Educational Problems Facing Science Teachers At Higher Basic And Secondary Schools In North Of Palestine
Date
1998
Authors
Mohammad Kayed Hussein Sabbah
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed at investigating the educational problems that science teachers face at higher basic and secondary classes in northern Districts of Palestine. These problems were classified according to their relative significance from the teachers' point of view.
More specifically this study attempted to answer the following questions:
1. What are the main problems that the science teachers face from their point of view?
2. Does the feeling of science teachers towards the problems differ due to their sex?
3. Does the feeling of science teachers towards the problems differ due to their scientific qualification?
4. Does the feeling of science teachers towards the problems differ due to their years of experience?
5. Does the feeling of science teachers towards the problems differ due to their educational qualification?
The researcher used a questionnaire constructed by the researcher himself and it consisted of 66 items dealing with the following eight fields: Planning for science teaching - Science textbooks and curriculum - School administration and environment - Science laboratory - Educational supervision and in-service training - Professional development — Student - Students' evaluation.
A test of validity and reliability was conducted, and it was judged that the questionnaire was valid, and reliability was calculated using Cronbach- α equation and it was found (0.91).
The population of the study consisted of the whole science teachers in the schools of north Districts of Palestine and they were 808 teachers.
The sample of this study was randomly selected as stratified random sample. and it was 155 (19.2% of the population).
One way analysis of variance (ANOVA) was used to test the statistical hypothesis at 0.05 significance level.
The results of the analysis were as follows:
1. The fields of the problems are arranged in terms of their relative significance as follows: Professional development (77.2%)
- Student (70.0%)
- Science laboratory (69.4%)
- School administration and environment (62.0%)
- Students evaluation (62.0%)
- Educational supervision and in-service training (60.0%) ¬Textbooks and science curriculums (55.8%)
- Planning for science teaching (46.6%).
2. There was no significant difference (α = 0.05) between the means of male and female teachers' feeling towards the problems that they face.
3. There was no significant difference (α = 0.05) between short, medium and long period of science teachers' experience towards the problems that they face.
4. There was a significant difference (α = 0.05) due to scientific qualification.
The results showed that the science teachers who have only a bachelor degree face problems more than other categories (the holders of diploma and the holders of more than bachelor degree).
5. There was a significant difference (α = 0.05) due to educational qualification. The results showed that the science teachers who haven't an educational qualification face problems more than those who are educationally qualified.
Due to these results the researcher suggested the following recommendations:
1. The Ministry of Education must set up an appropriate environment to encourage professional development of science teacher such as :
• Supplying schools' libraries with adequate and suitable scientific books, references and journals.
• Issuing a journal specialized in science teaching, in which science teacher can enhance his experience through other teachers' experience.
2.Planning a good in-service training programs which consistent with the real needs of science teachers.
3.Increasing the number of lessons specified for science laboratory to give the science teacher good opportunity to teach science in a practical way.
4. Recommendations for the researchers :
• Repeating this study after one or two years to evaluate the effectiveness of educational policy in overcoming these problems.
• Studying the perceptions of science supervisors towards science teachers' problems and their attitudes to solve these problems.
• Conducting an evaluation study for the in-service training programs and their effects on decreasing science teachers' problems.
• Studying the effect of educational qualification on the effectiveness of teaching science.
