم الطالب بشكل ناجع وتنظيمها وتقويمها للمخرجات الخاصة به وهو أيضا استخدام األدوات التكنولوجية والبرامج والتطبيقات واألجهزة الحاسوبية، بمـا فـي . )2019 لـى إدارة وتنسـيق ذلك استخدام الوسائط اإللكترونية أو الرقمية؛ من أجل تعزيز التعلم، وهو ينطوي ع 28 ,.Karabaevna, et al)الوسائل التعليمية والموارد المتاحة من أجل تسـهيل الـتعلم لـدى الطـالب 2019) . إن التحول من استخدام التكنولوجيا إلى دمج التكنولوجية في العملية التعليمية؛ جاء على أساس أنها جزء عملية من حيث التخطيط لهذا األدوات التكنولوجية المدمجة وتحديد األهـداف منهـا، ال يتجزأ من هذه ال وكيف يمكن أن تجعل العملية أكثر نجاعة، والمشاركة بين المتعلم والمحتوى، وتحويل عمليـة الـتعلم إلى عملية إنتاجية، وتطوير التفكير لدى المتعلم من خالل التعلم التشاركي والتعـاوني، كمـا تسـتخدم لبناء المعرفة والمساعدة على توظيف اسـتراتيجيات التفكيـر العليـا فـي أداء المهمـات التعلميـة (Koehler & Mishra, 2008). التكنولوجية المناسبة بناء على احتياجات التعلم للطالب باإلضـافة إلـى قـدرة يرتكز اختيار األدوات كما يتطلب أيضـا مـن المعلمـين . المعلمين على تكييف هذه التكنولوجيا لتناسب أنشطة تعليمية محددة أن أجـل من. (Karabaevna, et al., 2019)استخدام التكنولوجيا المناسبة للمواقف التعليمية المختلفة التكنولوجيـة دمـج كيفية تعلم إلى المعلمون يحتاج ؛التعليمي الصف داخل ناجحا التكنولوجيا دور يكون .(Al-Samir, 2021) التعليمية العملية في متواصل نحو على تعليميةً وسيلةً بفعالية الحديثة يعد دمج التكنولوجيا في التعليم عملية مركبة؛ ألن األمر يحتاج إلى استخدام التكنولوجيا فـي المـدارس ، (Tondeur , et al., 2016)عبر طرائق وأساليب متنوعة، غير مقتصرة علـى جانـب دون آخـر فالدمج التكنولوجي التعليمي الفعال يتطلب محتوى مترابطًا ومعرفة تكنولوجية وتربوية، وهـذا يتجلـى ، ويتطلـب TPACK (Koehler & Mishra, 2008)باإلطار الذي يعكس الدمج الفعال للتكنولوجيـا فكل موقـف تعليمـي يحتـاج إلـى أداة أو أدوات معرفة األداة التكنولوجية المناسبة للموقف التعليمي، تكنولوجية تحقق أهدافه، وهذا ال يحصل إال إذا أدرك المعلم الغرض مـن األداة التكنولوجيـة وكيفيـة دمجها في الموقف التعليمي، ويشير هاريس إلى أنه لم تصمم كل األدوات التكنولوجية ألغراض تعليمية 29 عيد النظر والتفكير في األداة التكنولوجية التي يمكن دمجها وتوظيفها تعلمية؛ لذلك يجب على المعلم أن ي من وجهة نظر تدريسية، وأيضا معرفة المحتوى التعليمي القائم على نماذج التدريس المناسب لألنشـطة القائمة على التكنولوجيا، من حيث إن المعرفة تتنوع إلى معرفة قانون أو مفهوم أو مـا وراء المعرفـة تحتاج إلى مستويات تفكير عليا وغيرها، ومعرفة األنشطة القائمة على التكنولوجيا ومدى مناسبتها التي .