ة النجاح الوطنيةــــــــ امعــــ ج ا ــــــات العلي ــــــــ ة الدراســـــكلي صعوبات تعّلم مهارات القراءة لدى طلبة رياض األطفال من وجهات نظر معّلمات ومديرات ومشرفات رياض األطفال ِإعداد ورود تيسير عبد اللطيف صوالحة إشراف حبايب د. علي الماجستير في المناهج وأساليب التدريس، من كلية ةقدمت هذه األطروحة استكماال لمتطلبات الحصول علي درج فلسطين. -الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 2022 ج‌ اإلهداء )أبي الحبيب( من عّلمني الصبر على متاعب الحياة إلى )أمي الغالية( إلى رفيقتي في األوقات الصعبة، وجّنتي في األرض ( وأخواتي األعزاء)إخوتي إلى سندي ومن اشتد بهم عضدي، وتقاسمنا مًعا حلو الحياة ومّرها ( منير زوجي الغالي)إلى من سكنت إليه روحي، واطمأّنت له نفسي، وكان خير عون لي (أمير وإسالم إلى شموعي في هذه الدنيا، وقّرة عيني )أبنائي إلى حبيبتي وشمعة حياتي )ابنتي الغالية تاال( إلى من رافقنني رحلة الماجستير، وكّن معي خطوة بخطوة )زميالتي العزيزات( وأنار لي درب العلم... إلى كّل م ْن تعّلم وحمل رسالة العلم ا ْن عّلمني حرفً إلى كّل م أهدي ثمرة جهدي المتواضع الباحثة د‌‌ الشكر والتقدير وفقني ألسلك طريق العلم، وأعانني ويّسر لي أمري إلتمام باسم هللا العلّي القدير، الحمد هلل الذي هذه األطروحة. في البداية أشكر من كان له الدور األكبر في إنجاز هذا العمل، ومنحني من وقته وعلمه وجهده، وتفضل باإلشراف على أطروحتي، مشرفي العزيز الدكتور علي حبايب. وأتوجه بالشكر والتقدير من الممتحن الخارجي الدكتور نسيم بني عودة، والممتحن الداخلي الدكتورة هبه سليم؛ لملحوظاتهما التي أثرت موضوع الرسالة. إلى أسرة كلية العلوم التربوية، أساتذتي األفاضل الذين مهدوا لي طريق العلم، وكان وأتوّجه بالشكر ي. لهم األثر الكبير في نفس وأتقدم بالشكر من المشرفات التربويات العامالت في مديرتي التربية والتعليم نابلس، وجنوب نابلس على مساعدتهن لي. .ا بالشكر إلى زمالئي وزميالتي في قسم مناهج وأساليب التدريس كما أتوّجه أخيرً والحمد هلل على هذا التوفيق. ورود صوالحة و‌ فهرس المحتويات ج ...................................................................................... اإلهداء د ............................................................................... الشكر والتقدير ه ...................................................................................... اإلقرار و ............................................................................. فهرس المحتويات ط ............................................................................... فهرس الجداول ي ............................................................................... فهرس المالحق ك ..................................................................................... الملّخص 1 ........................................................ شكلة الدراسة وخلفيتها: مالفصل األول 1 .............................................................................. مقدمة الدراسة 4 ............................................................................. مشكلة الدراسة 5 .............................................................................. أسئلة الدراسة 6 ............................................................................. أهداف الدراسة 7 .............................................................................. أهمية الدراسة 8 .......................................................................... فرضيات الدراسة: 9 .............................................................................. حدود الدراسة 10 ................................................... مصطلحات الدراسة وتعريفاتها اإلجرائية 11 ............................................ إلطار النظري والدراسات السابقة : االفصل الثاني ز‌ 11 ..................................................................... اإلطار النظري -أواًل 28 .................................................................. الدراسات السابقة -ثانياً 28 ........................................................................ الدراسات العربية: 36 ....................................................................... الدراسات األجنبية: 41 ..................................................... التعقيب على الدراسات السابقة -ثالثاً 44 ..................................................... نهج الدراسة وإجراءاتها: مالفصل الثالث 44 ............................................................................ منهج الدراسة 44 ........................................................................... مجتمع الدراسة 45 ............................................................................. عينة الدراسة 45 ............................................................................ أدوات الدراسة 46 .......................................................................... صدق االستبانة 47 ........................................................................... ثبات االستبانة 50 ......................................................................... متغيرات الدراسة 51 .................................................................... المعالجات اإلحصائية 52 ................................................................. تائج الدراسة : نالفصل الرابع 53 .......................................................... النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس: 57 ......................................................... النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة ح‌ 77 ............................................ ناقشة نتائج الدراسة وتوصياتها: مالفصل الخامس 77 ............................................. مناقشة النتائج المتعلقة بسؤال الدراسة الرئيس 79 ................................................. مناقشة النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة 85 ..................................................... مناقشة النتائج المتعلقة بأسئلة المقابلة 87 ............................................................................... التوصيات 88 .......................................................................... المصادر والمراجع 100 .................................................................................. المالحق Abstract ................................................................................... b ط‌ فهرس الجداول 46 .................................................. عدد فقرات االستبانة ومجاالتها :1الجدول 47 ................................. معامالت الثبات لمجاالت االستبانة والدرجة الكلّية :2جدول تتعلق :3جدول )صعوبات الثاني المجال لفقرات المعيارية واالنحرافات الحسابّية المتوّسطات 54 ........................................................................ بالمعلمة( تتعلق :4جدول )صعوبات الثالث المجال لفقرات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات 55 ......................................................................... بالمديرة( 56 ..................... المتوّسطات الحسابّية واالنحرافات المعيارّية لمجاالت االستبانة :5جدول ( للعّينات المستقّلة لداللة الفروق بين متوّسطات استجابات أفراد t-Testنتائج اختبار ) :6جدول 57 ........................................... عّينة الدراسة ُتعزى لمتغّير نوع الروضة لداللة الفروق بين متوّسطات استجابات أفراد ( للعّينات المستقّلة t-Testنتائج اختبار ) :7جدول 58 ................................................ عّينة الدراسة ُتعزى لمتغّير الوظيفة ( للعّينات المستقّلة لداللة الفروق بين متوّسطات استجابات أفراد t-Testنتائج اختبار ) :8جدول 59 ................. عّينة الدراسة ُتعزى لمتغّير الدورات التدريبية في مجال تعليم القراءة بين متوّسطات استجابات أفراد عّينة الدراسة المتوّسطات الحسابّية واالنحرافات المعيارية :9جدول 61 ....................................................... ُتعزى لمتغّير سنوات الخبرة بين متوّسطات ( لداللة الفروق One Way ANOVAنتائج تحليل التباين األحادي ) : 10جدول 62 ........................... لمتغّير سنوات الخبرةاستجابات أفراد عّينة الدراسة ُتعزى ي‌ فهرس المالحق 100 ......................................................... (: قائمة بأسماء المحّكمينأ ملحق ) 101 ............................ ملحق )ب(: خطاب تحكيم استبانة صعوبات تعّلم مهارات القراءة 102 ..................................................... ملحق )ج(: االستبانة بصورتها األولية 106 ..................................................... ملحق )د(: االستبانة بصورتها النهائية 110 ................................ ملحق )هـ(: توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغيراتها المستقلة لفقرات المعيارية واالنحرافات الحسابّية المتوّسطات )و(: تتعلق ملحق )صعوبات األول المجال 111 ......................................................................... بالطفل( المعيارية واالنحرافات الحسابّية المتوّسطات )ز(: عّينة ملحق أفراد استجابات متوّسطات بين 113 .............................................. ة ُتعزى لمتغّير المؤّهل العلمي الدراس بين متوّسطات ( لداللة الفروق One Way ANOVAملحق )ح(: نتائج تحليل التباين األحادي ) 114 ......................... أفراد عّينة الدراسة ُتعزى لمتغّير المؤّهل العلمياستجابات 115تتعلق بالطفل ملحق )ط(: نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية بين متوسطات مجال صعوبات ك‌ صعوبات تعّلم مهارات القراءة لدى طلبة رياض األطفال من وجهات نظر معّلمات ومديرات ومشرفات رياض األطفال إعداد ورود تيسير عبد اللطيف صوالحة إشراف د. علي حبايب ص الملخّ ــال مـــن ــة ريـــاض األطفـ ــراءة لـــدى طلبـ ــارات القـ م مهـ ــّ ــعوبات تعلـ ــة إلـــى التعـــرف إلـــى صـ ــدفت الدراسـ هـ وجهـــات نظـــر معّلمـــات ريـــاض األطفـــال ومـــديراتها ومشـــرفاتها، وقـــد اتبعـــت الباحثـــة المـــنهج المخـــتل ّي والنـــوعي(، وتكونـــت عينـــة الدراســـة مـــن ( معلمـــة ومـــديرة تـــم 175) )الـــذي يجمـــع بـــين المـــنهج الكمـــّ ا تكونـــت العينـــة مـــن ) ــً ( مشـــرفات لريـــاض األطفـــال، وتمثلـــت 4اختيـــارهّن بالطريقـــة العشـــوائية، وأيضـ أدوات الدراسة باستبانة وزعت على المعّلمــات والمــديرات عينــة الدراســة، ومقابلــة مــع مشــرفات ريــاض م األطفــال فــي مــديرتي التربيــة والتعلــيم فــي محافظــة نــابلس، وتوصــلت الدراســة إلــى أن صــعوبات تعلــّ مهارات القراءة لدى طلبة رياض األطفال من وجهات نظر معّلمات رياض األطفــال ومــديراتها كانــت طات اســتجابات بدرجة متوسطة، وأظهرت الدراســة عــدم وجــود فــروق ات داللــة إحصــائية بــين متوســّ نوات الخبـــرة، والمؤهـــل العلمـــي( أفـــراد عينـــة الدراســـة تعـــزى لمتغيـــرات )نـــوع الروضـــة، والوظيفـــة، وســـ لجميــــع مجـــــاالت الدراســــة، والدرجـــــة الكليـــــة، ووجــــود فـــــروق ات داللـــــة إحصــــائية بـــــين متوســـــطات اســــتجابات معلمــــات ريــــاض األطفــــال ومــــديراتها فــــي المجــــال األول تعــــزى لمتغيــــر المؤهــــل العلمــــي طات ا ســتجابات أفــراد عينــة لصالح دراسات عليــا، وعــدم وجــود فــروق ات داللــة إحصــائية بــين متوســّ الدراسة تعزى لمتغير الدورات التدريبية في مجــال تعلــيم القــراءة فــي مجــالي صــعوبات تتعلــق بالطفــل، ل‌ طات أفــراد اســتجابات وصــعوبات تتعلــق بالمــديرة، بينمــا وجــود فــروق ات داللــة إحصــائية بــين متوســّ فــي مجــال صــعوبات تتعلــق القــراءةتعــزى لمتغيــر الــدورات التدريبيــة فــي مجــال تعلــيم عينــة الدراســة بالمعلمــة، والدرجــة الكليــة، لصــالح ريوجــد دورات تدريبيــة فــي مجــال تعلــيم القــراءةر. وأوصــت الدراســة بضرورة إجراء دورات تدريبية للمعّلمات؛ من أجل معرفة كيفية التعامل مع الطلبــة الــذين يعــانون مــن ات متخصصات في رياض األطفــال مــن أجــل صعوبات تعّلم مهارات القراءة، وضرورة توظيف معلم ــائل ــة ووسـ ــأدوات خاصـ ــدارس بـ ــل المـ ــواطن الضـــعو، وتأهيـ ــبة لعـــالج مـ ــة مناسـ ــة عالجيـ وضـــع خطـ م مهــارات القــراءة، واســتخدام أنشــطة قرائيــة تهــدف إلــى عــالج تعليميــة ُمســاعدة لعــالج صــعوبات تعلــّ صعوبات تعّلم مهارات القراءة، لمن يعانون من تلك الصعوبات. 