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على المشكلات التربوية التي تواجه معلمي العلوم في المرحلتين العليا والثانوية في مدارس شمال فلسطين (وهي المدارس الحكومية التابعة لمديريات التربية والتعليم في كل من نابلس وجنين وطولكرم وقلقيلية وسلفيت)، وتصنيف هذه المشكلات حسب أهميتها النسبية كما يراها المعلمون أنفسهم، كما هدفت إلى دراسة تأثير بعض المتغيرات كالجنس والخبرة والمؤهل العلمي والتأهيل التربوي على درجة شعور المعلمين بالمشكلات التي تواجههم، وقد حاولت هذه الدراسة الإجابة على الأسئلة التالية: (1) ما أهم المشكلات التي يواجهها معلمو العلوم في المرحلتين الأساسية العليا والثانوية في مدارس شمال فلسطين كما يراها المعلمون أنفسهم. (2) هل يوجد فروق دالة إحصائيا في درجة الشعور بالمشكلات التي تواجه معلمي العلوم يمكن أن تعزى لمتغير الجنس؟ (3) هل يوجد فروق دالة إحصائيا في درجة الشعور بالمشكلات التي تواجه معلمي العلوم يمكن أن تعزى لمتغير المؤهل العلمي؟ (4) هل يوجد فروق دالة إحصائيا في درجة الشعور بالمشكلات التي تواجه معلمي العلوم يمكن أن تعزى لمتغير سنوات الخبرة؟ (5) هل يوجد فروق دالة إحصائيا في درجة الشعور بالمشكلات التي تواجه معلمي العلوم يمكن أن تعزى لمتغير المؤهل التربوي؟ وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي في صورته المسحية في هذه الدراسة حيث قام ببناء أداة الدراسة وهي الاستبانة من خلال: 1. خبرته في تدريس العلوم كمعلم في مجتمع الدراسة. 2. الاطلاع على الأدب التربوي والدراسات السابقة. 3. آراء المحكمين والخبراء. وقد تكونت هذه الاستبانة من (66) فقرة موزعة على ثمانية مجالات هي: التخطيط لتدريس العلوم- الكتب والمناهج الدراسية- الإدارة المدرسية والجو المدرسي العام- المختبر- الإشراف التربوي والتدريب أثناء الخدمة- النمو المهني- الطلبة- تقويم تعلم الطلبة. وتم التأكد من صدق الأداة من خلال عرضها على أحد عشر محكما، ثمانية منهم من حملة الدكتوراه في التربية من العاملين في الجامعات المحلية أو وزارة التربية والتعليم وثلاثة من حملة الماجستير ممن لهم خبرة في مجال تدريس العلوم ولهم خبرة في المجال التربوي أيضاً، أما بالنسبة لثبات الأداة فقد تم إيجاد معامل كرونباخ ألفا للاتساق الداخلي لمجالات الدراسة الثمانية وللاستبانة ككل حيث بلغ معامل الثبات 0.91. وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي العلوم الذين يحملون مؤهلا (دبلوم فأكثر) في العلوم أو تدريس أو أحد تخصصات العلوم والمسجلين في سجلات وزارة التربية والتعليم كمعلمي علوم في المديريات الخمس التي شملتها الدراسة للعام الدراسي 98/97، أما عينة الدراسة فقد تم اختيارها بالطريقة الطبقية العشوائية، حيث كانت موزعة على المديريات الخمس بشكل يتناسب مع أعداد المعلمين المسجلين في كل منها ومع متغيرات الدراسة، وقد بلغ عدد أفراد عينة الدراسة الذين استجابوا على الاستبانة وكانت استجاباتهم صالحة للتحليل 155 معلماً ومعلمة، وقد شكلت هذه العينة ما نسبته 19.2 من مجتمع الدراسة البالغ 808 معلماً ومعلمة، قام الباحث بتوزيع الاستبانات على المديريات بالتعاون مع أحد الموظفين في كل مديرية وتم استرجاع معظم هذه الاستبانات بالتعاون مع