(Mulder, 2016)للمحتوى والمستوى العمري للطالب ـ واسـعة آفاقًا فتح قد التعليم في والحديثة المختلفة وتطبيقاتها بأدواتها التكنولوجيا دمج إن فقـد تعلم،لل وهـذا وخارجها، الصف جدران داخل التعلم إلحداث وممكِّنًا وقته، انتظام حيث من مرِنًا التعلم أضحى .)2018 السـعود، ( وغيرهـا المدمج أو )Mooc( المفتوح التعليم أو بعد، عن التعلم منصات وفرته ما :,al., et (Karabaevna 2019( التالية النقاط في التكنولوجيا دمج مجاالت تلخيص ويمكن تكييـف أو/و اختيـار المعلمـين من يتطلب التكنولوجيا على القائم التعليم في التعلم أهداف تحديد • .الطالب احتياجات على بناء األهداف مع لتتناسب التعليمية التكنولوجيا المعلمـون يختار أن وذلك التعليمية، العملية من كجزء التكنولوجيا باستخدام التعليمات تقديم يتطلب • .التعلم ووتيرة التعلم وأنماط المختارة والتكنولوجيا باألهداف الصلة ذات األساليب المناسـبة التقيـيم تقنيات ارباختي وذلك المعلمين، من التكنولوجيا على المعتمد التعليم تقييم يتطلب • .استُخدمت التي والتقنيات التدريس وطرائق باألهداف الصلة ذات المتابعـة مـواد اختيـار المعلمين من يتطلب حيث التكنولوجيا، باستخدام المتابعة أنشطة تصميم • ـ وأن إليهـا، الوصـول للطالب يمكن التي والتقنيات التعليمات بأهداف الصلة ذات المناسبة ونتك .االستخدام سهلة القضـايا الستكشـاف للطالب فرصة توفير المعلمين من التكنولوجيا استخدام المعلمين من يتطلب • وتحليلهـا التدريبيـة الـدورة إثراء مواد اختيار بفرصة وتزويدهم التدريبية الدورة بمواد المتعلقة .لديهم المشكالت حل مهارات توسع بطرائق التكنولوجيا باستخدام 30 باسـتخدام التكنولوجيـا باسـتخدام اإلضـافية التعليمية المواد مصادر تحديد المعلمين من طلبيت • التـي التعليميـة الموارد وتوسيع إضافية تعليمية مواد لتطوير المتعددة الوسائط وشبكات اإلنترنت .المكتسبة والمهارة المعرفة نطاق توسيع إلى تهدف بيئـة توفير المعلمين من التكنولوجيا باستخدام يناميكيد تعليمي صف تصميم المعلمين من يتطلب • التكنولوجيـا عالم في المغامرة على الطالب لتشجيع وسيلةً وحيوية وتفاعلية ومثيرة جذابة تعليمية .بأنفسهم المعرفة واكتشاف أن إلى )2018( سرور آل دراسة أشارت كثيرة، هي التعليمية العملية في التكنولوجيا دمج لفوائد المتتبع شـأنها من والتي الحديثة التدريس طرائق توظيف إلى االعتيادية التدريس طرائق من المعلم ينقل الدمج تحقـق منظمة ودقة بسرعة المعرفة هذه لهم وتنقل أكبر، بدافعية المعرفة اكتساب في الطالب تساعد أن أمـا .المعرفي التفجر ظل في هاب واالحتفاظ المادة استيعاب الطالب على يسهل مما المرجوة، األهداف عمل تجعل حيث والمتعلم، المعلم من لكل التكنولوجيا دمج فوائد إلى أشارا فقد )2015( والفضلى الحيلة فهـي الطـالب بالنسبة أما بيسر، التعليمية المادة إيصال على قادرا ويكون وسهال، يسيرا المعلم وأداء فـي تجعلهـم كـذلك تعلمهم، وتحفز وتركيزهم، انتباههم شدوت وتطويرها، مهاراتهم بلورة على تعينهم )Satake & Oyanagi )2016 دراسـة تظهر .المعرفة تحصيل في ومستقلين التعليمية العملية مركز والممارسـات التربوية المعرفة تحسين في أهمية ذات التعليمية العملية في التكنولوجية األدوات دمج أن .