Difficulties In Teaching Science From Science Teachers Point of View Towar Grades (1-4 )
Date
1999
Authors
Ibrahim Abdul Latif Ibrahim Saleh
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
The purpose of this study was to identify the educational difficulties in science teaching in the first basic cycle in Nablus Governorate. More specifically this study attempted to answer the following two main questions :
1- What are the educational difficulties in science teaching as perceived by science teachers in the first basic cycle ?
2- Is there any difference in the educational difficulties in science teaching as perceived by science teachers due to Sex, academic qualifications, teaching experience, annul administrative estimation, the supervising authority and teaching methods.
To answer these questions and to test the six hypotheses, a sample of study consisted of 131 (males and females) holders of either community college diploma/Sc or B.Sc. degree was used.
The sample consisted of 49% of the population . The sample was selected randomly using stratified sample.
To collect data, the scale of educational difficulties in science teaching was used , the instrument of the study was judged to be valid by some experts . and its reliability was calculated by using Cronbach — Alpha method and it was 0.92.
The results of the study revealed the following results :
1- The number of the educational difficulties in the science teaching related to importance more than 40% were 12 difficulties; i.e. 23.1% of the total difficulties , these difficulties occurred in the following three domains :
A- Applying the practical activities which are contained by the curricula .
B- In — service teacher training and self development .
C- Educational aims for science teaching , curricula and science text books.
2- There was no significant difference (α = 0.05) between the means of male and female teacher's feeling towards the difficulties that they face.
3- There was no significant difference (α = 0.05) between short, medium and long period of science teacher experience towards the difficulties that they face.
4- There was no significant difference (α = 0.05) between the holders of diploma and B.Sc feeling towards the difficulties that they face.
5- There was no significant difference (α = 0.05) between high , low and without annual administrative estimation towards the difficulties that they face.
6- There was a significant difference (α = 0.05) that they feel difficulties due to the supervising authority. The result showed that the most of teachers feel difficulties that teachers who belong to UNSCO schools.
7- There was no significant difference (α = 0.05) between the normal teaching methodology and integrated teaching methodology , towards the difficulties that they face .
Due to these results the researcher suggested the following recommendations :
• The Ministry of education and the UNSCO set up appropriate environment to solve the educational difficulties reflected by this study , especially those related to :
A — Applying the practical activities which it contained by curricula.
B — In- service teacher training and self development .
C — Educational aims for science teaching , curricula and science textbooks
• The researcher further recommends that science teachers make use of materials available in the local community where the teacher lives avoid instructional dictating methods , develop student thinking , avoid commutative instructional methods and that they should teach student as groups.
• The researcher recommend that researchers should conduct similar studies in the south and the middle region in Palestine also using other methods such as school visit, class visit and laboratory.