هؤلاء الموظفين الذين تربطهم بالباحث علاقة مهنية مباشرة، وبعد ذلك تم تفريغ هذه الاستبانات واستخراج النتائج، واستخدمت المتوسطات والنسب المئوية للإجابة عن السؤال الاول، بينما استخدم تحليل التباين الأحادي لاختيار الفرضيات المنبثقة عن الأسئلة الثاني والثالث والرابع والخامس. اتضح من نتائج الدراسة أن مجالات المشكلات التي يعاني منها معلمو العلوم في مجتمع الدراسة جاءت مرتبة تنازلياً كما يلي: 1. المشكلات المتعلقة بالنمو المهني لمعلمي العلوم (77.2%): وكان أبرز المشكلات في هذا المجال عدم وجود منح للمعلمين لتطوير أنفسهم واجراء البحوث التربوية وضعف الاتصال والتعاون بين معلمي العلوم والجامعات المحلية لتزويدهم بما يستجد في مجال تخصصهم. 2. المشكلات المتعلقة بالطلبة (70.0%): وكان أبرزها ضعف خلفية الطلبة في المفاهيم الرياضية اللازمة لتعلم العلوم وعدم متابعة أولياء الامور للأبناء دراسيا. 3. المشكلات المتعلقة بالمختبر (69.4%): وكان أبرزها عدم توفر الامكانات والظروف المناسبة للطلاب لإجراء التجارب بأنفسهم وعدم كفاية المتاح لتحضير التجارب المخبرية وإعدادها. 4. المشكلات المتعلقة بالإدارة المدرسية والجو المدرسي العام (62.0%): وكان أبرزها كثرة عدد الحصص التي يدرسها معلم العلوم. 5. المشكلات المتعلقة بتقويم تعلم الطلبة (62.0%): وكان أبرزها صعوبة تقويم الطلبة في الحصص العملية وتدني نتاج الطلبة في الامتحانات. 6. المشكلات المتعلقة بالإشراف التربوي والتدريب أثناء الخدمة (60.0%): وكان من أبرزها قلة البرامج التدريبية وبرامج الحاسوب، وتدني مستوى برامج التدريب الحالية. 7. المشكلات المتعلقة بالكتب والمناهج الدراسية (55.8%): وكان أبرزها طول الكتب المقررة بالنسبة لعدد الحصص المخصصة لها. 8. المشكلات المتعلقة بالتخطيط لتدريس العلوم (46.6%): وكان أبرزها صعوبة صياغة الأهداف التعليمية في المجالين الانفعالي والنفس حركي. أما بالنسبة لمتغيرات الدراسة فلم يظهر فروق ذات دلالة إحصائية لتأثير متغيرات الجنس والخبرة على درجة الشعور بالمشكلات، بينما ظهرت هناك فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة الشعور بالمشكلات تعزى لمتغيري المؤهل العلمي والتأهيل التربوي حيث ظهر أن أكثر فئات المعلمين شعورا بالمشكلات هم حملة مؤهل البكالوريوس في أحد تخصصات العلوم فقط. واستنتج الباحث من خلال ذلك أهمية وضع برامج لتأهيل المعلمين تربوياً لمن لا يحملون مؤهلا تربوياً. وبناء على نتائج هذه الدراسة أوصى اصحاب القرار في وزارة التربية والتعليم لتوفير العوامل المساعدة على تحقيق النمو المهني لمعلمي العلوم كتوفير المنح والحوافز المادية والمعنوية، كما أوصى الباحث بضرورة الاهتمام بتحقيق التكامل والانسجام بين مواد الرياضيات ومواد العلوم بحيث يتم تغطية المفاهيم الرياضية اللازمة لتعليم العلوم بشكل واف والتركيز على التطبيقات العملية. وكذلك اوصى الباحث بضرورة تعميق العلاقة بين أولياء الأمور والمدرسة، وزيادة عدد الحصص المخصصة، وزيادة الاتصال بين الجامعات والإدارات مع الاحتياجات الحقيقية لمعلمي العلوم، وزيادة الاتصال بين الجامعات والإدارات التعليمية في وزارة التربية والتعليم لمناقشة المشكلات والاطلاع على المستجدات في مجال تدريس العلوم.