فعال بشكل المحتوى إيصال ىعل ينعكس وهذا التعليمية، تواجـه معوقات هنالك أنه إال التعليمية، العملية في التكنولوجيا دمج يحققها التي الفوائد من الرغم على التعلـيم في التكنولوجيا دمج أن)2017( القضاة إليها أشار التي المعوقات هذه ومن العملية، هذه أطراف علـى كبير حد إلى يعتمد التكنولوجيا دمج إن .أدائه جودة من لليق مما ومسؤولياته، المعلم عبء سيزيد الحديثـة، التطبيقـات واسـتخدام النصوص، معالجة في مختلفة وبرامج ،)اإلنترنيت( العنكبوتية الشبكة دمـج في وقدراته أدائه وتحسين تطوير أجل من ومكثف؛ جدي بشكل التدرب المعلم من سيتطلب حينها 31 التقنيـات إدخـال قبل التكنولوجية المهارات اكتساب المعلمين على يجب لذا، .الصف داخل التكنولوجيا التـي األدوار لتحديـد الالزمة باألدوات المتعلمين تزويد للمعلمين فيمكن .الدراسي الصف في التعليمية يـة الرقم الممارسـات مـع التكنولوجيـا دمـج وتضـمين الرقمية البيئة في واالمتياز القوة تلعبها قد (Mulder, 2016) ،دراسة أما Karabaevna, et al. )2019 (المتعلقـة المشكلة من كبير جزء يتمثل في للتكنولوجيا استخدامهم ستوجه التي التربوية المبادئ يتناولوا لم المعلمين معظم بأن التكنولوجي بدمج دراسـة أمـا .كافية بدرجة التدريس وعلم التكنولوجيا بين المعقدة العالقة يكتشفوا لم .والتعلم التدريس Sunubi & Rustam )2020 ( بينت أن هنالك معوقات تقف أمام الطالب في استخدام الفيديو التفاعلي وهي متعلقة باإلنترنت مثل انقطاع االتصال المفاجئ باإلنترنت، ونفاد بيانات اإلنترنت، باإلضافة إلـى إلى جانب ذلك، فإن مناقشة الـدرس مـن . الستخدام الهاتف المحمول في اليوم الدراسيالوقت المحدد الفيديو التفاعلي في الدردشة الجماعية للواتساب غير فعال ألنهم ال يستطيعون متابعة تدفق المعلومـات، .حيث تُرسل العديد من الدردشات في الوقت نفسه في المجموعة ــون، الشــديفات دراســة أظهــرت ــادي ؛)2020( والزب ــارة ؛)2020( الب ــدة بع )2023( والخوال األطراف من دعم وجود عدم حول تمحورت التكنولوجيا دمج معوقات أن )Shayeb, et al. )2023 و المعلومـات وتكنولوجيا التكنولوجيا األدوات بدور مقتنعين غير ألنهم وذلك المدارس؛ كإدارة المسؤولين فـي التكنولوجيـا لدمج المعلمين لدى رغبة توجد ال أنه عن فضال التعليمية، ةالمنظوم في واالتصاالت وجـود عـدم أو الطالب، الحتياجات أهميتها يدركون ال أنهم أو لتعقيداتها، منها الحديث خاصة التعليم ـ كـذلك للدمج، الالزمة بالمهارات المعلمين تزويد في تعنى التي التدريبية الدورات أو االستكماالت إنف بالشـكل جهوزية وجود عدم وصيانتها، الالزمة واألجهزة المختبرات توفير في دور له المادي للجانب .