1 الفصل األول خلفيتها و مشكلة الدراسة الدراسة مقدمة م م، سواء أكانت صعوبات في تعلّ من االهتمام باألطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلّ ال بدّ الصعوبات من غيرها أو الحساب أو الكتابة أو تقدم القراءة على دليل بهم فاالهتمام األخرى، فلذلك يجب أن يقدم المجتمع خدماته للجميع، وبالتالي يجب االهتمام بجميع الطلبة ؛المجتمع ورقيه م وخاصة طلبة رياض األطفال. الذين يعانون من صعوبات في التعلّ ال التربية الخاصة في مج ال سيما و ، وُتعّد صعوبات التعّلم من أهم الموضوعات في الوقت الحالي تخصصاتهم باختالف المهتمين األشخاص قبل من كبيًرا اهتماًما لقيت وعلماء ،التي كاألطباء في للتطور نتيجة عددهم زيادة بسبب وغيرهم، والمعلمين األمور وأولياء النفس وعلماء التربية هم بمن هم ءيقارنون أبنا عمليات الكشو والتشخيص والتقييم والوعي المتزايد ألولياء األمور الذين جيلهم حتى لو في األمور البسيطة، وقد تشترك مظاهر صعوبات التعلم مع مظاهر صعوبات في (.2016منها الصعوبات العقلية والسمعية والبصرية واللغوية )أحمد، ،أخرى التعريف من التعريفات لصعوبات التعلم، فأّول تعريف اكتسب الصفة القانونية هو كثير ويوجد عدد التربية األمريكية انبثقت عن دائرة التي المعاقين الوطنية لألطفال الّلجنة االستشارية قّدمته ، الذي النفسية العمليات في اضطراب من يعانون التعّلم صعوبات من وي األطفال أّن على وينّص أو في جزء منها المتعلقة بفهم اللغة المنطوقة أو المكتوبة، ويشار إليها على أّنها ،األساسية جمعيها 2 إعاقات إدراكية، أو عسر القراءة، وترجع المشكالت التعليمية التي يعاني منها األطفال إلى إعاقات (.Khasawneh, 2018بصرية، أو حركية، أو عقلية، أو اضطراب انفعالي ) أب والمني وويرى ) حسين أن 2018ع إ ( القراءة، مهارة تعلم من صعوبات يعانون الطلبة معظم أخرى في باقي المواد الدراسية التي كالت%( من الطلبة، فهذا يؤدي إلى مش80يشكلون حوالي ) ويحتاج الطلبة الذين يعانون من صعوبات عادة إلى تعليم مباشر ، تعتمد على القراءة في األصل تدريبهم بشكل مباشر على مهارات القراءة الصوتية مهم ألن ؛على القراءةومنظم من أجل التدرب . أقوياء فيما بعد اءً للفهم القرائي فيما بعد، فاألطفال الذين يتعلمون القراءة بشكل بطيء يصبحون قرّ تعرّ القراءة التعرف فصعوبة في أنها صعوبة تفسير إلىف على والعمل على والكلمات الحروف وإن هؤالء الطلبة يجب أن يكونوا أ كياء عند ،ت المقدمة للفرد على شكل صيغة مطبوعةالمعلوما (. 2017قيامهم بممارسة األنشطة العقلية )مقى و ياب، وقد يواجه معظم األطفال صعوبات في تعلم مهارة القراءة منذ دخولهم للمدرسة أو رياض األطفال بـ %، في حين ال يوجد في فلسطين إحصائيات 20 – 15في معظم المجتمعات، وتقدر نسبتهم األسرية أو المدرسية سواء ،، ومن الممكن أن تتأثر حياة هؤالء األطفالالحقيقّية محددة حول النسبة ن معرفة األسباب التي أدت و بسبب فشلهم المتكرر في تعلم مهارة القراءة، فقد حاول العلماء والباحث افر ظروف بيئية وعقلية مناسبة لهم، وقاموا بالبحث عن أساليب إلى التأخر القرائي بالرغم من تو (.2020مناسبة من أجل تقييم األطفال وتشخيصهم )قرحوش وبديوي، ( نيان أبو أن 2020و كر تعلم ( في يعانون من صعوبات الذين للطلبة ألمانيا في اإلحصاءات بة بقدرات عقلية عادية، وحصولهم %(، على الرغم من تمتع هؤالء الطل14حوالي ) ت القراءة بلغ على تعليم مناسب، أما في الدول العربية ال يوجد أية دراسات حديثة على المستوى الوطني توضح 3 أن واألبحاث الدراسات نتائج خالل من ويبدو الدول، كّل في التعلم صعوبات انتشار نسبة الدول األخرى. عنها في صعوبات تعلم القراءة في البلدان العربية ال تقلّ القراءة من أهم المهارات التي تساعد على اكتساب اللغة، وتتكون من ( أن 2017ويرى المغراوي ) التعرف ،جانبين يتم من خاللها آلي تكوين إلىأحدهما الحروف، وأصواتها، والقدرة على أشكال القراءة ( أن 2019قحطاني )ال ت الكلمات والجمل، أما اآلخر إدراكي، هو فهم المادة المقروءة، و كر وج إلى تهدف ميكانيكية من و عملية بمجموعة وقيامها شخصيته وتكامل الفرد، حضور ب وفهم الكلمات إلى والتعرف النطق على قدرته من تزيد التي العقلية تدل ال العمليات التي معاني عليها. ما فيلما لها من أثٍر كبير ؛إلنسانمرحلة رياض األطفال من أهم المراحل العمرية في حياة ا وتعدّ يتمّ وفيها والمتالحقة، المتتالية التعليمية المراحل في آٍت ونظرًا هو الطفل؛ شخصية تكوين ال المرحلة، هذه وسمو بدّ ألهمية المسؤولية، بضخامة واٍع وتقدير متزايد إيمان يساير لك أن كونهن من أهم العناصر لتحقيق أهداف رياض ؛الرسالة التي تطلع بها معلمات رياض األطفال (.2014األطفال )صومان، هم فاالهتمام بمرحلة رياض األطفال من المعايير المهمة التي تقيس تقدم األمة، فهذه المرحلة من أ وتؤثر على مستقبله لكي ته،وشخصي لما تتركه من آثار واضحة على سلوك الطفل ؛ مراحل النمو حوله من العالم وعلى نفسه على المجاالت. ،يتعرف مختلو من أنشطة في إشراكه خالل من فاألطفال في هذه المرحلة يعانون من صعوبات التعلم التي تؤثر على مستقبلهم، إ تبدأ بصعوبات أيًضا اال منها يعانون ثانوية اإلدراكية والحركية، ويوجد صعوبات والذاكرة والصعوبات وهي ، نتباه منها يعانون التي الصعوبات ومن واضح، بشكل األولية بالصعوبات تتأثر التي والتفكير اللغة 4 والكتابة للقراءة االستعداد حلّ ،صعوبة والده وأيًضا صعوبة اللطيف وعبد )أحمد ان، المشكالت 2015 .) وبناء على ما سبق، ونظرًا ألهمية مرحلة رياض األطفال في تنمية مهارات التعلم عند الطفل، ومن المفردات عن التعبير وأداة التعليمية، المواد لباقي تعلم أداة باعتبارها القراءة مهارات أهمها ن الفهم واالستيعاب، فقد رأت ن الطفل م واالحتياجات، واالتصال والتواصل، ونظرًا لكون القراءة تمكّ بدّ ال أنه نظر الباحثة وجهات من األطفال رياض طلبة لدى القراءة صعوبات في البحث من في محافظة نابلس. رياض األطفال ومديرتها ومشرفاتها معلمات مشكلة الدراسة ّلم المختلفة مرحلة رياض األطفال مرحلة مهمة في بناء شخصية الطفل، وإكسابه مهارات التعتعّد البصري، والذكاء الرياضي، كالذكاء لديه: المتعددة الذكاءات وتنمية والقراءة، الحساب، كمهارات جهة، من األطفال رياض مرحلة أهمية إلى البحثية الدراسات من كثير وتشير اللغوي، والذكاء القراءة من جهٍة أخرى تعّلم مهارات الم باعتبارها مدخاًل ،وأهمية التعليمية األخرى، وأداة لتعّلم واد وأداة لل النفس والمشاعر والحاجات، الدهيني)للتعبير عن التي 2017تواصل االجتماعي كدراسة ) التعرف إلى درجة عسر القراءة لدى طلبة الصو الثالث األساسي، والتعرف إلى أكثر إلى هدفت القحطاني) ودراسة لهم، انتشاًرا المميزة السلوكية إلى 2019المؤشرات التعرف إلى هدفت التي ) بعض مظاهر صعوبات القراءة في مرحلة رياض األطفال في الدراسات العربية، واألجنبية، ويعاني قد تؤثر على تحصيلهم في المراحل القادمة عند انتقال التي منهم من صعوبات في القراءة كثير الطفل إلى المدرسة. 5 بسبب جائحة ؛يمية في فلسطين بشكل خاص من ظروف طارئةبها العملية التعل ونظًرا لما تمرّ طفال بشكل خاص؛ بسبب كورنا، التي تركت األثر األكبر على طلبة المدارس، وطلبة رياض األ الطلبة واألطفال الجائحة، حفاًظا على صحة المدارس ورياض األطفال مدة طويلة بسبب إغالق ( وعودة طلبة رياض 2021-2020لعام الدراسي )من خطر اإلصابة بفيروس كورونا، ومع بداية ا األطفال إلى مدارسهم ورياضهم، يستوجب على الكادر التعليمي إعادة تأهيل الطلبة، وخاصة طلبة تعّلم صعوبات في تتمثل معوقات يواجهن األطفال رياض معلمات من فكثير األطفال، رياض لدى القراءة وااألطفالمهارات التهجئة في في ، وصعوبات الحروف، وصعوبات وتشكيل لنطق، الباحثة القراءة، وكون مخارج الصوت، وألهمية مرحلة رياض األطفال في إكساب الطفل مهارات القراءة لدى تعّلم في وتعتبر هذه ، البعض منهمإحدى معلمات رياض األطفال وتواجه صعوبات يساعدهم على تجاوزها في مراحل المرحلة بداية مرحلة التعلم لديهم، والكشو عن هذه الصعوبات الباحثة الوقوف على صعوبات تعلم القراءة لدى طلبة رياض األطفال من وجهات قادمة، لذلك رأت في محافظة نابلس. ها ومشرفات ها ومديراترياض األطفال نظر معلمات أسئلة الدراسة لدى طلبة رياض األطفال ما صعوبات تعلم مهارات القراءة تتمثل الدراسة بالسؤال الرئيس اآلتي: ؟من وجهات نظر معلمات ومديرات ومشرفات رياض األطفال ويتفرع عن السؤال الرئيس األسئلة الفرعية اآلتية: 1. ( الداللة يوجد فروق عند مستوى استجابات معلماتα= 0.05هل متوسطات بين رياض ( القراءها ومديرات األطفال تعلم مهارات لدى طلبة رياض األطفال تعزى ةفي مستوى صعوبات لمتغير نوع الروضة؟ 6 2. ( الداللة يوجد فروق عند مستوى معلمات α= 0.05هل استجابات متوسطات بين رياض ( القراءها ومديرات األطفال تعلم مهارات لدى طلبة رياض األطفال تعزى ةفي مستوى صعوبات لمتغير الوظيفة؟ 3. ( الداللة يوجد فروق عند مستوى معلمات α= 0.05هل استجابات متوسطات بين رياض ( القراءها ومديرات األطفال تعلم مهارات لدى طلبة رياض األطفال تعزى ةفي مستوى صعوبات لمتغير الدورات التدريبية في مجال تعليم القراءة؟ 4. ( الداللة يوجد فروق عند مستوى معلمات α= 0.05هل استجابات متوسطات بين رياض ( القراءها تومديرا األطفال تعلم مهارات لدى طلبة رياض األطفال تعزى ةفي مستوى صعوبات لمتغير سنوات الخبرة؟ 5. ( الداللة يوجد فروق عند مستوى معلمات α= 0.05هل استجابات متوسطات بين رياض ( القراءها ومديرات األطفال تعلم مهارات لدى طلبة رياض األطفال تعزى ةفي مستوى صعوبات ل العلمي؟ لمتغير المؤه أهداف الدراسة إلى تحقيق األهداف اآلتية: هذه الدراسةتسعى التعرف إلى صعوبات تعلم مهارات القراءة لدى طلبة رياض األطفال من وجهات نظر معلمات .1 في محافظة نابلس. ها ومشرفاتها ومديرات رياض األطفال رياض .2 معلمات استجابات متوسطات بين الفروق عن مالكشو في ومديراتها ستوى األطفال الروضة، نوع لمتغيرات تعزى األطفال رياض طلبة لدى القراءة مهارات تعلم صعوبات والوظيفة، والدورات التدريبية في مجال تعليم القراءة، وسنوات الخبرة، والمؤهل العلمي. 7 أهمية الدراسة األهمية النظرية: اإل إعداد في للدراسة النظرية األهمية االّطالع تكمن من خالل و لك بها، الخاص النظري طار الدراسة، والتعرف إلى المباشرة بموضوع الصلة السابقة ات المعاصرة، والدراسات على األدبيات إلى التعرف خاللها من يمكن التي المؤشرات أبرز واستخالص والفلسفية، الفكرية، محتوياتها وسبل التغلب عليها في محافظة نابلس ،اض األطفالصعوبات تعّلم مهارات القراءة لدى طلبة ري من وجهات نظر المعلمات والمديرات والمشرفات فيها. األهمية العملية: باعتبارها تعّلمها لدى طلبة رياض األطفال القراءة وصعوبات الدراسة الضوء على مهارات تسل في تعّلم الطفل وتكوين شخصيته، وتطوير أداء معّلمات رياض األطفال من المهمةالمهارات إحدى دراسات ال خالل ممارسة استراتيجيات مختلفة للتغلب على صعوبات تعّلم األطفال للقراءة، كما أن الباحثة الدراسة ؛التي تناولت هذا الموضوع قليلة نسبيًا في فلسطين )حسب علم تأتي هذه ولذلك ومعلمات األطفال، ورياض والدارسين، الباحثين لدى مهمة مكانة مرجعً هالتحتل بوصفها اتربوي ا، لسطينية، والتعليم العام في هذا المجال، ومساعدة أصحاب القرار في وزارة التربية والتعليم الف ا مهمً األطفال في ؛برياض األطفال رياض طلبة لدى القراءة مهارات تعّلم دور صعوبات إلى للتعرف التغلب على هذه الصعوبات، ومساعدة التربوية في سبيل نابلس، ووضـع االستراتيجيات محافظة الحديث باالستراتيجيات باألخذ نابلس محافظة في األطفال رياض على معّلمات للتغلب التربوية ة صعوبات تعّلم مهارات القراءة لدى األطفال، وأثر لك على نمو المعلمات مهنًيا، وتشجيعهم على التفاعل مع مشرفات رياض األطفال في سبيل التغلب على صعوبات التعّلم التي تواجه األطفال، 8 الباحثة العملية الناحية الدراسة من التعرف كونها إحدى معلم ؛ كما ستفيد ات رياض األطفال في إلى صعوبات تعّلم القراءة لدى طلبة رياض األطفال والعمل على معالجتها وتفاديها. : فرضيات الدراسة : راسة إلى اختبار الفرضيات اآلتيةتسعى الد 1. ( الداللة مستوى عند إحصائية داللة فروق ات يوجد متوسطات α= 0.05ال بين ) القراءة لدى ها ومديرات رياض األطفالاستجابات معلمات تعلم مهارات في مستوى صعوبات طلبة رياض األطفال تعزى لمتغير نوع الروضة. 2. ( الداللة مستوى عند إحصائية داللة فروق ات يوجد بينα= 0.05ال متوسطات ( القراءة لدى ها ومديرات رياض األطفالاستجابات معلمات تعلم مهارات في مستوى صعوبات طلبة رياض األطفال تعزى لمتغير الوظيفة. 3. ( الداللة مستوى عند إحصائية داللة فروق ات يوجد متوسطات α= 0.05ال بين ) تعها ومديرات رياض األطفالاستجابات معلمات القراءة لدى في مستوى صعوبات لم مهارات طلبة رياض األطفال تعزى لمتغير الدورات التدريبية في مجال تعليم القراءة. 4. ( الداللة مستوى عند إحصائية داللة فروق ات يوجد متوسطات α= 0.05ال بين ) القراءة لدى ها ومديرات رياض األطفالاستجابات معلمات تعلم مهارات في مستوى صعوبات طفال تعزى لمتغير سنوات الخبرة. طلبة رياض األ 5. ( الداللة مستوى عند إحصائية داللة فروق ات يوجد متوسطات α= 0.05ال بين ) القراءة لدى ها ومديرات رياض األطفالاستجابات معلمات تعلم مهارات في مستوى صعوبات طلبة رياض األطفال تعزى لمتغير المؤهل العلمي. 9 حدود الدراسة هذه الدراسة على الحدود اآلتية: اقتصرت ومديراتها اقتصرت الدراسة الحالية على عينة من معلمات مرحلة رياض األطفال الحدود البشرية: التربية والتعليم في محافظة نابلس، وقد تيومشرفاتها في المدارس الحكومية والخاصة التابعة لمدير لمرحلة العمرية، وترى أن الطلبة في هذه المرحلة س هذه ااختارت الباحثة هذه المرحلة؛ ألنها تدرّ القراءة تعلم في والعمل على يعانون من صعوبات الصعوبات الكشو عن هذه من بّد لذلك ال ، عالجها، لكي ال تؤثر على الطفل في المراحل الدراسية القادمة، وهي مرحلة بداية التعلم والتعليم لديهم. الدراسة ُطبقت المكانية: التابعة الحدود األطفال رياض لمرحلة والخاصة الحكومية المدارس في التربية والتعليم في محافظة نابلس. تيلمديري .2020/2021الحدود الزمانية: ُطبقت الدراسة خالل الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي طل لدى القراءة مهارات تعلم صعوبات على الدراسة اقتصرت الموضوعية: رياض الحدود بة في محافظة نابلس. اتها ومشرفاتها ومدير رياض األطفالاألطفال من وجهات نظر معلمات السيكومترية لألدوات )الصدق والثبات(، حيث قامت بالخصائص الدراسة تتأثر الحدود اإلجرائية: ب معلمات إعدادالباحثة على وطبقتها ومديراتها استبانة، األطفال المقابلة رياض وُطبقت على ، مشرفات رياض األطفال في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس. 10 مصطلحات الدراسة وتعريفاتها اإلجرائية تعتمد الدراسة التعريفات اآلتية لمصطلحاتها: القراءة: التعقيد مهارات شديدة فكرية عملية للفرد ،رهي والفسيولوجي العقلي بالنشاط ، ترتب وتقوم على أربعة أبعاد هي ،باإلضافة إلى ارتباطها بحاسة البصر وأداة النطق والحالة النفسية للفرد (. 