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على المشكلات التربوية التي تواجه معلمي العلوم في المرحلتين العليا والثانوية في مدارس شمال فلسطين (وهي المدارس الحكومية التابعة لمديريات التربية والتعليم في كل من نابلس وجنين وطولكرم وقلقيلية وسلفيت)، وتصنيف هذه المشكلات حسب أهميتها النسبية كما يراها المعلمون أنفسهم، كما هدفت إلى دراسة تأثير بعض المتغيرات كالجنس والخبرة والمؤهل العلمي والتأهيل التربوي على درجة شعور المعلمين بالمشكلات التي تواجههم، وقد حاولت هذه الدراسة الإجابة على الأسئلة التالية: (1) ما أهم المشكلات التي يواجهها معلمو العلوم في المرحلتين الأساسية العليا والثانوية في مدارس شمال فلسطين كما يراها المعلمون أنفسهم. (2) هل يوجد فروق دالة إحصائيا في درجة الشعور بالمشكلات التي تواجه معلمي العلوم يمكن أن تعزى لمتغير الجنس؟ (3) هل يوجد فروق دالة إحصائيا في درجة الشعور بالمشكلات التي تواجه معلمي العلوم يمكن أن تعزى لمتغير المؤهل العلمي؟ (4) هل يوجد فروق دالة إحصائيا في درجة الشعور بالمشكلات التي تواجه معلمي العلوم يمكن أن تعزى لمتغير سنوات الخبرة؟ (5) هل يوجد فروق دالة إحصائيا في درجة الشعور بالمشكلات التي تواجه معلمي العلوم يمكن أن تعزى لمتغير المؤهل التربوي؟ وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي في صورته المسحية في هذه الدراسة حيث قام ببناء أداة الدراسة وهي الاستبانة من خلال: 1. خبرته في تدريس العلوم كمعلم في مجتمع الدراسة. 2. الاطلاع على الأدب التربوي والدراسات السابقة. 3. آراء المحكمين والخبراء. وقد تكونت هذه الاستبانة من (66) فقرة موزعة على ثمانية مجالات هي: التخطيط لتدريس العلوم- الكتب والمناهج الدراسية- الإدارة المدرسية والجو المدرسي العام- المختبر- الإشراف التربوي والتدريب أثناء الخدمة- النمو المهني- الطلبة- تقويم تعلم الطلبة. وتم التأكد من صدق الأداة من خلال عرضها على أحد عشر محكما، ثمانية منهم من حملة الدكتوراه في التربية من العاملين في الجامعات المحلية أو وزارة التربية والتعليم وثلاثة من حملة الماجستير ممن لهم خبرة في مجال تدريس العلوم ولهم خبرة في المجال التربوي أيضاً، أما بالنسبة لثبات الأداة فقد تم إيجاد معامل كرونباخ ألفا للاتساق الداخلي لمجالات الدراسة الثمانية وللاستبانة ككل حيث بلغ معامل الثبات 0.91. وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي العلوم الذين يحملون مؤهلا (دبلوم فأكثر) في العلوم أو تدريس أو أحد تخصصات العلوم والمسجلين في سجلات وزارة التربية والتعليم كمعلمي علوم في المديريات الخمس التي شملتها الدراسة للعام الدراسي 98/97، أما عينة الدراسة فقد تم اختيارها بالطريقة الطبقية العشوائية، حيث كانت موزعة على المديريات الخمس بشكل يتناسب مع أعداد المعلمين المسجلين في كل منها ومع متغيرات الدراسة، وقد بلغ عدد أفراد عينة الدراسة الذين استجابوا على الاستبانة وكانت استجاباتهم صالحة للتحليل 155 معلماً ومعلمة، وقد شكلت هذه العينة ما نسبته 19.2 من مجتمع الدراسة البالغ 808 معلماً ومعلمة، قام الباحث بتوزيع الاستبانات على المديريات بالتعاون مع أحد الموظفين في كل مديرية وتم استرجاع معظم هذه الاستبانات بالتعاون مع