التكنولوجية التحتية للبنية المطلوب 32 الدراسات السابقة 1.6 اطلع الباحث على مجموعة من الدراسات السابقة باللغتين العربية واألجنبية، حيث سعى إلى أن تكون TPACKتأثير استخدام الفيديو التفاعلي في 1.6.1 أظهرت دراسات عدة أهمية توظيف الفيديو التفاعلي في مجال التربية العملية أو التطبيقات العملية فـي كليات إعداد المعلمين، ودورها وأهميتها في تحديد نقاط القوة والضعف من خالل التأمل فـي الثغـرات ، وتأثيرها اإليجابي في كل ما يتعلـق فـي أداء التفاعليية مسجلة بالفيديو التي تظهر في مواقف تعليم الطالب المعلم في مجال التدريس، أو في المحتوى التعليمي، أو في دمج التكنولوجيا الهادف في التعلـيم ، وقـد تناولـت TPACKأو حتى في التكامل والتفاعل بين هذه المجاالت، والتي تنضوي تحت إطار اسات تأثير استخدام الطالب المعلمين للفيديو التفاعلي والتأمل في التسجيالت المصورة فـي بعض الدر مهارات التدريس، وبعضها تناول التفاعل بين الجانب التربوي مع المحتوى التعليمي، وهنالـك بعـض .الدراسات التي تناولت المجاالت جميعها لتأمل في تسجيالت الفيديو من أجل التأمل تحليل نقاط ل التفاعليعنت دراسات سابقة في استخدام الفيديو القوة والضعف وإدراكها؛ ليتسنى للطالب المعلم في معالجة أداءاته سواء في مهارات التدريس أو تعلـيم المحتوى التعليمي أو المعرفة التكنولوجية أو التكامل والتفاعل بين هذه المجاالت الثالثـة فـي تعليمـه أن المشـاركة فـي ) Van Es & Sherin )2010فقد خلصت دراسـة ر المنشود؛ للوصول إلى التغيي تتيح الفرصة للمعلمين للتعلم حول تفكير طالبهـم فـي الرياضـيات، وأهميـة التفاعلينوادي الفيديو االستماع إلى أفكارهم أثناء التدريس، كما ساهمت هذه النوادي إلى تحسين ممارسات المعلمـين داخـل من خالل تشجيعهم على إفساح المجال لظهور تفكير الطالب واستطالع فهمهم وتعلـم الصف التعليمي .المعلمين من طالبهم 33 بأن االنخراط في النشاط التأملي الموجه ) Pellegrino & Gerber )2012في دراسة أفاد المشاركون أدى إلى زيادة الوعي بنقاط القوة والضعف في عملية التدريس، وأشار المشاركون إلى أن اسـتخدام أداة المراقبة، إلى جانب عملية تحليل تسجيالت الفيديو الرسمية؛ مكّنهم من التركيز علـى تفاصـيل عمليـة وقد فحصـت . ا في الممارسة التأملية األقل رسمية أو التقييم الرسميالتدريس التي غالبا ما يتغافل عنه تسـجيل الفيـديو، (كيفية استخدام أربعة معلمين للعمليات السبع ) Jalilifar & Nattsq )2013دراسة ومشاهدة التدريس، واختيار المقاطع، وتقديم األسباب، وطرح األسئلة، واالجتماع في شكل نادي فيـديو، لتحليل أشرطة الفيديو لتطوير نهج تحليلـي وتفكيـر ) ومعالجة مالحظات الطالب الختامية واالستجابة انعكاسي لمهارات تدريسهم، جمعت البيانات من خـالل تسـجيالت الفيـديو للـدروس والمالحظـات والمقابالت والنصوص واالستبيانات، أظهرت النتائج أن العمليات السبع ساعدت هؤالء المشاركين على وير منهجية تحليلية لممارساتهم التعليمية، باإلضافة إلى تطوير استراتيجيات التفكير االنعكاسي حول تط التدريس لديهم، وفرت هذه العمليات إطار عمل ساعد المعلمين على استقصاء أساليبهم التعليمية وكـذلك .تحسين مهاراتهم في االنخراط في التفكير التأملي التفـاعلي أن االنعكاس القائم علـى الفيـديو ) Hamidah & Yusuf )2019في حين أظهرت دراسة الفورية، كمـا أنـه " المساعدة"يساعد المعلمين على مالحظة األحداث التعليمية الفعلية التي تتطلب منهم " استجابة"يمكّن المعلمين من التعرف على جوانب تدريسهم الخاصة وتقييمها، وكذلك يسمح لهم بتخطيط حالـة : كشفت الدراسة عن عيوب التأمل المعتمد على الفيديو بسبب القيود التقنية .