282، 2018التعرف والنطق، والفهم، والنقد والموازنة، وحل المشكلةر )دبور وحسنين وناصو، ثم الرب بين هذه الكلمات من أجل تكوين ، لى قراءة الكلماتوتعرف إجرائًيا: بأنها قدرة الطفل ع من وجهات ، للوصول إلى فهم معنى النصجمل مفيدة، ثم القيام برب الجمل من أجل تكوين نّص نظر أفراد عينة الدراسة. القراءة: أكثر صعوبات من وهي قراءته يتم ما فهم أو القراءة على القدرة في رهي عجز جزئي (.183، 2017ا بين طلبة وي صعوبات التعلمر )الحسن، الحاالت انتشارً إجرائًيا: والمتعلقة وتعرف نابلس محافظة في األطفال رياض طلبة يواجهها التي الصعوبات األ ومخارج قراءة، من القراءة والحروفاصو بمهارات معلمات ،ت، استجابات على رياض بناء . لدراسة )االستبانة( أداة اعلى ها ومديراتاألطفال األطفال: بسنتين على رياض األساسي التعليم قبل مرحلة للطفل تربية تقدم تعليمية ركل مؤسسة األكثر، وتحصل على ترخيص مزاولة المهنة من وزارة التربية والتعليم العالي، وتقسم إلى مرحلتين: ومرحلة الرابعة سن في عادة فيها األطفال ويكون البستان فيها مرحلة األطفال ويكون التمهيدي (.6، 2016، عادة في سن الخامسةر )وزارة التربية والتعليم الفلسطينية التربية تيهي مدارس وروضات رياض األطفال الحكومية والخاصة التابعة لمديري وتعرف إجرائًيا: والتعليم في محافظة نابلس. 11 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة والقراءة يت التعّلم، صعوبات وهي: النظري، اإلطار ضمن تقع محاور ثالثة الفصل هذا ناول قسمين: إلى تنقسم والتي السابقة، الدراسات إلى باإلضافة األطفال، ورياض تعّلمها، وصعوبات الدراسات العربية، والدراسات األجنبية. اإلطار النظري -أواًل المحور األول: صعوبات التعّلم تعّد صعوبات التعّلم من المواضيع الحديثة في مجال التربية الخاصة، إ اهتم الناس سابًقا بأشكال األطفال فئة ظهور فمع والحركية، والبصرية والعقلية السمعية كاإلعاقات األخرى، اإلعاقات لهذا بدأ األسوياء في نمّوهم السمعي والعقلي والبصري والحركي، الذين يواجهون مشكالت تعليمية، األشخاُص المتهمون والباحثون و وو االختصاص بالتركيز على صعوبات التعّلم، من أجل التعرف (.2018إلى مظاهرها، وخاّصة الصعوبات األكاديمية )مباركي وعيشون وتمزي، العقلية، وي كاء القدرات حيث من األسوياء األشخاص من التعّلم صعوبات طلبة وي وُيعّد عادي أو مرتفع، وال يعانون من إعاقات سمعية أو بصرية أو حركية، ومع لك فهم يعانون من الذين يميز األطفال الحساب، والذي أو الكتابة أو القراءة اكتساب مهارات صعوبات واضحة في العقلية يعان وقدراتهم الدراسي تحصليهم مستوى بين الواضح الفرق هو التعّلم في صعوبات ون (. 2016)الجلبي، 12 تعريفات صعوبات التعّلم: ( صعوبات التعّلم بأنها راضطراب واحدة أو أكثر من العمليات النفسية 27، 2020عرفت المالكي ) المن أو المكتوبة اللغة فهم تتضمن التي اضطرابات األساسية في تبدو التي واستخدامها، طوقة االستماع والتفكير والكالم والقراءة والكتابة والحساب، التي ال تعود ألسباب تتعلق باإلعاقة العقلية أو السمعية أو البصرية، أو غيرها من اإلعاقات أو ظروف التعّلم والرعاية األسريةر. ( سليمان الت55، 2013ويعرِّف مفهوم صعوبات في ( متوقع غير محدد نوعي رقصور بأنه عّلم مجال أو مهارة محددة، وليس في المجاالت األكاديمية كّلها، وال في كّل المهارات الخاصة الذي يعاني فيه الطفل قصوًرار. وتعرف بأنها: الحالة التي ُيظهر صاحبها مشكلة أو أكثر في القدرة على استخدام اللغة وفهمها، أو تفكير والكالم والقراءة والكتابة والعمليات الحسابية البسيطة، وقد تظهر هذه المظاهر القدرة على ال وعلي، والمصري وعلي )التهامي منها ثالثة أو اثنان الطفل لدى يكون وقد منفردة، أو مجتمعة 2018 .) وجود وبناء على ما سبق ترى الباحثة أن هناك تعريفات عديدة لصعوبات التعّلم تتفق جميعها على والكتابة القراءة مهارات في التعّلم صعوبات من يعانون الذين الطلبة لدى التحصيل في تدٍن الفهم على تشتمل التي األساسية النفسية العمليات في اضطراب إلى ويرجع لك والحساب؛ والتفكير والكالم والقراءة والكتابة. 13 عّلم:مظاهر صعوبات التعّلم لدى األطفال ذوي صعوبات الت ( الحاج من 2017وقد كرت يعانون الذين األطفال لدى التعّلم مظاهر صعوبات دراستها في ) المتجانسة، األشياء وخاصة بينها والتمييز لألشياء الطفل إدراك صعوبات التعّلم: صعوبات و في واستمرار الطفل في النشاط دون أن يدرك أن المهمة قد انتهت، واالضطرابات اللغوية التي تبد ( القراءة صعوبة )Dyslexiaمظاهر الكتابة وصعوبة ،)Dysgraphia اللغة ظهور وتأخر ،) (Language Delay ( وصعوبة استعمال اللغة ،)Language Deficit وفقدان القدرة المكتسبة ،) هؤالء يظهر إ التعّلم، صعوبات األطفال وي لدى األكاديمي التحصيل وتدني الكالم، على بايًنا واضًحا بين قدراتهم العقلية وتحصليهم األكاديمي. األطفال ت أنواع صعوبات التعّلم: أنواع من معيًنا عدًدا منها صنو كّل ويضم أساسيين، صنفين في التعّلم صعوبات صنفت صعوبات التعّلم، وهي على النحو اآلتي: النفسية األساسية التي صعوبات التعّلم النمائية: يركز هذا النوع من الصعوبات على العمليات .1 يحتاج لها الطفل عند التعّلم وتشتمل على: االنتباه، واإلدراك، واللغة، والذاكرة، والتفكير. صعوبات التعّلم األكاديمية: وتركز على المشكالت التي تظهر لدى الطفل في المدرسة خالل .2 فوي، والكتابي والحساب )أحمد، عملية التعّلم وتشتمل على: القراءة والكتابة والتهجئة والتعبير الش 2016 .) 14 خصائص ذوي صعوبات التعّلم: يتصو األطفال الذين يعانون من صعوبات التعّلم بمجموعة من الخصائص، ويمكن تحديدها فيما يأتي: االستقبالية - اللغة صعوبات من التعّلم صعوبات الطلبة وو يعاني اللغوية: الخصائص تكرارها أو الحروف، أصوات في حذف وجود بسبب الكالم؛ في الوضوح وعدم والتعبيرية، (. 2011)بطرس، المشكالت - من عدد التعّلم لألطفال وي صعوبات يظهر والسلوكية: االجتماعية الخصائص ية والسلوكية، منها: صعوبة في فهم مشاعر األفراد، وعجز في تبادل الحوار معهم، االجتماع وعدم قدرتهم على تكوين الصداقات، ووجود ضعو في القدرة على التعبير عن مشاعرهم في (. 2011المواقو المناسبة )كوافحة، الواض - التحصيل انخفاض في الخصائص من النوع هذا يتمثل المعرفية: في الخصائص ح واحدة أو أكثر من المهارات األكاديمية األساسية، وهي: التعّلم، ومن .1 الّطلبة وو صعوبات يواجهها أن يمكن التي المشكالت من القراءة تعّد القراءة: مظاهرها: تكرار الكالم، وفقدان مكان الكتابة والقراءة، والخل بين الكلمات واألحرف المتشابهة، وعدم القراءة عن رغبة. التي .2 المشكالت ومن للفرد، اليومية للحياة مهمة العددية والمفاهيم الحساب مهارة الحساب: القواعد تذكر وعدم والرموز، األرقام بين المطابقة التعّلم صعوبة على وي صعوبات تظهر الحسابية، والخل بين األعمدة والفراغات، وصعوبة إدراك المفاهيم الحسابية. 15 طفال وو صعوبات تعّلم الكتابة من مشكالت منها: عدم قدرتهم على الكتابة الكتابة: يعاني األ .3 بشكل تلقائي كباقي أقرانهم، ويظهر لك في إمالئهم، وكثرة أخطائهم اللغوية والنحوية، فضاًل (.2017عن عدم التنسيق والتنظيم بين األحرف، والكلمات، والسطور )البراهيم، الطلبة و أن الباحثة يبدو في مظهرهم أي شيء وترى أناس عاديون، وال التعّلم هم ي صعوبات يوحي بأنهم مختلفون عن األطفال العاديين من غير وي صعوبات التعّلم، وقد يكون البعض منهم عاجًزا عن القراءة، والبعض اآلخر ال يستطيع الكتابة، وال يستطيعون تعّلم العمليات الحسابية. ت التعّلم: محّكات تشخيص ذوي صعوبا من مجموعة على اإلعاقة من وي التعّلم صعوبات لتمييز وي التربويون المختصون يعتمد (، وهي: 2011المحّكات كرتها الفراني ) محّك التباين: وهو وجود فارق بين إمكانات الطفل، وتحصيله الحقيقي، وهذا يعني وجود فرق .1 ومستوى ما هو متوقع منه استنادًا على ما يملكه من واضح بين مستوى أداء الطفل الحالي قدرات. أكان .2 سواء القراءة، تعّلم في صعوبات سبًبا اإلعاقة تكون أن استبعاد أي االستبعاد: محّك تخلًفا عقلًيا، أم إعاقة في السمع، أم البصر، أم اضطراًبا عصبي ا، أم حرماًنا بيئًيا، أم مادًيا، أم اجتماعي ا. تربية الخاصة: بمعنى أن الطفل ال يتعلم بالطريقة االعتيادية، ويحتاج لطرائق خاصة محّك ال .3 للتعلم، وحاجته للتربية الخاصة. 16 لصعوبة .4 يؤدي ما آخر؛ إلى طفل من يختلو فالنضج بالنضج: المتعلقة المشكالت محّك لمعالجة تصحيحية تربوية برامج األمر يتطلب مما التعلم، لعمليات الطفل القصور، تهيئة وهذا المحّك يظهر الفروق الفردية في القدرة على التحصيل. حاالت .5 من لكثير رئيس عامل العصبي األداء فاختالل عصبية: النفس العالمات محّك المغناطيسي بالرنين التصوير مثل الحديثة، باألجهزة االستعانة خالل من التعلم صعوبات وغيرها. الذي يعاني من صعوبات في التعّلم، وعملية تشخيصه تحتاج إلى وخالصة القول، إن تقييم الطفل مجموعة من اإلجراءات، وهي: العمل على تحديد التباعد بين مستوى النمو العقلي للطفل ومستوى التحصيل الدراسي لديه، كما يحتاج أيًضا استبعاد الحاالت التي تعاني من إعاقة أو تخلو عقلي، تعد اإلجراءات هذه الطفل وجميع منها يعاني التي التعّلم صعوبة تشخيص أجل من ضرورية والعمل على عالجه. المحور الثاني: القراءة المواد في الدراسي للتحصيل أساسية وسيلة وهي واألفكار، المعلومات لتبادل وسيلة القراءة ُتعّد الدراسي، الفشل السبب في كثير من حاالت إليها المختلفة، ويعود المحاور الدراسية فالقراءة أحد يرى إ انتشاًرا، التعّلم أنماط صعوبات أكثر ومن األكاديمية، التعّلم لصعوبات المهمة األساسية (. 2020عدد من الباحثين أن صعوبات القراءة هي السبب الرئيس للفشل الدراسي )لعبيدي، 17 فكري بصري يصاحبه إخراج الصوت ( القراءة بأنها نشاط 2013يعرف إبراهيم )تعريفات القراءة: وتحريك الشفاه خالل القراءة الجهرية، و لك من أجل الوصول لفهم المعاني واألفكار التي تحملها الرموز المكتوبة والتفاعل معها واالنتفاع بها. ( وعواد السرطاوي الفرد، 2011ويعرف حضور تستلزم ميكانيكية عملية بأنها القراءة مفهوم ) القارئ على وتكامل جوا التي تسهم في قدرة العقلية العمليات نب شخصيته، والقيام بمجموعة من النطق والتعرف إلى الكلمات، وفهم معانيها وتفسيرها، واالستنتاج، والتحليل، والنقد، والحكم لكل ما وإكسابه المقروء، فهم في ضوء المشكالت، حل على القارئ قدرة في كذلك وتسهم قراءته، يتم درات االبتكارية، كالطالقة، والمرونة، واألصالة. الق ( بأنها جزء من النظام اللغوي، وترتب ارتباًطا وثيًقا بالصيغ األخرى للغة، 2010ويعرفها إبراهيم ) فالقراءة أحد المحاور األساسية المهّمة لصعوبات التعّلم األكاديمية، وهي المحور األساسي والمهم مثل السبب الرئيسي للفشل الدراسي. فيها، فصعوبات القراءة ت وترى الباحثة من خالل ما سبق من التعريفات أن القراءة هي إحدى العمليات العقلية التي تساعد الطفل على نطق الحروف بشكل صحيح، والتعرف إلى الكلمات، وهي المحور األساسي لصعوبات التعّلم األكاديمية. أهداف القراءة: ف مهم دور تحصيله للقراءة زيادة أجل من القراءة ضروري على فإقباله العلمية، الطالب حياة ي أهداف ومن المعلومات. على الحصول على الطلبة تعود فهي الفكري، والنمو والعلمي الدراسي بناء في وتساعد بينهم، العالقة وتوطيد األفراد بين والرب بالمجتمع للنهوض وسيلة أن ها القراءة 18 ب من خالل تثقيفه وإكسابه للمعرفة، وتنمي قدرة الطالب على القراءة وجودة النطق، شخصية الطال وحسن األداء، وضب الحركات وتمثيل المعنى، وتجعل من القراءة نشاًطا محبًبا عند الطالب من للمقروء فهًما صحيًحا والتمييز بين األفكار أجل االستمتاع بوقت فراغه، وتساعد في فهم الطالب (. 2018اسية والجزئية )بومزبر، األس أنواع القراءة: القراءة، من وهدفه القارئ غرض منها: عوامل على بناء أنواع إلى وقمست عّدة، أنواع للقراءة واالستراتيجية المستخدمة فيها، وطريقة األداء العام في القراءة، وقد كرت الباحثة في دراستها أنواع لعام فيها، وتقسم إلى ثالثة أنواع هي:القراءة من حيث طريقة األداء ا القراءة الصامتة: تعرف بأن ها قراءة الكالم دون النطق به؛ أي ال يصدر القارئ أي صوت أو -1 همس، وال يقوم بتحريك لسانه ويقرأ بعينيه وفكره، ويركز على حل الكلمات والرموز المكتوبة وفهم المعاني. على -2 تعرف الجهرية: والعين القراءة العقل من كلٌّ فيها يشترك معقدة عملية هنية أن ها وجهاز النطق، ويتم تحويل الكالم المكتوب إلى ألفاظ منطوقة ومفهومة المعنى، وهي وسيلة للتدرب على النطق الصحيح. يسمعها من -3 التي المعاني واألفكار الفرد يستقبل القراءة النوع من هذا االستماع: في قراءة والعبارات التي ينطق بها القارئ في موضوع ما، وتتطلب هذه القراءة اإلصغاء الجيد األلفاظ واالنتباه لما يقوله القارئ، ويجب مراعاة آداب االستماع، وأن يدرك الفرد ما يسمعه ومالحظة (.2016نبرات صوت القارئ وطريقة لفظه للكلمات )السرطاوي ورواش، 19 ًعا كثيرة تساعد الطفل على قراءة األحرف والكلمات ونطقها بشكل سليم وترى الباحثة أن للقراءة أنوا وصحيح، وهذه األنواع تشجع الطفل على القراءة السليمة والتغلب على صعوبة القراءة التي يعاني منها. (Dyslexiaصعوبات تعّلم القراءة ) ( معناها المفردات lexia( ومعناها سوء، )dysأصل هذه الكلمة إغريقي وتتكون من مقطعين هي ) اإلنسان منه يستفيد لغوي فن هي فالقراءة المكتوبة، الكلمات قراءة ويعني صعوبة الكلمات، أو كما واللسان، بالعين عالقة لها إن حيث من للغة الشفوي بالجانب ترتب بحيث اللغوية وثروته (. 2016خالد وعمام، ترتب بالجانب الكتابي للغة، حيث تقوم بترجمة الرموز المكتوبة )بن إلى القراءة المدرسة، وتؤدي الصعوبة في يتعلمها األطفال في التي المهمة المهارات فالقراءة من فشلهم في كثير من المواد الدراسية األخرى، إ يستطيع الطفل النجاح في أية مادة دراسية ما دام الك تمييز قسمين: إلى المهارات وتقسم القراءة، على أسعد، قادًرا )أبو االستيعاب ومهارات لمات 2015 .) تعريفات صعوبات تعّلم القراءة: ( الدولي للصحة المعهد صعوبة NIOH, 2019 )National Institute Of Healthويعّرف على الطفل قدرة خاص بشكل تضعو التي التعّلم صعوبات أنواع من نوع بأن ها: القراءة تعّلم المصابون بها عادًة بمستويات أقل بكثير من المتوقع، على الرغم من وجود القراءة، إ يقرأ األطفال في الصعوبة خالل من ويظهر لك آلخر، طفل من االضطراب شدة وتختلو طبيعي، كاء التحدث والنبرة الصوتية، واإلمالء، واالستجابة اللفظية السريعة. 