هؤلاء الموظفين الذين تربطهم بالباحث علاقة مهنية مباشرة، وبعد ذلك تم تفريغ هذه الاستبانات واستخراج النتائج، واستخدمت المتوسطات والنسب المئوية للإجابة عن السؤال الاول، بينما استخدم تحليل التباين الأحادي لاختيار الفرضيات المنبثقة عن الأسئلة الثاني والثالث والرابع والخامس. اتضح من نتائج الدراسة أن مجالات المشكلات التي يعاني منها معلمو العلوم في مجتمع الدراسة جاءت مرتبة تنازلياً كما يلي: 1. المشكلات المتعلقة بالنمو المهني لمعلمي العلوم (77.2%): وكان أبرز المشكلات في هذا المجال عدم وجود منح للمعلمين لتطوير أنفسهم واجراء البحوث التربوية وضعف الاتصال والتعاون بين معلمي العلوم والجامعات المحلية لتزويدهم بما يستجد في مجال تخصصهم. 2. المشكلات المتعلقة بالطلبة (70.0%): وكان أبرزها ضعف خلفية الطلبة في المفاهيم الرياضية اللازمة لتعلم العلوم وعدم متابعة أولياء الامور للأبناء دراسيا. 3. المشكلات المتعلقة بالمختبر (69.4%): وكان أبرزها عدم توفر الامكانات والظروف المناسبة للطلاب لإجراء التجارب بأنفسهم وعدم كفاية المتاح لتحضير التجارب المخبرية وإعدادها. 4. المشكلات المتعلقة بالإدارة المدرسية والجو المدرسي العام (62.0%): وكان أبرزها كثرة عدد الحصص التي يدرسها معلم العلوم. 5. المشكلات المتعلقة بتقويم تعلم الطلبة (62.0%): وكان أبرزها صعوبة تقويم الطلبة في الحصص العملية وتدني نتاج الطلبة في الامتحانات. 6. المشكلات المتعلقة بالإشراف التربوي والتدريب أثناء الخدمة (60.0%): وكان من أبرزها قلة البرامج التدريبية وبرامج الحاسوب، وتدني مستوى برامج التدريب الحالية. 7. المشكلات المتعلقة بالكتب والمناهج الدراسية (55.8%): وكان أبرزها طول الكتب المقررة بالنسبة لعدد الحصص المخصصة لها. 8. المشكلات المتعلقة بالتخطيط لتدريس العلوم (46.6%): وكان أبرزها صعوبة صياغة الأهداف التعليمية في المجالين الانفعالي والنفس حركي. أما بالنسبة لمتغيرات الدراسة فلم يظهر فروق ذات دلالة إحصائية لتأثير متغيرات الجنس والخبرة على درجة الشعور بالمشكلات، بينما ظهرت هناك فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة الشعور بالمشكلات تعزى لمتغيري المؤهل العلمي والتأهيل التربوي حيث ظهر أن أكثر فئات المعلمين شعورا بالمشكلات هم حملة مؤهل البكالوريوس في أحد تخصصات العلوم فقط. واستنتج الباحث من خلال ذلك أهمية وضع برامج لتأهيل المعلمين تربوياً لمن لا يحملون مؤهلا تربوياً. وبناء على نتائج هذه الدراسة أوصى اصحاب القرار في وزارة التربية والتعليم لتوفير العوامل المساعدة على تحقيق النمو المهني لمعلمي العلوم كتوفير المنح والحوافز المادية والمعنوية، كما أوصى الباحث بضرورة الاهتمام بتحقيق التكامل والانسجام بين مواد الرياضيات ومواد العلوم بحيث يتم تغطية المفاهيم الرياضية اللازمة لتعليم العلوم بشكل واف والتركيز على التطبيقات العملية. وكذلك اوصى الباحث بضرورة تعميق العلاقة بين أولياء الأمور والمدرسة، وزيادة عدد الحصص المخصصة، وزيادة الاتصال بين الجامعات والإدارات مع الاحتياجات الحقيقية لمعلمي العلوم، وزيادة الاتصال بين الجامعات والإدارات التعليمية في وزارة التربية والتعليم لمناقشة المشكلات والاطلاع على المستجدات في مجال تدريس العلوم.