لدرسهم الالحقدقيقة الجهاز، ومعرفة المعلمين بالعملية، ومشاركة طرف آخر في التصوير، ويعد الوقت الذي يستغرقه تنفيذ إلـى أن ) Gibbons & Farley )2019 وفي ذات السياق أشارت دراسـة .العملية أيضا أحد العيوب التأمل من خالل استخدام الفيديو يعزز النمو الشخصي، ويكون شكال فعاال في التطوير الجانب المهنـي . للمعلم من خالل تسليط الضوء على نقاط القوة والضعف لديه 34 أما الدراسات التي تحدثت عن دور الفيديو في تطوير مهـارات التـدريس المختلفـة لـدى المعلمـين إطـارا مفاهيميـا TPACK والطالب المعلمين مـن دون أن يكـون إطـار ) ناء الخدمةمبتدئون، أث( )Theoretical Framework ( لها؛ بل اقتصرت بعض الدراسات على التركيز على تطوير مهـارات التأمـل فـي ، وذلك من خاللالتدريس وأخرى على المحتوى التعليمي، وبعضها اهتم في الدمج بينهما فقـد بحثـت .المسجلة في الفيديو وذلك لمعاينة نقاط القوة والضعف بهدف التطوير والتحسـين المقاطع تأثير استخدام سجالت الممارسة المسجلة بالفيديو أداةً للتطـوير ) McConnell, et al. )2008دراسة علي، والجزء المهني في انعكاسات الطالب المعلمين، فقد استخدم جزء من الطالب المعلمين الفيديو التفا اآلخر اعتمد على السرد الذاتي، فقد أظهرت النتائج أن المعلمين الذين يستخدمون الفيديو من المرجح أن يبنوا انعكاساتهم على األدلة بدلًا من الذاكرة أو االستنتاجات، يظهر المعلمون الذين يسـتخدمون الفيـديو فقد توصـلت إلـى أن بيانـات ) Guo )2009ة أما دراس. أيضا زيادات أكبر في كفاءة تدريس العلوم الفيديو توفر طرائق للطالب المعلمين لتقييم أنفسهم بشكل أفضل، وقد ساعد هـذا الـنهج فـي تطـوير وقـد جـدت . استراتيجيات التدريس الخاصة بهم وبناء ثقتهم في التدريس من خالل الممارسة والتأمـل اتي أداة قوية لتعزيز مهارات الطالب المعلمـين فـي أن تحليل الفيديو الذ) Snoeyink )2010 دراسة مالحظة التفاعالت والتفاصيل التي ربما يفوتونها في الصف مثـل ردود :مجاالت متعددة، بما في ذلك فعل الطالب، وتحسين الوعي الشامل ومراقبة جميع الدرس، وتطوير مهارات إدارة الصـف بفاعليـة وفهم احتياجات الفردية للطالب ومدى فهمهم للمحتوى التعليمـي، أكبر مثل تحديد السلوكيات المزعجة، أن الفيديو التفـاعلي ) Tripp & Rich )2012في دراسة أفاد المعلمون . وتحسين ممارساتهم التدريسية ) ج(رؤية تدريسهم من منظور جديـد، ) ب(تركيز تحليلهم، ) أ: (شجع على التغيير؛ ألنه ساعدهم على ـ (الشعور بالمسؤولية عن تغييـر ممارسـاتهم، ) د(لتي تلقوها، الثقة بالمالحظات ا تـذكر تنفيـذ ) هـ .رؤية تقدمهم) و(التغييرات، 35 الضوء على أن التعليقات المضافة على الفيـديو هـي ) Chizhik & Chizhik )2018 سلطت دراسة المشرفين التربويين هـي أداة واعدة لتطوير المعلمين، أظهرت النتائج أن التعليقات الشفوية من المعلمين أكثر مصادر التعليقات تفضيلًا لدى جميع المشاركين، على الرغم من ذلك، فقد قيم الطالب المعلمون في مجموعة التعليقات المضافة إلى الفيديو على نحو إيجابي للغاية، وعدوها أكثـر قيمـة مـن التعليقـات دت التعليقات المضمنة في الفيـديو التفـاعلي الطـالب ساع .