20 بأن ها القراءة العالمية صعوبة القراءة واكتسابها وقد عرفت منظمة الصحة تعّلم دائمة في صعوبة لدى األطفال األ كياء الذين يلتحقون بالمدرسة، وال يعانون من أية مشكلة جسدية أو نفسية موجودة (.2016لديهم مسبًقا )مختار، ( والجوالدة القمش التعّلم 2012ويعرفها عملية عليها تقوم التي الدعائم أبرز من القراءة بـأنها: ) القرائية، والت القدرة تنمية في فعالة وسيلة عن يبحثوا أن والمعلمات المعلمين على فلذلك عليم؛ وتعزيز عادات القراءة الصحيحة. وترى الباحثة من خالل ما سبق أن صعوبات تعّلم القراءة هي عجز الطفل عن تعّلم مهارة القراءة القراء التعرف إلى الحروف والكلمات، وعدم قدرته على ة والفهم، سواء أكانت قراءة جهرية أم في صامتة، والصعوبة في الطريقة الصوتية. تصنيف صعوبات تعّلم القراءة: ( أن هناك ثالثة أنواع لصعوبات تعّلم القراءة وهي:2016ترى قدي ) النوع األول، ويشمل الطلبة الذين يعانون من عيوب صوتية ونطقية، فيظهر فيها عيب أولي • التكامل بين أصوات الحروف، وهؤالء ممن يعانون من عجز في قراءة الكلمات وتهجئتها. في وهؤالء • الكلمات، إدراك على القدرة في أولية عيوب لهم الذين الطلبة ويشمل الثاني، النوع يعانون من صعوبة في نطق الكلمات المألوفة، ويجدون صعوبة في تهجئتها عند الكتابة. وي • الثالث، )صوًتا، النوع الثاني والنوع األول النوع صعوبات من يعانون الذين الطلبة شمل ولفًظا، وكتابة، وتهجئة(. 21 الطفل الصوتية، وهي عدم قدرة العيوب تتمثل في أنواًعا القراءة أّن لصعوبات ويتضح مما سبق أ األصوات، نطق مثل كاملة، الكلمة إدراك في وصعوبة الصوتية، المهارة استخدام ما على الصعوبات األخرى فهي تجمع بين النوعين السابقين مًعا. عوامل صعوبات تعّلم القراءة: هناك عوامل فردية، وأخرى عوامل بيئية، وفيما يلي شرح عنها: عوامل فردية تتعلق بتكوين الطفل ونشأته، ونمو خصائصه الجسمية، وقدراته الذهنية، وسماته • ويمكن تحديدها فيما يأتي: وراثة: فبعض األطفال يعانون من صعوبات في النطق؛ لوجود أفراد في العائلة يعانون عامل ال -أ و لك ألسباب وراثية. ؛من المشكلة نفسها أو -ب وراثية، طفرات أو األم، رحم داخل كيمائية لعوامل تعود سمات وهي الجبلة: أو الخلقة مرضية، أو إصابة دماغ الطفل قبل الوالدة أو بعدها. في النضج: ويرجع سببها إلى أسباب نورولوجية للدماغ؛ ما ينعكس لك على السلوك التأخر -ج الدماغية الخاليا السبب في تلو عصب العقلي والجسمي، وقد يكون النضج والتعلم، ودرجة التسمم، أو الحصبة األلمانية، ونقص األكسجين عن إلى تعرض الطفل اللتهاب السحايا، أو أو أمه، األدوية الجنين في رحم لبعض الحامل األم تعاطي أو ربما المبّكرة، الوالدة مخاطر التي تؤثر سلًبا على دماغ الطفل. الغدد: فاضطراب إفرازات الغدد النخامية والدرقية يمكن أن تؤثر سلبًا في نمو الجهاز العصبي -د (. 2011المركزي؛ ما يعزز صعوبات تعّلم القراءة )السرطاوي وعواد، 22 تعليمية لدى األطفال، • البيئية تساعد في خلق مشاكل العوامل الباحثون أن أكّد بيئية: عوامل حيث إن سوء التغذية لمدة طويلة، وخاصة خالل فترة مبكرة، يؤدي إلى حدوث صعوبات التعلم تشتت ويعمل على إليهم، تقدم التي الخبرات اإلفادة من قادرين على لديهم، ويصبحون غير تحقيق انتبا إلى يؤدي ورعايتهم بهم االهتمام وعدم ألطفالهم، اآلباء معاملة سوء وإن ههم، (. 2017صعوبات تعلم لدى األطفال كذلك )درادكة، وعلى الطفل على تؤثر بيئية فردية، وعوامل القراءة عوامل تعّلم لصعوبات أن مما سبق يتضح مستوى الصعوبة في تعلم القراءة لدى الطفل. تعلمه لمهارة القراءة، وتؤثر هذه العوامل في أعراض صعوبات تعّلم القراءة: الشريف القراءة، كرها تعّلم صعوبات من يعانون الذين األطفال لدى األعراض بعض هناك ( وهي:2011) قصور في اكرة استيعاب اللغة )الحروف والكلمات أو األرقام(. • الكلمات والجمل، أو إغفال بعضها عند القراءة. قصور لغوي يتمثل في الخل بين الحروف و • التردد أو التوقو المتكرر عند بعض الكلمات أو إغفال بعضها أو صعوبة قراءتها مع حركات • مصاحبة من الرأس، وتذبذب سريع غير عادي في حركة مقلة العين أثناء القراءة. افتقار الرغبة في القراءة، والشعور باإلرهاق عند ممارستها. • دم القدرة على التركيز في القراءة وفهم ما يقرأ. ع • واضحة • غير الكلمات أو الحروف بعض أن يرى حيث المكتوبة، النصوص وضوح عدم المعالم. 23 بعض • قراءة يغفل أو مشوشة، أو بعضها في متداخلة أو متحركة أو ظل مزدوجة ات الكلمات. بينما تكون هذه األخطاء قد قلت أو اختفت لدى تكرار بشكل ملحوظ أخطاء الطفل في القراءة، • األطفال المساوين له في العمر والذكاء. طرائق عالج ذوي صعوبات تعّلم القراءة: هناك أكثر من طريقة لعالج صعوبات تعّلم القراءة ومنها: :(VAKT Multisenory Methodطريقة تعدد الوسائط أو الحواس ) .1 التعلّ على الطريقة هذه وحاسة تعتمد البصر، حاسة األربعة: الوسائ أو الحواس متعدد م على الطريقة هذه وتقوم القراءة، تعليم في اللمس وحاسة حركية، الحس وحاسة السمع، االفتراضات اآلتية: وجود تباين بين األطفال في االعتماد على الحواس أو الوسائ المختلفة في الحصول على • المعلومات أو المثيرات. عليه تتبا • يفرض ما الواحد الطفل داخل النسبية كفاءتها في الوسائ أو الحواس هذه ين تفضياًل حسًيا أو معرفًيا في استقبال المعلومات أو المميزات. يقوم • ثم بأصابعه، وتتبعها للكلمة الطفل قراءة طريقة من خالل الطريقة هذه المعلم ينفذ المعلم ورفقائه، ويرددها بنفسه بصوت مسموع ثم يكتبها بتجميع حروفها، وأن يسمعها من (. 2018مرات عدة )زعباط، 24 (:Fernald Methodطريقة فيرنالد ) .2 عام كلير وهيلين فيرنالد جريس الطريقة هذه األمريكية، 1920طّور المتحدة الواليات في وتدمج هذه الطريقة الخبرة اللغوية وسميت هذه الطريقة الحسية الحركية لتدريس قراءة التهجئة، قصصهم األطفال يملي وهنا فيرنالد، وطريقة الحواس المتعدد األسلوب في التتبع وأساليب الخاصة التي سيتم تعّلمها، وبالتالي فاألطفال هم الذين يختارون المفردات، وفي هذه الطريقة: ينطق األطفال الكلمة. • يشاهدون الكلمة المكتوبة. • الكلمة بأصابعهم. يتتبعون • يكتبون الكلمة من الذاكرة. • يشاهدون الكلمة مرة أخرى. • (.2018يقرؤون الكلمة قراءة جهرية للمدرس )قندوز، • (: Oprton Gillinghamجيلينجهام ) –طريقة أورتون .3 تستخدم في تعليم القراءة، والكتابة، والتهجئة، من خالل االنطالق من الحواس بالدرجة األولى، دأ بتعّلم الحرف، ثم الكلمة، ثم الجملة، ثم النص وتعمل على: حيث تب رب الرموز البصرية والّصوتية مع اسم الحرف، ثم رب إحساس أعضاء كالم الطفل في • تسمية الحروف، وأصواتها كما يسمعها عند قراءتها. في • القراءة تعّلم في الشديدة الّصعوبات المتعلمين وي مع صالحة طريقة نطق هي (.2012الحروف، ومزجها، ودمجها )الظاهر، 25 (: Reading Recoveryطريقة القراءة العالجية ) .4 تقوم هذه الطريقة على أساس تقديم تعليم فردي مباشر لألطفال الذي هم دون مستوى رفقائهم، ويتم اختيار هؤالء األطفال وتحويلهم إلى برامج القراءة العالجية التي تهدف إلى رفع مستواهم قرا اآلتية: الخطوات الطريقة هذه وتستخدم للقراءة، الكلية الطريقة تطبيق أثناء ءة القرائي المألوف، وتسجيالت فورية موقفية، والكتابة، وتقديم كتب جديدة للقراءة األولى. ومن مبادئها: وتحليل المدى، قصيرة وتعليمية سنوية أهداف وتطوير للطفل، الخاصة الحاجات اكتشاف (. 2016المهمة التي سيتعلمها الطفل، وتصميم التعليم في مستوى الطفل )الديري، : رياض األطفال المحور الرابع المرحلة هذه في الطفل ألن المهارات؛ الكتساب الذهبي العمر األطفال رياض طفل عمر يّعد النجاح في اكتساب بالملل؛ ما يساعده على المتنوعة دون أن يشعر بالقيام في األعمال يستمتع طيه الفرصة مختلو المهارات، ويحتاج لك أن يصل الطفل إلى مرحلة النضج الجسمي الذي يع للرغبة في تعّلم مختلو المهارات واكتسابها، سواء كانت مهارات عملية أو حياتية، ويتم لك أثناء التدريب المستمر وتشجيع األطفال على األداء السليم للمهارة، فعندما يتعلم الطفل أية مهارة تكون (.Daley, 2010عادة متأصلة ويقوم بها الطفل دون تفكير سابق في خطوات ) نشأة رياض األطفال: تعود نشأة رياض األطفال إلى اهتمام المربين والفالسفة بتنشئة األطفال تنشئة سليمة وصحيحة، فقد أكد أفالطون منذ أكثر من ألفي عام على فوائد التربية لألطفال الصغار، ومن هنا تشكلت عملية ك اموس جون واهتم مختلفة، بأنواع وتربيتهم األطفال ) توجيه في ( 1671 – 1592وميديوس باألطفال؛ حيث قام بإنشاء مدرسة خاصة لهم، وكان له دور كبير في توجيه األمهات نحو أهمية 26 المبكرة التربية أهمية حول معلوماته وقدم لهم، النصائح وتقديم عليها، والتأكيد المبكرة، التربية ال الحسية الموضوعات رعالم بعنوان كتاب مصور في ينشر ونصائحه كتاب أول ويعّد مصورر، ( جاء جان جاك روسو وألو كتابه التربوي الشهير رايميلر 1778 - 1712لألطفال، وفي عام ) (.2019والذي ركز فيه على مبادئ عدة، منها النمو الحر لطبيعة الطفل )القحطاني، مفهوم رياض األطفال: المتك النمو تحقيق إلى تهدف اجتماعية تربوية مؤسسة الجسمية هي أنواعه بجميع لألطفال امل اللعب خالل من المختلفة ومواهبهم قدراتهم تعزيز إلى باإلضافة واالجتماعية، والنفسية والعقلية الحر، ويطلق هذا االسم في معظم دول العالم على كّل مؤسسة تربوية تسعى لتحقيق هذا الهدف، (.2017وللوصول إليه )الحاج، أهمية رياض األطفال: ورياض اجتماعًيا ليكون الطفل؛ تنشئة في األسرة لدور مكملة تربوية بيئة األطفال رياض يعّد وبين بينه وتفاعالت إمكانات من تحتويه بما الطفل على تؤثر واجتماعية تربوية كبيئة األطفال بع األخذ يجب وبالتالي إنسانية، تكون األطفال رياض في والتربية فيه. والعامالت ين األطفال االعتبار االحتياجات اإلنسانية لألطفال الذين يأتون من بيئات ثقافية واجتماعية واقتصادية مختلفة، معهم، والتفاعل اآلخرين مع التفاعل أجل من للطفل االجتماعية المهارات تنمية على وتعمل للمجتمع وصالحة لألمهات، وصالحة أنفسهم، لألطفال صالحة كونها في أهميتها الذي وتظهر (. 2009يعيشون فيه )نبهان، 27 أهداف رياض األطفال: يهدف رياض األطفال إلى تهيئة المناخ التربوي الذي يوفر للطفل النمو المتكامل، ويسهل االنتقال على تساعد التي السليمة االجتماعية االتجاهات ويكتسب المدرسة، إلى البيت من له التدريجي مع األفراد الراشدين، وتعمل على تنمية الحواس لديه بما يساعده على التفاعل والمشاركة اإليجابية التفاعل اإليجابي مع البيئة، ومن هذه األهداف ما يأتي: والقومية • واللغوية والفكرية والحركية والنفسية الجسمية النواحي من الطفل شخصية رعاية واالجتماعية، والعمل على تنميتها. الطفل على االندم • اإليجابي في مساعدة التكيف قيمه وتدريبه على اج مع مجتمعه، واحترام (.2016حياة المجتمع )عراج، صعوبات تعّلم القراءة لدى طلبة رياض األطفال: ُتعد صعوبات تعّلم القراءة من أكثر الصعوبات األكاديمية المنتشرة لدى طلبة رياض األطفال، ولها مجموعة من المظاهر هي: حذف بعض الكلمات أو جزء من الكلمة المقروءة، مثل )سافرت بالطائرة(، وقد يقرؤها الطفل - )سافر بالطائرة(. الجملة، - أو الكلمة إلى األحرف بعض أو النص، في الموجودة غير الكلمات بعض إضافة مثاًل: )سافرت بالطائرة(، وقد يضيف الطفل عليها )سافرت بالطائرة إلى األردن(. ا - لدى مرحلة قلب القراءة تعّلم الشائعة في صعوبات األخطاء أهم وتبديلها، وهي من ألحرف رياض األطفال، إ يقرأ الطفل الكلمات أو المقاطع بشكل معكوس، مثل: كلمة )برد( قد يقرأها 28 )درب(، أو كلمة )رز( قد يقرأها )زر(، وقد يخطئ في ترتيب أحرف الكلمة، مثل: كلمة )لفت( فتل(. قد يقرأها ) ح –غ(، أو )ج –ضعو في التمييز بين األحرف المتشابهة بالرسم والمختلفة باللفظ مثل: )ع - ش(. –خ( أو )س – –ق( أو )س –ضعو في التمييز بين األحرف المتشابهة باللفظ والمختلفة بالرسم مثل: )ك - ض(، وينعكس هذا الضعو عند قراءة الكلمات التي تتضمن هذه –د( أو )ظ –ز( أو )ت (.2017األحرف، مثاًل عند قراءة كلمة )توت( قد يقرأها الطفل )دود( وهكذا )بديوي والشمري، الدراسات السابقة -ثانياً الدراسات العربية: ( بزراوي دراسة )جلنجهام(2021هدفت استراتيجية استخدام أثر إلى التعرف إلى فق ( و المكّيفة ( 15خصائص اللغة العربية في تحسين األداء القرائي لدى األطفال المعسرين قرائي ا لعينة قوامها ) النتائج على بناء اختيروا بالجزائر، تلمسان والية في القراءة صعوبات من وي وتلميذة تلميًذا ا لصعوبات التشخيصي التقدير مقياس من كّل في عليها ل بطارية المتحص من المقتبس لقراءة وقد الذكاء، لقياس الرجل رسم الزيات، فتحي إعداد من التعلم لصعوبات التشخيصي التقدير استخدم المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي ُطبق القياس القبلي على أفراد العينة، ثم استراتيجية النتائج وجود البعدي، وأظهرت القياس ثّم المكيفة، التطبيقين )جلنجهام( بين دالة إحصائًيا فروق ( الداللة مستوى عند القراءة تشخيص عسر لمقياس والثاني األثر 0.05األول على يدل وهذا ،) اإليجابي الستخدام استراتيجية )جلنجهام( في تحسين األداء القرائي لدى األطفال المعسرين قرائي ا. 29 كشو عن فعالية برنامج عالجي لصعوبات تعّلم ( إلى ال2021وهدفت دراسة حامد وإبراهيم وهدي ) القراءة لدى تالميذ المرحلة االبتدائية وي النم األيمن في معالجة المعلومات، وأجريت الدراسة في ( تالميذ بالمرحلة االبتدائية 5مصر، واتبعت الباحثات المنهج التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من ) ة من وي النم األيمن في معالجة المعلومات، وقد طبق البرنامج يعانون من صعوبات تعّلم القراء العالجي لصعوبات تعّلم القراءة بأساليب واستراتيجيات تتالءم مع وظائو النصو األيمن من المخ. الزيات لفتحي التشخيصي التقدير مقياس منها األدوات من مجموعة الباحثات استخدمت وقد م2007) العالجي والبرنامج نتائج (، وأظهرت األخرى، األدوات من وغيرها الباحثات إعداد ن النم المرحلة االبتدائية وي القراءة لدى تالميذ تعّلم العالجي لصعوبات البرنامج فعالية الدراسة األيمن في معالجة المعلومات، ووجود فرق دال إحصائًيا بين القياس القبلي والقياس البعدي لصالح لمتوس واألعلى( لدى التالميذ.