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد الصعوبات التعليمية التي تواجه تدريس العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الاولى في محافظة نابلس، وبشكل محدد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين الرئيسين التاليين: الاول: ما هي الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم كما يراها المعلمون في مرحلة التعليم الاساسي الاولى؟ الثاني: هل تختلف الصعوبات التعليمية في تدريسالعلوم كما يراها المعلمون باختلاف الجنس، والمؤهل العلمي (الأكاديمي) للمعلم، والخبرة في التدريس، والتقدير السنوي للمعلم، والسلطة المشرفة، وطريقة التعليم. تكون مجتمع الدراسة من 265 معلما ومعلمة، كما تكونت عينة الدراسة من 131 معلما ومعلمة ممن يحملون دبلوم كليات المجتمع أو درجة البكالوريوس، وقد شكلت العينة مت نسبته 49% من مجتمع الدراسة، وقد تم اختيار العينة اختياراً عشوائياً باتباع مبدأ العينة وتم تصديقه من خلال لجنة تحكيم، وايجاد ثباته بطريقه كرونباخ ألفا. وتألف المقياس من 52 فقرة مصنفة في ستة مجالات تتعلق: بصياغة الاهداف التعليمية وتخطيط اليومي والسنوي، والاهداف العامة لتدريس العلوم والمناهج والكتب المدرسية، واساليب تدريس العلوم، وتقويم تعلم الطلبة، وتدريب معلم العلوم اثناء الخدمة ونمو الذاتي، وتنفيذ الانشطة العلمية التي يحتويها المنهاج. وبعد تطبيق المقياس على افراد العينة، استخرجت المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لدرجات الشعور بالصعوبة للإجابة على السؤال الاول. اما في السؤال الثاني فقد تم استخدام تحليل التباين الاحادي لاختبار الفرضيات المنبثقة عن هذا السؤال، وبعد إجراء التحليلات الاحصائية المناسب، توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: اولاً: وجد ان عدد الصعوبات التي تزيد اهميتها النسبية على 40% هو 12 صعوبة، أي ما نسبته 23.1 من مجموع الصعوبات، تتوزع معظم هذه الصعويات في مجالات الانشطة العملية التي يحتويها المنهاج، وتدريب المعلم اثناء الخدمة ونموه الذاتي، الاهداف العامة لتدريس العلوم والمناهج والكتب المدرسية. ثانياً: لم تجد الدراسة فرقا ذا دلالة بين المتوسطات الحسابية لاستجابة المعلمين والمعلمات على فقرات مقياس الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم من حيث درجة شعورهم بالصعوبات التعليمية في تدريس العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الاولى. ثالثا: لم تجد الدراسة فرقا ذا دلالة بين المتوسطات الحسابية لاستجابة المعلمين والمعلمات على فقرات مقياس الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم من حيث درجة شعورهم بالصعوبات التعليمية في تدريس العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الاولى. رابعا: لم تجد الدراسة فرقا ذا دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لاستجابة عينة الدراسة من ذوي الخبرات القصيرة والمتوسطة والطويلة على فقرات مقياس الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم من حيث درجة شعورهم بالصعوبات التعليمية في تدريس العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الأولى. خامسا: لم تجد الدراسة فرقا ذا دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لاستجابة عينة الدراسة من ذوي التقدير الاداري السنوي العالي وفئة المعلمين المستجدين (بلا تقدير) على فقرات مقياس الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم من حيث درجة شعورهم بالصعوبات التعليمية في تدري س العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الاولى. سادسا: لم تجد الدراسة فرقا ذا دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لاستجابة عينة الدراسة من فئة المعلمين الذين يدرسون العلوم بالطريقة العادية وفئة المعلمين الذين يدرسون مادة العلوم بطريقة التعليم التكاملي على فقرات مقياس الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم من حيث درجة شعورهم بالصعوبات التعليمية في تدريس العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الاولي. سابعا: ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة الشعور بالصعوبات تعزى لمتغير السلطة المشرفة، حيث وجد ان أكثر فئات المعلمين شعوراً بالصعوبات هم المعلمون التابعون لمدارس وكالة الغوث. وفي ضوء النتائج واستنتاجاتها، فقد اوصت الدراسة المسؤولون واصحاب القرار في وزارة التربية والتعليم والمسؤولين عن التعليم في وكالة الغوث الدولية ان يضعوا الحلول المناسبة للصعوبات التعليمية التي افرزتها الدراسة وبخاصة تلك التي تتعلق بتنفيذ الانشطة العملية التي يحتويها المنهاج، والمتعلقة بتدريب المعلم وتلك المتعلقة بالمنهاج. وبالنسبة لمعلمي العلوم، فقد اوصت الدراسة ان يحسن المعلمون الاستفادة من المواد الاولية المتوفرة في البيئة، وان يبتعدوا عن اساليب التلقين، وينموا التفكير عند الطلبة. كما اوصت الدراسة الباحثين إجراء دراسات مماثلة في مناطق تعليمية اخرى من فلسطين للكشف عن الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم وذلك باستخدام اساليب اخرى كالزيارة المدرسية والصفية والمختبر.