المكتوبة من المعلمين المشرفين التربويين المعلمين على التعرف على أدائهم بشكل أفضل، والتعرف على نقاط قوتهم وضعفهم، وتلقـي تعليقـات محددة على سلوكياتهم التدريسية، بالتالي هذا األمر ساعدهم على التطور المهنـي وتطـوير مهـاراتهم على فاعلية برنامج تدريبي ))2020(الكندري و القطان، (وقد ركزت دراسة . التربوية وأدائهم التدريسي مقترح قائم على استراتيجية التدريس المصغر باستخدام تطبيق الفيديو على الهاتف المحمول في اكتساب أظهـرت النتـائج أن . مهارات التدريس لدى الطالب المعلمين في كلية التربية األساسية بدولة الكويت مرتفعا من الفاعلية في اكتسـاب الطـالب المعلمـين أنجز مستوى الفيديو التفاعليالبرنامج القائم على تحليالت البيانات أظهرت ) Eltahir, et al. )2021ِـ لدراسة تجريبية وفي .مهارات التدريس المختلفة أن المجموعة التجريبية التي استخدمت أداة تسجيل الفيديو التفاعلي كانت أكثر فعالية في إتقان مهـارات أظهرت تحفيزا أعلى مقارنة بطالبات المجموعة الضابطة التي لم تستخدم أنشطة التدريس المحددة، كما أن مشاهدة المعلمـين ) Karakaş & Yükselir )2021 أظهرت نتائج دراسة. تسجيل الفيديو التفاعلي ألدائهم عبر لتسجيالت فيديو رقمي خالل جلسات التدريس المصغّر مع مناقشات موجهة في مجموعات تركيز تحليالتهم على جوانب محددة من ممارساتهم، اكتشـاف جوانـب القـوة :دتهم علىبؤرية؛ ساع والضعف في أدائهم التدريسي، تطوير رؤى نقدية حول ممارساتهم التدريسية، إحداث تغييرات إيجابيـة إلـى أن ) Murphy Odo )2023أشار المشاركون في دراسة .في الممارسات المستقبلية في التدريس مالحظات الزمالء المضمنة في الفيديو التفاعلي ساعدتهم على تمييز نقاط قوتهم وضـعفهم كمدرسـين، كمـا ذكـروا أن هـذه . واكتساب المزيد من المعارف حول كيفية التدريس من خالل مالحظة اآلخرين 36 لـى الطريقة سمحت لهم برؤية أنفسهم من خالل عيون الزمالء، وقدمت مالحظات تفصيلية، وشجعت ع ومـن بـين .تقديم مالحظات صادقة، وسمحت لهم بتحليل ومراجعة ممارسـاتهم التعليميـة الخاصـة االنتقادات التي وجهها المشاركون الشعور بعدم االسـتعداد لمشـاهدة التسـجيل، والمخـاوف بشـأن .الصعوبات التقنية، والرد العاطفي على المالحظات السلبية عدي TPACK اا لبرناإطارمج تطوير المعلمـين، وجـاء فـي هـذه الدراسـة إطـارا مفاهيميـا مهم )Theoretical Framework ( ا؛ حتـىا ومهنيا مهنيا ممنهجلها، وينبغي إعداد الطالب المعلمين إعداد يتمكنوا من امتالك المهارات الالزمة في التدريس، ويكونوا قادرين على دمج التكنولوجيا فـي التعلـيم عا، واختيار استراتيجيات التعليم المناسبة، والتمكن من المحتوى التعليمي، وأن يكونـوا دمجا هادفا وناج حتى يصلوا بطالبهم ؛TPACKعلى وعي مطلوب من التكامل والتفاعل بين هذه المجاالت وفق إطار يمكن أن يكون مرجعية ودليال