القياس البعدي )ا ( إلى تقديم برنامج تدريبي لتحسين صعوبات القراءة لدى األطفال 2020وهدفت دراسة الصعيدي ) في المرحلة االبتدائية، وأثره على تحسين تقدير الذات لديهم، وقد أجريت الدراسة في مصر، واتبعت ( طالًبا من طلبة الصو الثاني والثالث من 20الباحثة المنهج التجريبي. وتكونت عينة الدراسة من ) مجموعتين)تجريبية، إلى العينة ُقسمت وقد منخفض، تقدير من ويعانون القراءة، وي صعوبات Quick Neurological Screening وضابطة(. وطبقت الباحثة اختيار الفرز العصبي السريع Test (QNST( من تعريب مصطفى كامل ،)واختبار المص2008 ،) فوفات المتتابعة الملّونة لرفين (Raven( علي عماد تقنين من والكبار، لألطفال وتقدير 2016( القراءة ومقياسي صعوبات ،) التدريبي البرنامج فاعلية النتائج أظهرت وقد الباحثة. إعداد من االبتدائية المرحلة لتالميذ الذات 30 صعوبات تعّلم القراءة لدى األطفال؛ ما المستخدم بما يتضّمنه من أنشطة ومهاّم أسهم في عالج ترّتب عليه تحّسن تقدير الذات لدى هؤالء الّطلبة. ( إلى تشخيص صعوبات تعّلم القراءة وتحديد نسبة انتشارها لدى 2019كما هدفت دراسة خوجة ) ف الجنسين بين الفروق إلى التعرف وأيًضا المسيلة، ابتدائيات ببعض االبتدائية المرحلة ي تالميذ المنهج الباحثة واتبعت الجزائر، في الدراسة أجريت وقد القراءة، تعّلم صعوبات انتشار نسبة ( عددهم المدرسين إحالة خالل من أولية عينة الباحثة اختارت وقد التحليل، في ( 64الوصفي ( 9ن )( تلميًذا من تالميذ السنة الثالثة ابتدائي من ضم671تلميًذا من المجتمع األصلي للدراسة ) النهائية ) ( إناث، اختيروا 4( كور و) 5( تالميذ منهم )9ابتدائيات بمدينة المسيلة، وكانت العينة التقديرية والمقاييس المقابلة، هي: التشخيصية األدوات من مجموعة وطبقت قصدية، بطريقة )رسم الرجل التشخيصية فتحي الزيات، واستمارة المستوى االقتصادي واالجتماعي، واختبار الذكار انتشار مرتفعة النتائج وجود نسبة القراءة(. وأظهرت لجودانو هاريس، واختبار تشخيص صعوبة %( من مجموع عينة الدراسة، ووجود فروق بين الجنسين في 14.06لصعوبة تعّلم القراءة تقدر بـ ) نسبة انتشار صعوبات تعّلم القراءة لصالح الذكور. ( القحطاني دراسة مرحلة 2019وهدفت في القراءة صعوبات مظاهر بعض إلى التعرف إلى ) السعودية، العربية المملكة في الدراسة وأجريت واألجنبية. العربية، الدراسات في األطفال رياض واتبعت الباحثة في دراستها المنهج النظري، وتكونت عينة الدراسة من أطفال رياض، وتمثلت األداة الدراسات السابقة والتي تمثل تطبيقها على عينة من أطفال الروضة. في جمع المعلومات من نتائج الحروف، إلى التعرف )مهارة هي األكاديمية قبل ما المهارات أن الحالية الدراسة استنتجت وقد ومهارة األلوان، إلى التعرف ومهارة األرقام، إلى التعرف ومهارة الفونولوجي، اإلدراك ومهارة 31 ل، ومهارات أساسية للتنبؤ بوجود صعوبات وركزت الدراسة على مهارات القراءة التعرف إلى األشكا لدى األطفال ومهارة اإلدراك الفونولوجي التي تؤثر على القراءة بشكل واضح وملحوظ للمعلمين؛ ما أيًضا الدراسة نتائج مبكًرا، وأظهرت القراءة المعرضين لصعوبات األطفال اكتشاف يساعد على القراءة لدى الطفل مستقباًل، وجود عالق ة بين القصور في المهارات، والتنبؤ بوجود صعوبات في وأن مهارات التعرف إلى الحروف ومهارات اإلدراك لهما تأثيرهما على القراءة. ( ودرويش والشهاوي نصار دراسة هدفت مهارات 2019كما في التعلم صعوبات عن للكشو ) ال أطفال لدى للقراءة في االستعداد الدراسة وأجريت الطفل، إنجاز ملو خالل من و لك روضة لمهارات مقياسا الباحثات استخدمت حيث التحليلي. الوصفي المنهج الباحثات واتبعت مصر، ، وإعداد بطاقة مالحظة مهارات االستعداد للقراءة لدى 2002االستعداد للقراءة إعداد رحاب برغوث قبلًيا األدوات وطبقت الروضة، ) طفل عددها عينة على أطفال 60وبعدًيا من وطفلة طفاًل ) ( بين أعمارهم تتراوح الذين الثاني وجود 6- 5المستوى عن الدراسة نتائج وكشفت سنوات، ) صعوبات تعّلم في مهارات االستعداد للقراءة لدى أطفال الروضة. ( البلوي دراسة الالزمة 2018وهدفت القراءة مهارات إلى التعرف إلى صعوبات ( للتالميذ وي التعّلم والعاديين في المرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وأعد الباحث استبانة تحتوي على المهارات الالزمة للقراءة، وتكونت عينة الدراسة الكلية ( التع84من بينهم عدد من وي صعوبات تلميًذا من التعّلم ( بلغ عدد وي صعوبات وبذلك ّلم، ( تلميًذا في الصو السادس بالمرحلة االبتدائية 49( تلميًذا، بينما بلغ عدد التالميذ العاديين )35) الدراسي العام تبوك خالل منطقة التالميذ وي 2017/ 2016في النتائج عن حاجة م، وأسفرت ها: مهارة التلخيص، ومهارة التنبؤ، ومهارة استنتاج صعوبات التعّلم إلى عدد من المهارات ومن أهم 32 العالقات بين األفكار، ومهارة تحديد الفكرة الرئيسة للفقرة، والفكرة العامة، ومهارة استخدام السياق، وقد أظهر التالميذ العاديون حاجتهم لمهارات التخمين، ومهارة تحديد األسباب والنتائج المصرح بها التعليقات في النص المقروء، و الكلمات، ومهارة عمل الرب بين الخبرة الشخصية ومعاني مهارة أثناء القراءة، ومهارة استنتاج االتجاهات والقيم. ( إلى مقارنة مهارات القراءة بين الّطلبة العاديين و وي صعوبات 2018كما هدفت دراسة القرعان ) إ ا كان هناك ت المدارس القراءة )الديسيلكسيا(، والكشو فيما الدراسة في بينهم، وقد أجريت فاعل الحكومية األساسية في محافظة إربد في األردن، وقد اّتبعت الباحثة المنهج التجريبي، وتكونت عّينة ( من )120الدراسة منهم الرابع، الصو طلبة من وطالبة طالًبا من وي 60( وطالبة طالًبا ) متوّسطي التحصيل، ولكي تحقق الباحثة أهداف الدراسة، ( طالًبا وطالبة من60صعوبات التعّلم، و) المكّون من ) القراءة ( فقرة موّزعة 27( أسئلة، واستبانة مكّونة من )10استخدمت اختبار مهارات على أبعاد ثالثة: البعد األول: أخطاء في التعّرف إلى الحرف والكلمة، والبعد الثاني: أخطاء في الثالث: أخطاء في العادات واالستراتيجيات القرائية. وقد أظهرت النتائج االستيعاب القرائي، والبعد وجود فروق في مهارات القراءة بين الّطلبة العاديين وطلبة صعوبات القراءة لصالح الّطلبة العاديين، النتائج أّن هنالك ) ( فقرة، وكما أشارت 24( فقرات ظهرت بدرجة كبيرة من بين )7وكما أظهرت لى وجود فروق في مهارات القراءة لدى الّطلبة كوًرا وإناًثا. النتائج إ ( للكشو عن العالقة الموجودة بين صعوبات تعّلم القراءة والتوافق 2018وهدفت دراسة مجدوبي ) النفسي لدى تالميذ السنة الخامسة ابتدائي. وقد أجريت الدراسة في الجزائر، واتبعت الباحثة المنهج أجريت وقد )الوصفي، من مكونة عينة على بطريقة 50الدراسة اختيارهم تم وتلميذة تلميًذا ) قصدية، واعتمدت الباحثة مقياسين هما: مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات تعّلم القراءة رفتحي 33 داللة ارتباطية ات عالقة وجود عدم النتائج أظهرت وقد الدراسي. التوافق ومقياس الزياتر بين صعوبات ووجود إحصائية ابتدائي، الخامسة السنة تالميذ لدى النفسي والتوافق القراءة تعّلم مستوى مرتفع للتوافق الدراسي لدى تالميذ وي صعوبات تعّلم القراءة للسنة الخامسة ابتدائي، وعدم وجود فروق ات داللة إحصائية بين تالميذ في مستوى توافقهم الدراسي تبًعا لمتغير الجنس. ( إلى اكتشاف مظاهر صعوبات تعّلم القراءة التي يعاني منها 2018دراسة منصوري )كما هدفت التالميذ الذين التحقوا بالمدرسة قبل سن التعليم، وتحديد أنواع صعوبات تعّلم القراءة األكثر انتشاًرا، التباين واالختالف في مستوى صعوبات تعّلم القراءة ومظاهر تبًعا لمتغير الجنس. هاوالتعرف إلى وأجريت الدراسة في الجزائر، واعتمد الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وقام الباحث باختيار عينة ( تلميًذا وتلميذة ممن التحقوا بالمدرسة في سن مبكرة، وطبق عليهم مقياس 181مقصودة قوامها ) بتدائية الذين التحقوا بالمدرسة في سن صعوبات تعّلم القراءة، وأظهرت النتائج أن تالميذ المرحلة اال والشديد، ووجود فرق المتوس بين يتراوح القراءة، وبمستوى في تعّلم يعانون من صعوبات مبكرة دال إحصائًيا بين تالميذ المرحلة االبتدائية الذين التحقوا بالمدرسة في سن مبكرة في صعوبات تعّلم ر.القراءة ُتعزى لمتغير الجنس لصالح الذكو ( الدهيني دراسة الثالث 2017وهدفت الصو طلبة لدى القراءة عسر درجة إلى التعرف إلى ) األساسي، والتعرف إلى أكثر المؤشرات السلوكية المميزة انتشاًرا لهم، ودراسة الفروق لدى أفراد عينة األب، ومستوى الدراسة في عسر القراءة تبًعا لمتغيرات الدراسة الديمغرافية )الجنس، ومستوى تعليم المنهج الباحثة واستخدمت فلسطين، في الدراسة وُأجريت االقتصادي(، والمستوى األم، تعليم التعلم، ومقياس التحليلي، واستخدمت مقياس المؤشرات السلوكية المميزة لذوي صعوبات الوصفي لب وطالبة ( طا 100عسر القراءة لدى طلبة الصو الثالث األساسي، وتكونت عينة الدراسة من ) 34 ( و)55منهم طالًبا وأظهرت 45( غزة، شمال من حكومية مدارس أربع من اختيارهم تم طالبة ) بلغت) األساسي الثالث الصو طلبة لدى القراءة عسر درجة أن تشتت 99.7النتائج وأن ،)% إحصائيًا في دالة فروق لديهم، ووجود انتشارا المميزة السلوكية المؤشرات أكثر درجة االنتباه هو المستوى ولصالح االقتصادي والمستوى اإلناث، ولصالح الجنس متغير إلى ُتعزى القراءة عسر الجيد، وال توجد فروق دالة إحصائًيا في عسر القراءة ُتعزى لمستوى تعليم األب واألم. ( الفرا بطاقة 2017كما هدفت دراسة القراءة وتشخيصها، وتصميم تعّلم الكشو عن صعوبات إلى ) ( بالتعليم 6- 1مالحظتها، ومعرفة أساليب معالجتها وفق آراء عينة من معلمي ومعلمات الصفوف )ل الوصفي المنهج الباحث واستخدم بغزة، خانيونس بمحافظة والوكالة الحكومة مدارس في األساسي الق تعّلم أسباب صعوبات استبانة األولى استبانات: ثالث بتصميم الباحث قام حيث راءة، التحليلي، تعّلم لعالج صعوبات متعددة أساليب اقتراح والثالثة القراءة، تعّلم لتشخيص صعوبات بطاقة والثانية بلغ حسابي متوس على حصلت االستبانة مجاالت أن اآلتية: للنتائج الدراسة وتوصلت القراءة، تُ 63.6) اإلحصائية الدالالت في تباين وجود عن أيًضا وكشفت متوسطة، بدرجة لمتغير %( عزى ( الصفوف في والخبرة و) 3- 1الجنس )حكومة 6- 4( والمؤسسة والتخصص، العلمي، والمؤهل ،) ( بدرجة متوسطة، بينما 1.63ووكالة(، وحصل مجال مهارات النطق القرائي على متوس حسابي بلغ ) ألساليب ( بدرجة كبيرة، وحصلت ا2.08حصل مجال مهارات الفهم القرائي على متوس حسابي بلغ ) ( بلغ حسابي متوس على القراءة تعلم لعالج صعوبات كما حصلت 2.31المقترحة كبيرة، بدرجة ) ( بدرجة متوسطة. 1.92درجة ممارسة تلك األساليب على متوس حسابي بلغ ) ( دراسة عبده الحواس في عالج 2016وهدفت متعدد المدخل استخدام فاعلية إلى التعرف إلى ) ى تلميذات المرحلة االبتدائية بمحافظة عقلة الصقور، واستخدمت الباحثة المنهج صعوبات التعلم لد 35 ( الدراسة من التعلم، 16التجريبي، وتكونت عينة ملتحقات بغرف مصادر أدوات ( طالبة وتمثلت لتعرف على صعوبات تعلم القراءة والكتابة، للمعلمات المرحلة االبتدائية ة في استبانة موجه الدراسة االبتدائي، وقائم الرابع الصو لتالميذ المناسبة والكتابة القراءة مهارات القراءة و ة قائمة صعوبات . لدى تلميذات الصو الرابع االبتدائي، وقائمة صعوبات الكتابة، واختبار لصعوبات القراءة والكتابة لمجموعة وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تلميذات ا فاعلية وأثبتت التجريبية، المجموعة لصالح القراءة الختبار والبعدي القبلي التطبيق في التجريبية الحواس المتعددة في عالج صعوبات القراءة لدى تلميذات المرحلة االبتدائية. ( إلى التعرف إلى أنواع صعوبات القراءة التي يعاني 2015كما هدفت دراسة منصوري وبن عروم ) هذين بين الفروق إلى والتعرف االبتدائية، المرحلة من والثالث الثاني الصفين تالميذ منها والية في الدراسة وأجريت القراءة، تعلم صعوبات في الجنسين بين الفروق وأيًضا المستويين، ( الثاني باختيار عينة من تالميذ الصفين الباحثان الجزائر، وقام وا31مستغانم في تلميًذا لثالث ( بينهم 33) من الجزائر، غرب مستغانم مدينة في تقع ابتدائية مدارس ثالث إلى ينتمون تلميًذا ) و)30) بوس34( كًرا المعرفية قدراتهم سالمة من التأكد بعد أنثى الفوري ا ( التقدير اختبار طة اختبا الباحثان طبق لديهم القراءة تعلم درجات صعوبات ولقياس المعرفية، تشخيص للوظائو ر صعوبات تعلم القراءة للدكتور صالح عميرة علي، وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية: وجود فروق دالة إحصائًيا بين الجنسين في صعوبات تعلم القراءة )تعرف الكلمات وقراءتها، وصعوبة التعرف وصعوبة التمييز إلى أجزاء الكلمة ودمجها، وصعوبة الرب بين الرمز المكتوب والصوت المنطوق، السمعي( لصالح الذكور، ووجود فروق دالة إحصائًيا بين تالميذ السنتين الثانية والثالثة من المرحلة االبتدائية في صعوبات تعلم القراءة لصالح تالميذ السنة الثانية. 