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد الصعوبات التعليمية التي تواجه تدريس العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الاولى في محافظة نابلس، وبشكل محدد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين الرئيسين التاليين: الاول: ما هي الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم كما يراها المعلمون في مرحلة التعليم الاساسي الاولى؟ الثاني: هل تختلف الصعوبات التعليمية في تدريسالعلوم كما يراها المعلمون باختلاف الجنس، والمؤهل العلمي (الأكاديمي) للمعلم، والخبرة في التدريس، والتقدير السنوي للمعلم، والسلطة المشرفة، وطريقة التعليم. تكون مجتمع الدراسة من 265 معلما ومعلمة، كما تكونت عينة الدراسة من 131 معلما ومعلمة ممن يحملون دبلوم كليات المجتمع أو درجة البكالوريوس، وقد شكلت العينة مت نسبته 49% من مجتمع الدراسة، وقد تم اختيار العينة اختياراً عشوائياً باتباع مبدأ العينة وتم تصديقه من خلال لجنة تحكيم، وايجاد ثباته بطريقه كرونباخ ألفا. وتألف المقياس من 52 فقرة مصنفة في ستة مجالات تتعلق: بصياغة الاهداف التعليمية وتخطيط اليومي والسنوي، والاهداف العامة لتدريس العلوم والمناهج والكتب المدرسية، واساليب تدريس العلوم، وتقويم تعلم الطلبة، وتدريب معلم العلوم اثناء الخدمة ونمو الذاتي، وتنفيذ الانشطة العلمية التي يحتويها المنهاج. وبعد تطبيق المقياس على افراد العينة، استخرجت المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لدرجات الشعور بالصعوبة للإجابة على السؤال الاول. اما في السؤال الثاني فقد تم استخدام تحليل التباين الاحادي لاختبار الفرضيات المنبثقة عن هذا السؤال، وبعد إجراء التحليلات الاحصائية المناسب، توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: اولاً: وجد ان عدد الصعوبات التي تزيد اهميتها النسبية على 40% هو 12 صعوبة، أي ما نسبته 23.1 من مجموع الصعوبات، تتوزع معظم هذه الصعويات في مجالات الانشطة العملية التي يحتويها المنهاج، وتدريب المعلم اثناء الخدمة ونموه الذاتي، الاهداف العامة لتدريس العلوم والمناهج والكتب المدرسية. ثانياً: لم تجد الدراسة فرقا ذا دلالة بين المتوسطات الحسابية لاستجابة المعلمين والمعلمات على فقرات مقياس الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم من حيث درجة شعورهم بالصعوبات التعليمية في تدريس العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الاولى. ثالثا: لم تجد الدراسة فرقا ذا دلالة بين المتوسطات الحسابية لاستجابة المعلمين والمعلمات على فقرات مقياس الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم من حيث درجة شعورهم بالصعوبات التعليمية في تدريس العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الاولى. رابعا: لم تجد الدراسة فرقا ذا دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لاستجابة عينة الدراسة من ذوي الخبرات القصيرة والمتوسطة والطويلة على فقرات مقياس الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم من حيث درجة شعورهم بالصعوبات التعليمية في تدريس العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الأولى. خامسا: لم تجد الدراسة فرقا ذا دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لاستجابة عينة الدراسة من ذوي التقدير الاداري السنوي العالي وفئة المعلمين المستجدين (بلا تقدير) على فقرات مقياس الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم من حيث درجة شعورهم بالصعوبات التعليمية في تدري س العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الاولى. سادسا: لم تجد الدراسة فرقا ذا دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لاستجابة عينة الدراسة من فئة المعلمين الذين يدرسون العلوم بالطريقة العادية وفئة المعلمين الذين يدرسون مادة العلوم بطريقة التعليم التكاملي على فقرات مقياس الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم من حيث درجة شعورهم بالصعوبات التعليمية في تدريس العلوم في مرحلة التعليم الاساسي الاولي. سابعا: ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة الشعور بالصعوبات تعزى لمتغير السلطة المشرفة، حيث وجد ان أكثر فئات المعلمين شعوراً بالصعوبات هم المعلمون التابعون لمدارس وكالة الغوث. وفي ضوء النتائج واستنتاجاتها، فقد اوصت الدراسة المسؤولون واصحاب القرار في وزارة التربية والتعليم والمسؤولين عن التعليم في وكالة الغوث الدولية ان يضعوا الحلول المناسبة للصعوبات التعليمية التي افرزتها الدراسة وبخاصة تلك التي تتعلق بتنفيذ الانشطة العملية التي يحتويها المنهاج، والمتعلقة بتدريب المعلم وتلك المتعلقة بالمنهاج. وبالنسبة لمعلمي العلوم، فقد اوصت الدراسة ان يحسن المعلمون الاستفادة من المواد الاولية المتوفرة في البيئة، وان يبتعدوا عن اساليب التلقين، وينموا التفكير عند الطلبة. كما اوصت الدراسة الباحثين إجراء دراسات مماثلة في مناطق تعليمية اخرى من فلسطين للكشف عن الصعوبات التعليمية في تدريس العلوم وذلك باستخدام اساليب اخرى كالزيارة المدرسية والصفية والمختبر.