من TPACKإن إطار . (Nuangchalerm, 2020)إلى التعلم الناجع خالله يراجع ويتأمل الطالب المعلم أداءاته المختلفة من خالل التكامل الموجود في المجاالت السبعة لهذا واستخدام الفيديو التفاعلي بهدف التأمل في مجاالت معرفة المحتـوى التربـوي التكنولـوجي . اإلطار لمعرفة نقاط القوة والضعف فـي أي مجـال مـن مجـاالت والتكامل بينها؛ وهو وسيلة تفسح المجال TPACKأظهرت عدة دراسات تأثير الفيديو التفاعلي في إطار ؛ فقدTPACK وقسم بمجاالته السبعة ، .من الدراسات السابقة ركّزت على بعض منها في نتائجها األولية إلى أن تحليل الفيديو الذاتي قد يكون خيـارا ) Jang & Lei )2014أشارت دراسة أن )Jang & Lei )2016دراسـة وقـد وجـدت . للمعلمين الجدد TPACKقابلًا للتطبيق في تطوير TKعلى سبيل المثـال، (التحليل الذاتي للفيديو كان له تأثير إيجابي في تطوير خمسة مجاالت معرفية Fan & Sallehفي حـين أشـارت دراسـة . CKوبدرجة أقل، ) PCKو TCKو TPKو PKو إلى أن هناك تحسنًا ملحوظًا في فهم الطالب المفاهيمي لمفهوم التنفس في موضـوع العلـوم ) 2018( 37 للمجموعة التجريبية بعد التدخل، مما يدل على التأثير اإليجابي لتضمين تقنية الفيديو التفاعلي في دروس لعناصره األساسية الثالثة لمعرفة المعلمين TPACKخطط لها باستخدام إطار عمل الصف التعليمي الم . من أجل فهم موضوع التنفس لدى اإلنسـان ) المعرفة التربوية ومعرفة المحتوى والمعرفة التكنولوجية( إلـى أن اسـتخدام أدوات التفكيـر في نتائجها ) Nilsson & Karlsson )2018 كما أوضحت دراسة وتعليقات الفيديو يمكن أن تكون مفيدة فـي دعـم تطـوير )CoRes( "تمثيالت المحتوى"مثل الرقمية، PCK لدى طالب معلمي العلوم الثانوية. تأثير استخدام مكون تعليمي لتحليل الفيديو الذاتي الذي يعتمـد علـى ) Jang )2019دراسة استكشفت فقد أظهرت نتائج الدراسة إلـى ؛ TPACK، في إطار )ERDS(نموذج االستدالل البنوي ودعم القرار . TPACKجميـع مجـاالت إطـار في تصورات المشاركين الذاتية تجاه تحسينات إحصائية ملحوظة أن تزويد المعلمين المبتدئين بأداة تأمليـة مثـل ) Karlsson & Nilsson )2023دراسة وتظهر نتائج )CoRe-T (ا مع تعليقات كتابية؛ ساعد على إظهـار جوانـب مـن إلى جانب مقاطع فيديو مسجلة ذاتي تمكّن المعلمين ) Forsler, et al. )2023 وفي السياق نفسه أظهرت دراسة. TPACKمعرفتهم بإطار مـن خـالل تمثيـل المحتـوى ) RCM(من تحديد المفاهيم الرئيسية في موضوع التنمية المسـتدامة )CoRe(استخدامها لتـدريس موضـوع التنميـة المسـتدامة ، وتمكنهم من تحديد األنشطة التي يمكن )RCM ( من خالل تمثيل المحتوى)CoRe( وتمكّنهم من تحديد التحديات التي تواجههم فـي تـدريس ، من خالل التفكير باالستناد إلى الفيـديو، وتمكّـنهم مـن تطـوير ) RCM(موضوع التنمية المستدامة .من خالل التفكير باالستناد إلى الفيديو) RCM(ستدامة استراتيجيات جديدة لتدريس موضوع التنمية الم .