36 الدراسات األجنبية: إلى فعالية استخدام برنامBreas ،2020هدفت دراسة برياس ) التعرف إلى إلكتروني تكميلي ( ج اللغة في األساسية القراءة مهارات بعض لتنمية اآللي الحاسب بمساندة اللغة تعلم على قائم ( 20اإلنجليزية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية وي صعوبات التعلم األكاديمية. وقد اختار الباحث ) األكاديمية بمدرسة طه حسين تلميًذا من تالميذ الصو الثالث االبتدائي من وي صعوبات التعلم والبعدي، القبلي بقياسيها الواحدة المجموعة التجريبي ا شبه التصميم الباحث واتبع االبتدائية، واختبار اإلنجليزية اللغة في األساسية القراءة مهارات لبعض قائمة من الدراسة أدوات وتكونت لص التشخيصي التقييم ومقياس األساسية القراءة وأشارت لمهارات الزيات(، )فتحي القراءة عوبات القبلي القياسين في التالميذ بين متوسطات درجات إلى وجود فروق ات داللة إحصائية النتائج استخدام فعالية ثبتت وبالتالي البعدي، القياس لصالح األساسية القراءة مهارات الختبار والبعدي تعلم القائم على التكميلي اإللكتروني مهارات البرنامج بعض لتنمية اآللي الحاسب بمساندة اللغة القراءة األساسية في اللغة اإلنجليزية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية وي صعوبات التعلم األكاديمية. ( إلى تحليل Donnelly, Huber and Yeatman, 2019وهدفت دراسة دونلي وهوبر ويتمان ) ا القراءة من خالل برنامج المكثو، وقد سجلت مجموعة مكونة من منحنيات نمو لتدخل الصيفي (31( بينهم القراءة وكان من يعانون من صعوبات القراءة، 21( طفاًل، يعانون من عسر ( طفال ( لمدة عالجية خطة )160وفي مدى على ساعة تم 8( وقد الصيفية، اإلجازة خالل أسابيع ) قييم مهارات فك الشيفرة، والطالقة القرائية ( جلسات عبر ت4تحصيل المقاييس السلوكية على مدى ) وتطور القرائي التدخل ساعات عدد بين عالقة وجود عن الدراسة نتائج وكشفت القرائي، والفهم تطوير بين تراب القرائي النمو منحنيات بينت حيث المستهدفة، الشريحة لدى القرائية المهارات 37 نتائج أهمية تطوير المهارات القرائية من خالل برنامج المهارات القرائية وعدد الساعات، وأظهرت ال تدخل صيفي مكثو قصير األجل، والعالقة بين عدد ساعات التدخل القرائي وتطور مهارات القراءة في منحنى النمو القرائي إيجابية، ما يمّكن المعلمين من تحديد أهداف مستوى القراءة وتصميم خطة عالجية لتحقيقها. در هدفت )كما ماجييني الكفايات Maajeeny, 2019اسة من والكتابة القراءة اعتبار إلى ) الذين فاألطفال والمهني، التعليمي مستقبله في الفرد نجاح مدى تحدد ألنها للحياة؛ األساسية في لك بما المستقبل، في للمشكالت عرضة أكثر هم والكتابة القراءة في صعوبات يواجهون بية الخاصة، في حال عدم معالجة أوجه القصور لديهم بشكل صحيح، وهناك اإلحالة لبرامج التر بعض األسباب المحتملة لصعوبات القراءة تتعلق بصفات المعلمين وخصائصهم وطرائق التدريس التي يتبعونها. اتبع الباحث منهج التحليل التجميعي )التلوي( الثنتى عشرة دراسة لتحديد مدى تأثير وخصائصهم على مهارات القراءة والكتابة لدى الطالب، وتم حساب متوس حجم صفات المعلمين المعلم خصائص أن أي متوسًطا، الناتج التأثير حجم ويعّد المعياري، والخطأ الموزون التأثير وصفاته لها تأثير و داللة إحصائية وأنها مؤشر جيد لنجاح الطالب في القراءة والكتابة من بين علمين المدرجة في الدراسات المتضمنة، وقد لعبت سنوات الخبرة ونوع ممارسات جميع صفات الم التدريس دوًرا حاسًما في التنبؤ بدرجة النجاح في القراءة والكتابة للطالب. (Salah, Ali, El-Kahkky and Omar, 2018) وهدفت دراسة صالح وعلي والكاخي وعمر والمع العصبية، المشاكل من كّل تقييم تقييم إلى مع القراءة لعسر المصاحبة والسلوكية رفية ( طفاًل ممن لديهم 30الضغوط الوالدية، وأجريت الدراسة في مصر، وقد اشترك في هذه الدراسة ) ( منهم القراءة و)20عسر ولًدا بين 10( ما أعمارهم تتراوح بنات وقد خضع 13إلى 8( سنة، 38 ا الفرز اختبار اآلتية: لالختبارات سلوك األطفال وقائمة المعرفي، التقييم ونظام السريع، لعصبي الطفل واألمهات خضعن الختبار تقييم الضغوط الوالدية، وقد جمعت العينة من األطفال المترددين على وحدة صعوبات التعّلم في مركز وي االحتياجات الخاصة في جامعة عين شمس، وأظهرت % لديهم مشاكل في التقييم 50في التناسق الحركي و% من األطفال لديهم مشاكل 83.3النتائج أن % لديهم على 80المعرفي خاصة في عمليات التخطي والمهارات البصرية المكانية )التآني(، وأن البنات وأن شيوًعا األكثر هما والقلق االكتئاب كان وقد السلوكية، االضطرابات من واحد األقل ين، وأيًضا أن أطفال العينة يعانون من قصور في الكفاءة يعانين من االكتئاب بدرجة أشد من البن المجتمع. في دورهم على سلًبا يؤثر ما واالجتماعية؛ الرياضية األنشطة ناحية من المجتمعية % من األمهات يعانين من ضغوط في غاية الشدة والتوتر؛ بسبب األمور 90وأوضحت الدراسة أن ءة واالضطرابات السلوكية المصاحبة لذلك؛ ما يؤثر سلًبا المتعلقة بما يخص الطفل من عسر القرا على العالقة الوالدية واالندماج األسري. ( المطيري دراسة هدفت تؤثر Almutairi, 2018كما التي الشائعة القراءة مشاكل تحديد إلى ) في بحثت وأيًضا التعلم، صعوبات الثالث وي الصو تالميذ لدى القراءة فهم على سلًبا تراتيجيات القراءة الفعالة التي استخدمها معلمو التربية الخاصة لتحسين مستويات فهم القراءة لدى اس الطالب في غرفة المصادر، واتبعت الدراسة المنهج النوعي، وقد ركزت الدراسة على تحديد مدى االس من بداًل للمعلمين، التدريس خبرات إلى تستند معينة استراتيجية استخدام تراتيجيات فعالية أن نتائجها: ومن عامة ابتدائية مدارس خمس في الدراسة وأجريت فق ، األدبيات في الموجودة االستراتيجيات المستخدمة وبفاعلية في تنمية الفهم القرائي هي: تنظيم الرسوم البيانية، واالستجواب، ناقشة النّص مع الطالب. ورسم الخرائ ، واالستراتيجية بمساعدة األقران، والتفكير بصوت عاٍل، وم 39 ( إلى إجراء دراسة على المعلمين في إنجلترا بهدف اكتشاف Knight, 2018وهدفت دراسة كانت ) واسع مسح نتائج وباستخدام الطلبة على تأثيره وكيفية القراءة، لعسر وفهمهم المعلمين معرفة القراءة لعسر أساسي فهم لديهم المعلمين أن أوضح للمعلمين، المشكالت النطاق إلى استناًدا المعلمون إلى معرفة الجوانب البيولوجية )أي العصبية( والمعرفية السلوكية التي ترتب بها. افتقر الجودة في تدريًبا عالي المعلمين تدريب أهمية النتائج القراءة. وأظهرت المعالجة( من عسر )أي عس من يعانون الذين أولئك مع بالعمل المعلمين ثقة بالجوانب زيادة معرفتهم وزيادة القراءة، ر المعرفية لعسر القراءة. ,Alexandra, Lauterbach) 2017كما هدفت دراسة الكسندرا ولوترباخ وليندا ولومباردينو ) Linda, and Lombardino, إلى استكشاف أدوار المتغيرات المعرفية واللغوية في التنبؤ بقدرات المحدد، اللغوي والضعو القراءة أي عسر القراءة، األفراد وي صعوبات لمجموعتين من القراءة وفحص المتغيرات األكثر تنبؤية في التمييز بين المجموعتين، وأسفرت معايير التضمين/ االستبعاد للضعو 19لعسر القراءة، العدد= 44مشارًكا )العدد= (63)مجموعتين على المطبقة لتصنيف ال اللغوي المحدد(، وتم إجراء منهج االنحدار المتعدد التدريجي لدراسة المتغيرات المعرفية أو اللغوية جعلت أكبر مساهمة في قدرات القراءة بمعنى كفاءة فك التشفير الصوتي، وكفاءة الكلمات المرئية، النتائج أن هناك فروًقا ات داللة إحصائية في مقاييس القدرة المعرفية واستيع اب الفهم، وأظهرت واللغوية التي تنبأت باألفراد المصابين بعسر القراءة والكالم، وضعو القدرة اللغوية على القراءة؛ ما ءة لم تكن مماثلة يدل على أن المتغيرات المعرفية واللغوية التي تكمن وراء صعوبتها في قدرات القرا والوعي اللفظي، الفهم مقياس استخدام يمكن أنه تميزية دالة تحليل وأظهر المجموعتين في 40 الصوتي، وكفاءة فك التشفير الصوتي للتمييز بين المجموعتين تدعم النتائج مبدأ أن عسر القراءة والضعو اللغوي المحدد هما مجموعتان فرعيتان من صعوبات القراءة. د ) وهدفت والحوري والكافي كاشي بنمار ,Benmarrakchi, El-Kafi and Elhoureراسة لتركيز على الفوائد المحتملة الستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت من أجل تسهيل (2017 القراءة وتشجيع الطالب وي صعوبات التعّلم عليها، وأجريت الدراسة في المغرب. واتبع الباحثون شبه القراءة المنهج عسر من يعانون الذين العرب الطلبة من الدراسة عينة واختيرت التجريبي، ( طالًبا، وقسموا إلى مجموعة تجريبية درست 32ويتحدثون اللغة العربية، حيث تكونت العينة من ) المجموعة أما اإلنترنت. باستخدام القراءة نص استخدام خالل من اإللكتروني التعليم باستخدام درسوا الضابط الذين قرائًيا المعسرين أن الدراسة نتائج وأظهرت التقليدية. بالطريقة درست فقد ة التي بالمجموعة مقارنة القراءة صحة في أعلى درجة على حصلوا اإللكتروني التعليم باستخدام المعلومات تكنولوجيا الستخدام اإليجابي الدور على مؤشر وهذا التقليدية، بالطريقة درست تصاالت في تعليم وي العسر القرائي. واال ( إلى التحقق من فعالية برنامج مشروع في القراءة Schramm, 2016كما هدفت دراسة سشرام ) التعّلم في االبتدائية من وي صعوبات المرحلة القراءة لدى طالب الشيفرة في لتدريس مهارة فك إلى تقييم برنامج حاسوبي لتنمية مهارة القراءة، والية نيوجيرسي بالواليات المتحدة األمريكية، وأيًضا وقد شارك التجربة ثالثة من طالب الصو الثاني من وي صعوبات التعّلم، وأجريت الدراسة في الواليات المتحدة األمريكية، واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي على الطالب من خالل مشاركتهم ( الم 20لمدة التعليم باستخدام دقيقة ) ( الدراسة إلى 5حوسب، وتضمنت النتائج أشارت ( دروس، وجود تقدم في مستويات الطالب في القراءة، ووجود نمّو ملحوظ في فك الشيفرة في القراءة. 41 ( وآخرين كيمريل دراسة المدرسة (Kimberly, eatl, 2016وهدفت قبل ما مرحلة دراسة إلى ة األطفال، وتمييز القراءة الجيدة، وفقراء القراءة، ومهارات القراءة والكتابة في وقت مبكر من روض ( الدراسة عينة بلغت القراءة، بحالة والتنبؤ المهارات هذه مدى من 136وتحديد يعانون طفاًل ) المبكرة الطفولة الخاص في مرحلة للتعليم الدراسية أطفال الفصول اللغة مسجلين في ضعو في إلى التعرف مهمة في األداء أساس االنحدار على استخدام وتم األطفال، رياض في الكلمات اللوجستي لتحديد أفضل المتنبئين بحالة قراءة رياض األطفال، وأظهرت نتائج الدراسة إلى استيفاء القراءة العينة في معيار لضعيفة في رياض األطفال، وقد اختلو ا سبعة وعشرين في إمالئه من ي معظم المهارات المقاسة في مرحلة ما قبل المدرسة. كما أن هؤالء األطفال عن القّراء الجيدين ف أن كما األبجدية الحروف ومعرفة الشفهية، اللغة كانت األطفال رياض قراءة لحالة تنبؤ أفضل أفضل تنبؤ لحالة قراءة رياض األطفال كانت اللغة الشفهية، ومعرفة الحروف األبجدية، ومعرفة إعاقات الطباعة، ووجود بشكل مفهوم التصنيف جيدة دقة يكن مؤشًرا على لم مرضية مصاحبة يمكن اللغة يعانون من ضعو الذين لألطفال القراءة أن خطر صعوبة إلى النتائج وتشير عام، تقديره بشكل موثوق في مرحلة ما قبل المدرسة، قبل بداية تعليم القراءة الرسمية، وتعّد إجراءات كّل القراءة ومهارات اللغة، يطوروا من أن المحتمل من الذين األطفال لتحديد مهمة المبكرة والكتابة صعوبات القراءة في وقت الحق. التعقيب على الدراسات السابقة -ثالثاً نحو األطفال على ورياض االبتدائية المرحلة في القراءة بتدريس السابقة الدراسات معظم اهتمت وعالج الطلبة وي عسر القراءة، فقد قدمت مجموعة خاص، حيث اهتمت بتطوير مهارات القراءة، بزراوي دراسة ومنها: الطلبة، لدى القراءة مهارة لتحسين وعالجية؛ تدريبية برامج الدراسات 42 (، ودراسة دونلي وهوبر 2020(، ودراسة الصعيدي ) 2021(، دراسة حامد وإبراهيم وهدي )2021) (، Schramm, 2016، ودراسة سشرام )(Donnelly, Huber and Yeatman, 2019ويتمان ) (.Breas, 2020والبعض منها استخدم برنامج عالجي إلكتروني: كدراسة برياس ) أكثر إلى والتعرف قرائي ا، المتعسرين الطلبة نسبة عن الكشو إلى الدراسات بعض سعت وقد وعمر والكاخي وعلي صالح دراسة مثل لديهم، المميزة السلوكية -Salah, Ali, El) المؤشرات Kahkky and (Omar, 2018)( 2017، دراسة الدهيني.) القحطاني دراسة مثل القراءة، تعّلم صعوبات مظاهر عن بالكشو الدراسات بعض واهتمت (. فال بّد من اإلشارة إلى وجود تنوع في المنهجيات واألدوات 2018(، ودراسة منصوري )2019) ال الدراسات السابقة وفق المنهج المستخدمة في الدراسات الدراسة، فقد استخدمت بعض هدف من ) ك التجريبي بزراوي )2021دراسة وهدي وإبراهيم حامد ودراسة الصعيدي 2021(، ودراسة ،) (2020( القرعان ودراسة ،)2018( عبده ودراسة ،)2016( سشرام ودراسة ،)Schramm, ودراسة بنمار كاشي والكافي والحوري (، Breas, 2020دراسة برياس ) ك (، والشبه تجريبي2016 (Benmarrakchi, El-Kafi and Elhoure, 2017) المطيري كدراسة النوعي والمنهج ، (Almutairi, 2018التدريجي المتعدد االنحدار ومنهج وليندا ك (، ولوترباخ الكسندرا دراسة ، ومنهج ,Alexandra, Lauterbach, Linda, and Lombardino) 2017) لومباردينوو التجميعي )ك التحليل ماجييني التحليليMaajeeny, 2019دراسة الوصفي والمنهج دراسة ك (، ( )2019خوجة ودرويش والشهاوي نصار ودراسة ،)2019 ( البلوي ودراسة ودراسة 2018(، ،) ( )2018منصوري الدهيني ودراسة ،)2017( الفرا ودراسة الوصفي2017(، والمنهج دراسة ك (، 43 (، كما استخدمت أداوت مختلفة منها 2019دراسة القحطاني )ك (، والمنهج النظري 2018ي )مجدوب مقاييس، واختبارات، وبرامج تدريبية، وقد فصل في الدراسات السابقة المذكورة سابًقا. المطيري كدراسة النوعي: المنهج استخدام في السابقة الدراسات مع الحالية الدراسة اتفقت وقد (Almutairi, 2018( البلوي كدراسة للدراسة: كأداة االستبانة واستخدام الفّرا 2018(، ودراسة ،) (2017( عبده ودراسة المستهدفة 2016(، الفئة حيث من السابقة الدراسات مع أيًضا واتفقت ،) ( القحطاني كدراسة األطفال(: )2019)رياض ودرويش والشهاوي نصار ودراسة ،)2019 ،) (. Kimberly, eatl, 2016خرين )ودراسة كيمريل وآ أوجه اإلفادة من الدراسات السابقة: تحديد اإلطار النظري للدراسة الحالية، وتطويره. - إعداد أدوات الدراسة، وتطويرها. - تحديد المنهج المناسب للدراسة الحالية. - تحليل نتائج الدراسة الحالية، والعمل على مناقشتها وتفسيرها. - ه الدراسة عن الدراسات السابقة:أهم ما تميزت به هذ التجريبي، - شبه أو التجريبي المنهج استخدمت السابقة الدراسات غالبية أن الباحثة الحظت الكّمي المنهج بين الذي يجمع المختل المنهج بأنها استخدمت الحالية الدراسة بينما تميزت والنوعي. رياض - معلمات على طبقت التي األولى الدراسة هي الدراسة هذه فإّن الباحثة، علم فق و األطفال ومديراتها ومشرفاتها على الصعيد المحلي. 44 الفصل الثالث منهج الدراسة وإجراءاتها الدراسة، منهج في لك بما الباحثة اتبعتها التي الدراسة إلجراءات وصًفا الفصل هذا يتضمن المستخدمة اإلحصائية والمعالجات ومتغيراتها، وثباتها، وصدقها وأدواتها وعينتها، ومجتمعها، لفحص فرضيات الدراسة. راسة منهج الد النوعي(؛ والمنهج الكمي المنهج بين ما يجمع )الذي المختل المنهج دراستها الباحثة في اتبعت الكمي الوصفي هو المنهج الذي يقوم على وصو و لك لمناسبته لطبيعة الدراسة وأهدافها، فالمنهج تحليلها على والعمل الظاهرة، حول المتوافرة والمعلومات البيانات وجمع الدراسة قيد الظاهرة عينة أفراد من والمعلومات البيانات جمع على القائم المنهج هو النوعي المنهج أما وتفسيرها، ألسئلة عليهم.الدراسة من خالل إجراء مقابالت معهم وطرح ا مجتمع الدراسة تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمات رياض األطفال ومديراتها في المدارس الحكومية والخاصة الدراسي للعام الثاني الدراسي الفصل في نابلس، محافظة في والتعليم التربية لمديرية التابعة لى المدارس الحكومية والخاصة ( معلمة ومديرة، موزعات ع672م، والبالغ عددهّن )2020/2021 كافة، كما ورد في سجالت وزارة التربية والتعليم، حيث بلغ عدد المعلمات والمديرات في المدارس ( و)36الحكومية معلمة، الخاصة 4( المدارس في والمديرات المعلمات بلغ عدد بينما مديرات، ) رياض األطفال اللواتي يعملن في ( مديرة. كما شمل مجتمع الدراسة مشرفات91( معلمة، و)541) 45 نابلس والبالغ عددهن ) نابلس وجنوب التربية والتعليم في محافظة بلغ 4مديرية ( مشرفات، حيث ( مشرفة. 2( مشرفة، بينما بلغ عددهن في جنوب نابلس )2عدد المشرفات في محافظة نابلس ) عينة الدراسة األ رياض معلمات من عشوائية عينة الباحثة عينة اختارت أفراد عدد بلغ وقد ومديراتها، طفال ( )175الدراسة أصل من ومديرة معلمة )200( مع مقابلة أجريت وأيًضا ومديرة، معلمة )4 ) الملحق ) أماكن عملهن، كما ورد في المشرفات في الباحثة قابلت يبين 5مشرفات، حيث الذي ) غيراتها المستقلة. أفراد عينة الدراسة الذين وزعت عليهم االستبانة وفق مت أدوات الدراسة اعتمدت الباحثة في دراستها أداتين إحداهما كمية )االستبانة(، واألخرى نوعية )المقابلة(، وفيما يلي وصو لكل أداة: أواًل: االستبانة التربوي والدراسات للدراسة، من خالل االّطالع على األدب الباحثة بتطوير االستبانة كأداة قامت )السابق الفّرا دراسة ومنها الدراسة بموضوع الصلة )2017ة ات حبايب ودراسة وقد 2011(، ،) تكونت االستبانة من قسمين، هما: القسم األول: يشتمل على البيانات الشخصية ألفراد عينة الدراسة، والتي أدخلت كمتغيرات ديمغرافية ة في مجال تعليم القراءة، وسنوات الخبرة، مستقلة، وهي: )نوع الروضة، والوظيفة، والدورات التدريبي والمؤهل العلمي(. 46 ( وعددها االستبانة، فقرات على يشتمل الثاني: مهارات 37القسم تعلم بصعوبات تتعلق فقرة، ) القراءة من وجهات نظر معلمات رياض األطفال ومديراتها، وتوزعت الفقرات على ثالثة مجاالت، و بالطفل، تتعلق )صعوبات المدرسة(، وهي: بإدارة تتعلق وصعوبات بالمعلمة، تتعلق صعوبات ( يبين عدد فقرات االستبانة لكل مجال من مجاالتها. 1والجدول ) :1الجدول عدد فقرات االستبانة ومجاالتها عدد الفقرات المجـال َرْقم المجال 16 صعوبات تتعلق بالطفل المجال األول 11 بالمعلمةصعوبات تتعلق المجال الثاني 10 صعوبات تتعلق بإدارة المدرسة المجال الثالث 37 مجموع الفقرات م ت الفقرات على أساس مقياس ليكرت ) ( خماسّي األبعاد، وأُعطيت األوزان Likert Scaleوُصمِّ كما هو مبّين في التصنيف: معارض بشدة معارض حايد م موافق موافق بشدة التصنيف درجة درجتان درجات 3 درجات 4 درجات 5 الوزن النسبي صدق االستبانة من األولية على مجموعة االستبانة بصورتها بعرض الباحثة قامت االستبانة، للتحقق من صدق وقد ُطِلب (، 1( محكمين، كما في الملحق )10المحكمين وي االختصاص والخبرة، وبلغ عددهم ) من حيث صياغة الفقرات، ومدى مناسبتها للمجال االستبانةفي فقرات رأيهممن المحكمين إبداء ُأِخذ برأي ال الفقرة أو حذفها؛ لعدم أهميتها، ولقد بالموافقة أو تعديل صياغة إّما ذي ُوِضع ت فيه، المحكمين(75)أي األغلبية األعضاء من من % األولية في صورتها الدراسة أداة تكّونت وقد ؛ 47 (33( ملحق فقرة، لالستبانة، (، 2( الظاهري الصدق تحّقق قد يكون بوبذلك األخذ رأي وبعد مطلوب هو ما وتعديل النهائية االستبانة أصبحت المحكمين صورتها في عدد جاهزة بلغ التي ( فقرة37فقراتها ) ( ملحق المحكمين3، ملحوظات أبرز تمثلت وقد كلمة (. من ( الطفل) بحذف لالستبانة. فقرات االستبانة في المجال األول )صعوبات تتعلق بالطفل(، وإضافة فقرات جديدة ثبات االستبانة الباحثة مب قامت ثباتاستخدام ) عامل ألفــا يبّين Cronbach Alphaكرونبـــاخ اآلتي والجدول ) معامالت الثبات ألداة الدراسة ومجاالتها: : 2جدول معامالت الثبات لمجاالت االستبانة والدرجة الكليّة معامل الثبات المجال َرْقم المجال 0.745 صعوبات تتعلق بالطفل المجال األول 0.953 صعوبات تتعلق بالمعلمة المجال الثاني 0.927 صعوبات تتعلق بإدارة المدرسة المجال الثالث 0.919 الدرجة الكلية للمجاالت ( الجدول من بلغ 2يّتضح حيث عالية؛ كانت االستبانة لمجاالت الثبات معامالت أّن السابق ) األول معامل المجال )0.745) الثبات على الثاني المجال الثالث 0.953(، وفي المجال (، وفي وتشير قيم معامالت الثبات إلى أن (، 0.919(، في حين بلغ معامل الثبات للدرجة الكلية )0.927) أداة الدراسة ومجاالتها تتمتع بثبات عاٍل، وتفي بأغراض الدراسة الحالية. 48 المقابلة ثانًيا: موضوع األشخاص لدى إليها الوصول المراد والمعلومات البيانات جمع في كبيرة أهمية للمقابلة المقابلة، والتعرف إلى مالمح األشخاص ومشاعرهم، ورؤية تعابير وجوههم عن قرب، وهذه األهمية (. 2015دشلي، تساعد األشخاص موضوع المقابلة الذين ليس لديهم القدرة على القراءة والكتابة ) األسئلة نظام دراستها في الباحثة اعتمدت المطلوبة، البيانات وجمع الدراسة أهداف ولتحقيق وقد الشخصية، تجربته بناء على الخاصة، و لك بلغته التعبير المجيب من تمكن التي المفتوحة أجل التأكيد على تكونت المقابلة من تسعة أسئلة تمت صياغتها وفق محاور الدراسة الرئيسية؛ من نتائج االستبانة، بحيث تسمح للمجيبين أن يعبروا عن رأيهم ووجهات نظرهم وأن يضيفوا ما يريدون، وبعد لك قيام الباحثة بشرح المطلوب للمجيب وبشكل فردي تم طرح األسئلة اآلتية: السؤال األول: ما معلوماتك عن صعوبات تعّلم القراءة؟ خالل من الثاني: األكاديمي السؤال أداؤهم يكون الطلبة من العديد هناك اإلشراف، في خبرتك منخفًضا، فهل يدل لك على وجود صعوبات تعلم في مهارة القراءة لديهم؟ السؤال الثالث: برأيك، ما الطرائق المستخدمة في تدريس الطلبة وي صعوبات التعّلم؟ السؤال الرابع: برأيك، ما أسباب صعوبات التعلم؟ السؤال الخامس: كيف يمكن لمعلمات رياض األطفال التعامل مع حاالت صعوبات التعّلم؟ في التعّلم صعوبات من يعانون الذين األطفال لمساعدة خدمات هناك هل السادس: السؤال مديريات التربية والتعليم؟ القراءة مقتصرة على المواد السؤال السابع: برأيك كمشرفة تربوية، هل صعوبات تعّلم مشكلة تعّلم األكاديمية أم لها تأثير على جوانب التعّلم األخرى؟ 49 األطفال رياض لمعلمات دورات إجراء يتم هل اإلشراف، في خبرتك خالل من الثامن: السؤال تساعدهم في التعامل مع األطفال الذين يعانون من صعوبات في تعّلم مهارة القراءة؟ ما أهم االقتراحات التي توّد إضافتها حول طرائق عالج صعوبات السؤال التاسع: من وجهة نظرك، تعّلم القراءة لدى طلبة رياض األطفال؟ طريقة تحليل بيانات المقابالت شكل على األطفال رياض مشرفات استجابات سماع بعد المقابلة بيانات بتفريغ الباحثة قامت لكل مجيب على حدة حول اإلجابة ومحددة مرتبة أسلوب بيانات استخدام كّل سؤال، من خالل تحليل المحتوى النوعي، لكي تكون نتائج المقابلة تبريًرا تجاه صعوبات تعّلم مهارات القراءة بلغتهم وجهة من القراءة مهارات تعلم حول صعوبات وآرائهم الشخصية، لتجربتهم وفًقا و لك الخاصة، نظر مشرفات رياض األطفال. إجراءات الدراسة فق الخطوات اآلتية: أجرت الباحثة الدراسة و تحديد مجتمع الدراسة من معلمات رياض األطفال ومديراتها ومشرفاتها كما ورد في سجالت • وزارة التربية والتعليم. اختيار أفراد العّينة باستخدام طريقة العينة العشوائية. • الدراسة من معلمات رياض • أفراد عينة المدارس توزيع االستبانة على األطفال ومديراتها في الحكومية والخاصة في محافظة نابلس. 50 إدخال البيانات إلى الحاسوب ومعالجتها إحصائي ا باستخدام برنامج الرزمة اإلحصائّية للعلوم • (، وتفريغ إجابات أفراد العّينة. SPSSاالجتماعّية ) الّدراسات السابقة، واقتراح التوصيات بناًء استخراج النتائج، وتحليلها، ومناقشتها، ومقارنتها مع • على النتائج التي تّم التوصل إليها. كتابة أسئلة المقابلة، وعرضها على مشرف الرسالة. • التواصل مع مشرفات رياض األطفال، وإجراء المقابالت معهن. • اإلجابا • وُحلِّلت وُفّرغ ت، البيانات ُجِمع ت المقابالت، إجراء من االنتهاء التوصل بعد وتّم ت، إلى النتائج. التعليق على النتائج، ومناقشتها، والخروج بالتوصيات بناًء على لك. • متغيرات الدراسة :المستقلة أواًل: المتغيرات نوع الروضة: ولها مستويان )حكومية، وخاصة(. الوظيفة: ولها مستويان: )مديرة، ومعلمة(. الدورات التدريبية في مجال تعليم القراءة: ولها مستويان: )يوجد، وال يوجد(. من )أقل مستويات: ثالثة ولها الخبرة: من 5سنوات سنوات 10سنوات، 10إلى 5سنوات، فأكثر(. المؤهل العلمي: ولها ثالثة مستويات: )دبلوم، وبكالوريوس، وماجستير فأعلى(. 51 :التابع المتغيرثانًيا: تتعلق استجابات في ويتمثل التي االستبانة فقرات على ومديراتها األطفال رياض معلمات بصعوبات تعلم مهارات القراءة وأسباب صعوباتها. المعالجات اإلحصائية ؛ لتحليل نتائج الدراسة: SPSS)استخدمت الباحثة برنامج الرزمة اإلحصائية ) . االستبانة لفقرات المعيارية واالنحرافات الحسابية، المتوسطات .1 ؛ لفحص الفرضيات المتعلقة بمتغيرات الدراسة (One-Way ANOVA) األحادي التباين تحليل .2 المستقلة وفرضياتها وهي: سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي. 3. ( مستقلتين لعينيتين الفرضيات Independent Samples t- testاختبار)ت( لفحص (؛ متغيرات الدراسة المستقلة التي تتكون من مستويين.المتعلقة ب المستقلة .4 المتغيرات متوسطات مستويات بين الفروق لداللة البعدية للمقارنات )شيفيه( اختبار للفرضيات التي يتم رفضها، ولصالح من كانت الفروق. لفحص ثبات االستبانة. ؛(Alpha-Cronbach)ألفا – كرونباخ معادلة .5 52 الفصل الرابع نتائج الدراسة هدفت هذه الدراسة إلى التعّرف إلى صعوبات تعّلم مهارات القراءة لدى طلبة رياض األطفال من وجهات نظر معلمات رياض األطفال ومديراتها ومشرفاتها، وعرضت نتائج الدراسة بناء على ترتيب تطبيق أداتي الدراسة االستبانة والمقابلة، وقد أسئلتها، وتوصلت الباحثة إلى هذه النتائج من خالل (؛ لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها.SPSSاستخدمت الباحثة برنامج الرزمة اإلحصائية ) (Zalloum, 2021) واعتمدت الباحثة المقياس اآلتي لتفسير النتائج: فأكثر(، درجًة كبيرة جدًا. 4.20متوس حسابي ) ● (، درجًة كبيرة.3.40-4.19متوس حسابي ) ● (، درجًة متوسطًة. 2.60-3.39متوس حسابي ) ● (، درجًة منخفضة. 2.59- 1.80متوس حسابي ) ● (، درجًة منخفضة جدًا. 1.79متوس حسابي )أقل من الباحثة بوضع استجابات المعلمات والمديرات في جدول واحد؛ التفاقهن في االستجابة وقد قامت على فقرات االستبانة. 53 النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس: نظر وجهات من األطفال رياض طلبة لدى القراءة مهارات تعلم صعوبات ما األول: السؤال معلمات ومديرات رياض األطفال؟ ولإلجابة عن هذا السؤال، قامت الباحثة بحساب المتوّسطات الحسابّية واالنحرافات المعيارّية لفقرات ( نتائج المجال األول )صعوبات تتعلق 6الدراسة الثالثة، والمجال الكلي. ويبين الملحق )مجاالت ( نتائج باقي المجاالت. 5-4بالطفل(، بينما تبين الجداول ) ( الذي يوضح المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات 6وبناء على ما ورد في الملحق ) طفل(، يتبين أن الدرجة الكلية لمجال رصعوبات تتعلق بالطفلر المجال األول )صعوبات تتعلق بال بلغ ) بمتوس حسابي )3.67جاءت بلغ أن 0.29(، وانحراف معياري يعني كبيرة، وهذا بدرجة ) طلبة رياض األطفال يواجهون صعوبات في تعلم مهارات القراءة، وتراوحت المتوسطات الحسابية ( السادسة للفقرة متوس أعلى تروي بين وهي للمعلمة باهتمام أمامه يصغي بلغ قصة حيث ،) ( الحسابي )4.16متوسطها عشرة الثالثة الفقرة بينما حصلت كبيرة، بدرجة أثناء بدل ي( الحروف ( بدرجة متوسطة. 3.07( على أدنى متوس حسابي بلغ ) القراءة 54 : 3جدول لمجال الثاني )صعوبات تتعلق بالمعلمة( المتوّسطات الحسابيّة واالنحرافات المعيارية لفقرات ا األصلي الترتيب للفقرات الفقرات الرتبة المتوّسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة 21 1 الالمنهجية األنشطة المعلمة مم؛ كثرة يشغل ا عن التركيز على األطفال. متوسطة 1.14 3.12 17 2 المعلمة خبرات القراءة في نقص مهارات المتنوعة. متوسطة 1.18 3.09 20 3 التن التدريس في ع ويعدم التي استراتيجيات تراعي الفروق الفردية بين األطفال. متوسطة 1.30 3.07 19 4 األطفال وي بين الفردية الفروق مراعاة عدم صعوبات التعلم. 3.06 1.24 متوسطة 22 5 القراءة شروط استخدام في المعلمة تتساهل الصحيحة. 3.04 1.19 متوسطة 18 6 قلة خبرة المعلمة في التعامل مع هذه الفئة من األطفال. 3.03 1.24 متوسطة 23 7 من أكثر المقرر إنهاء في المعلمة اهتمام تركيزها على مهارات القراءة. 2.79 1.26 متوسطة 25 8 الصو ضب في المعلمة لدى ضعو يوجد وقيادته. 2.67 1.33 متوسطة 27 9 الطلبة على الحصة في القراءة اقتصار الجيدين. 2.66 1.34 متوسطة متوسطة 1.23 2.65 قلة التفاعل اللفظي بين المعلمة والطفل. 