ا الباحثالدراسات ذات صلة بالموضوع، ومن أهم الدراسات التي اعتمده 38 تأثير استخدام الفيديو التفاعلي في دمج التكنولوجيا 1.6.2 بناء على الحاجة إن استعداد المعلمين والطالب المعلمين في دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية جاءت ، لكن هـذه الحاجـة بالملحة إلى وجود أدوات تكنولوجيا تكون وسيلة رقمية إلحداث التعلم لدى الطال ينبغي أن يتبعها معرفة في األدوات التكنولوجية، وأن يختـار األداة التكنولوجيـة المالئمـة والمجديـة بعد معرفتها والتدرب على اسـتخدامها، للموقف التعليمي، ويخطط المعلم بشكل منهجي في كيفية دمجها كذلك ينبغي أن تكون هناك مراجعة ذاتية وتأمل بالتالي يتفاعل معها الطالب للوصول إلى التعلم الناجع؛ بعد األداء لمعرفة ما إذا كانت األداة التكنولوجية المختارة قد دمجت بالطريقة المثلى، وحققت األهـداف .راجعة األمر لمعرفة الثغرات بهدف التحسينالمرجوة منها، وإال ينبغي م الفضـلى، و الحيلة(أشارت دراسة هناك دراسات سابقة أظهرت هذه الحاجة إلى دمج التكنولوجية؛ فقد وسهال، يسيرا المعلم وأداء عمل تجعل إذ والمتعلم، المعلم من لكل التكنولوجيا دمج فوائد إلى ))2015( مهـاراتهم بلـورة على يعينهم فهو الطالب بالنسبة أما بيسر، التعليمية المادة إيصال على قادرا يكونو ومستقلين التعليمية العملية مركز في يجعلهم كذلك تعلمهم، ويحفز وتركيزهم، انتباههم ويشد وتطويرها، التكنولوجية األدوات دمج أن )Satake & Oyanagi )2016 دراسة نتائج تظهر .المعرفة تحصيل في علـى ينعكس وهذا التعليمية، والممارسات التربوية المعرفة تحسين في أهمية ذات التعليمية العملية في أن هناك العديد من األدوات )2018( سرور آل وقد خلصت نتائج دراسة .فعال بشكل المحتوى إيصال ب والكتب اإللكترونية، وأن دمج التكنولوجيـا التكنولوجية التي يمكن دمجها في التعليم والتعلم كالحاسو يؤدي دورا مهما في تحسين أداء المعلم الذي تقع عليه مهمة إرشاد وتوجيه الطالب للوصول إلى الـتعلم الذي يكون فيه نشطا، كذلك قد تسهم األدوات التكنولوجية المدمجة في عمليـة التعلـيم علـى تطـوير على حل المشكالت والصعوبات التي تـواجههم نظـرا للبـرامج وتحسين أداء الطالب فهي تساعدهم إلـى أن ) Saralar-Aras & Firat )2021وتشير دراسـة .واألنماط والتجارب المستخدمة في التعليم المعلمين قبل الخدمة لديهم االستعداد الكافي لدمج التكنولوجيا في تعليمهم، على الرغم من شعورهم بعدم 39 عدوا التكنولوجيا في الغالب أداة جذب . هج التدريس المختلفة عند استخدام التكنولوجياالثقة بتطبيقات منا وتشويق في بداية الدروس، وحددوا مصادر تكنولوجية متنوعة، وشرحوا كيفية التخطيط لـدمجها فـي .دروسهم المستقبلية هو إطار يفسح المجال أمام المعلمين والطالب المعلمين في دمج التكنولوجيـا فـي TPACKإن إطار وبين مسـتويات الكفـاءة TPACKالعملية التعليمية، إذ أشارت بعض الدراسات إلى وجود عالقة بين الذاتي التي تمثل معتقدات المعلم أو الطالب المعلم وثقته بقدراته على دمج األدوات التكنولوجية بشـكل TPACK أن المعلمين المرشحين استخدموا) Graham, et al. )2012أظهرت دراسة . واع وهادف استخدموا المعرفة التكنولوجية بشكل رئـيس؛ الختيـار . بطرائق مختلفة لدمج