10 24 26 11 متوسطة 1.26 2.65 عدم تصويب أخطاء الطلبة أثناء القراءة. متوسطة 1.03 2.89 الدرجة الكلية ( أن الدرجة الكلية لمجال رصعوبات تتعلق بالمعلمةر جاءت بدرجة 3يتضح من الجدول السابق ) ( له الحسابي المتوس بلغ )2.89متوسطة، المعياري واالنحراف الفقرة 1.03(، (، حيث حصلت الالمنهجيةالحادية والعشرون ) التركيز على األطفال؛ كثرة األنشطة المعلمة عن ( على ما يشغل 55 )أع بلغ حسابي متوس )3.12لى والعشرون الرابعة الفقرة حصلت بينما متوسطة، بدرجة قلة ( عدم تصويب أخطاء الطلبة أثناء (، والفقرة السادسة والعشرون )التفاعل اللفظي بين المعلمة والطفل ( بدرجة متوسطة، وهذا يعني أن معلمات رياض 2.65( على أدنى متوسطين حسابين بلغ )القراءة طفال لديهن صعوبات قليلة في تعليم مهارات القراءة لألطفال. األ : 4جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات المجال الثالث )صعوبات تتعلق بالمديرة( الترتيب األصلي للفقرات الفقرات الرتبة المتوّسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة كبيرة 1.29 3.53 األطفال داخل الفصل الواحد. اكتظاظ 1 28 33 2 تو تساعد اعدم التي التعليمية الوسائل فر متوسطة 1.19 3.37 المعلمة على شرح المادة. متوسطة 1.22 3.29 ق التقييم. ائعدم دقة المعايير والتفاوت في طر 3 37 32 4 تو الفئة اعدم هذه مع التعامل في الخبرة فر األطفال.من متوسطة 1.27 3.28 متوسطة 1.23 3.22 قلة عدد األنشطة المخصصة لحصة القراءة. 5 30 31 6 معرفة على للمعلمات المديرة مساعدة قلة صعوبات الطلبة وي مع التعامل أسس القراءة. متوسطة 1.23 3.14 رياض 7 35 لمرحلة التلقائي الترفيع نظام سياسة األطفال. متوسطة 1.34 3.10 التي 8 29 اللغوية لألنشطة المديرة متابعة تدني تنفذها المعلمة. متوسطة 1.24 3.06 متوسطة 1.28 3.04 عدم تفعيل ركن القصة في الصو. 9 34 36 10 حضور في للمعلمة المديرة متابعة عدم 1.25 2.97 الحصص الدراسية في القراءة. متوسطة متوسطة 0.97 3.20 الدرجة الكلية 56 ( أن الدرجة الكلية لمجال رصعوبات تتعلق بالمديرةر حصلت على 4يتضح من الجدول السابق ) ( بدرجة متوسطة، وقد حصلت الفقرة الثامنة 0.97(، وانحراف معياري )3.20متوس حسابي بلغ ) ( بدرجة 3.53والعشرون )اكتظاظ األطفال داخل الفصل الواحد( على أعلى متوس حسابي بلغ ) ) متوسطة، والثالثون السادسة الفقرة حصلت حضور بينما في للمعلمة المديرة متابعة عدم ( بدرجة متوسطة. 2.97( على أدنى متوس حسابي بلغ )الحصص الدراسية في القراءة : 5جدول المتوّسطات الحسابيّة واالنحرافات المعياريّة لمجاالت االستبانة األصلي الترتيب للمجاالت المجال الرتبة المتوّسط الحسابي االنحراف المعياري الدرجة كبيرة 0.29 3.67 صعوبات تتعلق بالطفل 1 1 متوسطة 0.97 3.20 صعوبات تتعلق بالمديرة 2 3 متوسطة 1.03 2.89 صعوبات تتعلق بالمعلمة 3 2 متوسطة 0.56 3.31 الدرجة الكلية من )يتضح السابق بمتوس 5الجدول كانت القراءة، مهارات تعلم لصعوبات الكلية الدرجة أن ) ( )3.31حسابي معياري وانحراف بمجاالت 0.56(، يتعلق فيما أما متوسطة، بدرجة وهي ،) المتوس بلغ حيث األولى؛ بالمرتبة بالطفل( تتعلق )صعوبات األول المجال جاء فقد االستبانة ( له )3.67الحسابي معياري بانحراف الثالث 0.29( المجال حاز وقد كبيرة، درجة وهي ) (، واالنحراف 3.20)صعوبات تتعلق بالمديرة( على المرتبة الثانية، حيث بلغ المتوس الحسابي له ) ( في 0.97المعياري بالمعلمة( تتعلق )صعوبات الثاني المجال جاء وقد متوسطة، درجة وهي ) ( وهي 1.03(، واالنحراف معياري )2.89رة؛ حيث بلغ المتوس الحسابي له )المرتبة الثالثة واألخي درجة متوسطة. 57 النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى ( بين متوسطات استجابات α= 0.05ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) ومديراتهامعلمات األطفال رياض رياض طلبة لدى القراءة مهارات تعلم صعوبات مستوى في األطفال تعزى لمتغير نوع الروضة. واالنالفرضية، صحة ولفحص الحسابية، المتوسطات بحساب الباحثة المعيارية قامت حرافات الفروق داللة ولمعرفة الدراسة؛ عينة أفراد استخدمالستجابات ( ت ) اختبار ةالباحث تفقد : تبّين لكاآلتي ( 6ونتائج الجدول ) ،(Independent Sample t- testلمجموعتين مستقلتين ) : 6جدول متوّسطات استجابات أفراد عيّنة الدراسة ( للعيّنات المستقّلة لداللة الفروق بين t-Testنتائج اختبار ) تُعزى لمتغيّر نوع الروضة الداللة (P) قيمة )ت( (=36Nحكومية ) (=139Nخاصة ) االنحراف مجاالت الدراسة المعياري المتوّسط الحسابي االنحراف المعياري المتوّسط الحسابي بالطفلصعوبات تتعلق 3.65 0.31 3.67 0.29 0.271 0.788 صعوبات تتعلق بالمعلمة 3.04 0.83 2.86 1.07 1.075 0.286 صعوبات تتعلق بالمديرة 3.19 0.87 3.20 1.007 0.092 0.927 الدرجة الكلّية 3.34 0.49 3.30 0.58 0.443 0.659 (.α = 0.05)* داّل إحصائيًّا عند مستوى الداللة الجدول ) الداللة )6يتضح من ( α= 0.05( عدم وجود فروق ات داللة إحصائية عند مستوى استجابات متوسطات ومديراتها معلمات بين األطفال مهارات رياض تعلم صعوبات مستوى في 58 الروضة نوع لمتغير تعزى األطفال رياض طلبة لدى والدرجة القراءة الدراسة مجاالت جميع في الكلية. النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية ( بين متوسطات استجابات α= 0.05يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) ال ومديراتهامعلمات األطفال رياض رياض طلبة لدى القراءة مهارات تعلم صعوبات مستوى في األطفال تعزى لمتغير الوظيفة. المعيارية الفرضية، صحة ولفحص واالنحرافات الحسابية، المتوسطات بحساب الباحثة قامت الفروق داللة الدراسة؛ ولمعرفة أفراد عينة لمجموعتين (ت) اختبار ةالباحث تاستخدمالستجابات : تبّين لكاآلتي ( 7ونتائج الجدول ) ،(Independent Sample t- test) مستقلتين : 7جدول ( للعيّنات المستقّلة لداللة الفروق بين متوّسطات استجابات أفراد عيّنة الدراسة t-Testنتائج اختبار ) تُعزى لمتغيّر الوظيفة الداللة (P) قيمة )ت( الدراسةمجاالت (=41Nمديرة ) (=134Nمعلمة ) االنحراف المعياري المتوّسط الحسابي االنحراف المعياري المتوّسط الحسابي صعوبات تتعلق بالطفل 3.70 0.30 3.65 0.29 0.860 0.393 صعوبات تتعلق بالمعلمة 3.09 1.28 2.83 0.93 1.178 0.244 صعوبات تتعلق بالمديرة 3.26 1.18 3.18 0.90 0.369 0.714 الدرجة الكلّية 3.40 0.71 3.28 0.51 0.968 0.338 (.α = 0.05)* داّل إحصائيًّا عند مستوى الداللة 59 ( α= 0.05( عدم وجود فروق ات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )7يتضح من الجدول ) استجابات متوسطات ومديراتها معلمات بين األطفال تعلم رياض صعوبات مستوى مهارات في في جميع مجاالت الدراسة والدرجة الكلية. القراءة لدى طلبة رياض األطفال تعزى لمتغير الوظيفة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة ( بين متوسطات استجابات α= 0.05ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) ومديراتهامعلمات األطفال رياض رياض طلبة لدى القراءة مهارات تعلم صعوبات مستوى في األطفال تعزى لمتغير الدورات التدريبية في مجال تعليم القراءة. المعيارية الفرضية، صحة ولفحص واالنحرافات الحسابية، المتوسطات بحساب الباحثة قامت الفروق داللة الدراسة؛ ولمعرفة أفراد عينة لمجموعتين (ت) اختبار ةثالباح تاستخدمالستجابات : تبّين لكاآلتي ( 8ونتائج الجدول ) ،(Independent Sample t- testمستقلتين ) : 8جدول ( للعيّنات المستقّلة لداللة الفروق بين متوّسطات استجابات أفراد عيّنة الدراسة t-Testنتائج اختبار ) القراءة تُعزى لمتغيّر الدورات التدريبية في مجال تعليم الداللة (P) قيمة )ت( مجاالت الدراسة (=78Nيوجد ) (=97Nال يوجد ) االنحراف المعياري المتوّسط الحسابي االنحراف المعياري المتوّسط الحسابي صعوبات تتعلق بالطفل 3.68 0.29 3.65 0.29 0.623 0.534 بالمعلمةصعوبات تتعلق 3.19 1.07 2.65 0.93 3.493 0.001 صعوبات تتعلق بالمديرة 3.31 1.05 3.11 0.91 1.301 0.195 الدرجة الكلّية 3.43 0.60 3.21 0.51 2.630 0.009 60 ( α= 0.05( عدم وجود فروق ات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )8يتضح من الجدول ) متوسطات معلمات بين ومديراتها استجابات األطفال مهارات رياض تعلم صعوبات مستوى في في مجالي القراءة لدى طلبة رياض األطفال تعزى لمتغير الدورات التدريبية في مجال تعليم القراءة الدراسة صعوبات تتعلق بالطفل، وصعوبات تتعلق بالمديرة، بينما وجود فروق ات داللة إحصائية في رياض األطفال ومديراتها استجابات معلمات بين متوسطات ( α= 0.05عند مستوى الداللة ) لتدريبية في مستوى صعوبات تعلم مهارات القراءة لدى طلبة رياض األطفال تعزى لمتغير الدورات ا القراءة تعليم دورات مجال يوجد لصالح: الكلية: والدرجة بالمعلمة، تتعلق صعوبات مجال في تدريبية في مجال تعليم القراءة. النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة ( بين متوسطات استجابات α= 0.05ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) األمعلمات ومديراتهارياض رياض طفال طلبة لدى القراءة مهارات تعلم صعوبات مستوى في األطفال تعزى لمتغير سنوات الخبرة. المعيارية الستجابات واالنحرافات الحسابية المتوسطات بحساب الباحثة قامت الفرضية، ولفحص تحل اختبار الباحثة استخدمت فقد الفروق داللة ولمعرفة الدراسة، عينة األحادي أفراد التباين يل (One – Way ANOVA( ونتائج الجدولين )اآلتيين تبين لك:10( و ) 9 ) 61 : 9جدول المعيارية واالنحرافات الحسابيّة تُعزى المتوّسطات الدراسة عيّنة أفراد استجابات متوّسطات بين لمتغيّر سنوات الخبرة االنحراف المعياري المتوّسط الحسابي العدد المتغّير المجاالت صعوبات تتعلق بالطفل 0.29 3.65 76 سنوات 5أقل من إلى 5من 10سنوات سنوات 50 3.69 0.29 0.29 3.66 49 سنوات فأكثر 10 0.29 3.67 175 المجموع الكلي صعوبات تتعلق بالمعلمة 0.94 2.80 76 سنوات 5أقل من إلى 5من 10سنوات سنوات 50 2.81 1.007 1.17 3.12 49 سنوات فأكثر 10 1.03 2.89 175 المجموع الكلي صعوبات تتعلق بالمديرة 0.93 3.10 76 سنوات 5أقل من إلى 5من 10سنوات سنوات 50 3.22 0.93 1.09 3.33 49 سنوات فأكثر 10 0.97 3.20 175 المجموع الكلي الدرجة الكلية 0.51 3.25 76 سنوات 5أقل من إلى 5من 10سنوات سنوات 50 3.30 0.55 0.64 3.41 49 سنوات فأكثر 10 0.56 3.31 175 المجموع الكلي 62 :10جدول ( األحادي التباين تحليل الفروق One Way ANOVAنتائج لداللة استجابات ( متوّسطات بين أفراد عيّنة الدراسة تُعزى لمتغيّر سنوات الخبرة مصدر التباين المجال مجموع المرّبعات درجات الحرية متوّسط المرّبعات (Fقيمة ) مستوى الداللة تتعلق صعوبات بالطفل 0.712 341. 0.030 2 0.060 بين المجموعات 0880. 172 15.185 داخل المجموعات 174 15.245 المجموع الكلي تتعلق صعوبات بالمعلمة 0.179 1.736 1.838 2 3.676 المجموعات بين 1.059 172 182.119 داخل المجموعات 174 185.795 المجموع الكلي تتعلق صعوبات بالمديرة 4570. 7870. 7560. 2 1.512 بين المجموعات 9600. 172 165.116 داخل المجموعات 174 166.627 المجموع الكلي الكلّية الدرجة 2910. 1.244 3950. 2 7910. بين المجموعات 3180. 172 54.663 داخل المجموعات 174 55.454 المجموع الكلي (.α = 0.05)* داّل إحصائيًّا عند مستوى الداللة (α= 0.05)( عدم وجود فروق ات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 10يتضح من الجدول ) ومديراتها األطفال رياض معلمات استجابات متوسطات مهارات بين تعلم صعوبات مستوى في الدراسة والدرجة الخبرة في جميع مجاالت القراءة لدى طلبة رياض األطفال تعزى لمتغير سنوات الكلية. 63 النتائج المتعلقة بالفرضية الخامس ( بين متوسطات استجابات α= 0.05ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) ومديراتهامعلمات األطفال رياض رياض طلبة لدى القراءة مهارات تعلم صعوبات مستوى في األطفال تعزى لمتغير المؤهل العلمي. الباحثة قامت الفرضية، المعيارية الستجابات ولفحص واالنحرافات الحسابية المتوسطات بحساب األحادي التباين تحليل اختبار الباحثة استخدمت فقد الفروق داللة ولمعرفة الدراسة، عينة أفراد (One – Way ANOVA( وتشير المالحق )إلى نتائج هذه الفرضية. 8( و)7 ) ( One Way ANOVAنتائج تحليل التباين األحادي )( الذي يشير إلى 8كما ورد في الملحق ) الفروق ويتبين لداللة العلمي، المؤّهل لمتغّير ُتعزى الدراسة عّينة أفراد استجابات متوّسطات بين بين متوسطات استجابات ( α= 0.05عدم وجود فروق ات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) األطفال رياض رياض ومديراتها معلمات طلبة لدى القراءة مهارات تعلم صعوبات مستوى في األطفال لمتغير المؤهل العلمي في المجال الثاني والثالث والدرجة الكلية، ووجود فروق ات داللة ( الداللة مستوى عند األطفال ( α= 0.05إحصائية رياض معلمات استجابات متوسطات بين عزى لمتغير المؤهل العلمي، ولمعرفة الفروق لصالح من تعود، قامت في المجال األول ت ومديراتها ( يبين لك. 9الباحثة باستخدام اختبار شيفيه للمقارنات البعدية والملحق ) الملحق ) البعدية بين متوسطات مجال اتنتائج اختبار شيفيه للمقارن( الذي يشير إلى 9كما في فروق وجود ويتبين بالطفل، تتعلق المؤهل صعوبات متغير مستويات بين إحصائية داللة ات العلمي، وكانت الفروق بين البكالوريوس ودراسات عليا، وكانت الفروق لصالح دراسات عليا. 64 النتائج المتعلقة بأسئلة المقابلة تعلم حول صعوبات نظرهن وجهات لمعرفة األطفال؛ رياض مشرفات مع مقابلة الباحثة أجرت التي القراءة رياض مهارات مشرفات مع فردًيا المقابلة ُأجريت وقد األطفال، رياض طلبة تواجه االستبانة، نتائج على لت أكيد المقابلة وجاءت االستبانة، توزيع من االنتهاء بعد و لك األطفال، ( مشرفات من مديرتي 4وللحصول على نتائج أفضل، وأدق، وأكثر صدًقا، وأجريت المقابلة مع ) فق تسلسل التربية والتع ليم في محافظة نابلس، وفيما يأتي نتائج المقابالت التي تّم التوّصل إليها و األسئلة في المقابلة: السؤال األول: ما معلوماتك عن صعوبات تعّلم القراءة؟ عند سؤال المشرفات عن معلوماتهن حول صعوبات تعّلم القراءة، وقد أضافت المشرفات ما يأتي: ( المشرفة على (:1قالت العمل يتم األطفال رياض في حياته، طوال لإلنسان مالزم التعلم رأن مهارات اللغة المختلفة ليتم تأسيس الطفل، ومن ثم فإن شكل صعوبات التعلم ال يالئم كثيًرا رياض األطفال، إ إنه أقرب للمراحل األساسية منها لمرحلة رياض األطفالر. ر2وأضافت المشرفة ) الكلمات، ويطلق عليها البعض القراءة صعوبات تعلم (: التي تعني مرض وكذلك تحليل المعنى،صعوبة التعرف إلى الحروف المكونة للكلمة وصعوبة فهم رالعمى اللفظير الكلمات وكتابتها ئة والتعبير عنها وصعوبة تهج ، الكلمة وتركيبها وهناك صعوبة في استقبال اللغة السبب في عص