Impact of Merrill theory on Concept Teaching of Science Achievement of Fourth Graders at Public Schools in Salfeet Governorate
Date
2011
Authors
Jehan Mohammad Ahmad Saleh
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed at identifying the impact of using Merrill theory on general sciences achievement of fourth graders at public schools in the Salfeet Governorate, and at answering the following questions:
1.Is there a difference between the means achievement of pupils who learned the science unit entitled ;Electricity and Magnetism according to Merrill theory and the means achievement of pupils who learned the same unit in the traditional method on the achievement test?
2.Is there a difference between the means achievement of the students who learned the science unit entitled Electricity and Magnetism ; according to Merrill theory and the means achievement of pupils who learned the same unit in the traditional method attributed to sex?
3.Is there a difference between the means achievement of the students who learned the science unit entitled Electricity and Magnetism according to Merrill theory and the means achievement of pupils who learned the same unit in the traditional method attributed to the level of high academic ability high (above 90), or low (below 60)?
4.Is there interaction between high academic ability high (above 90), or low (below 60) and gender (Male / Female) of significant difference on the achievement test? To answer these questions, the researcher prepared an achievement test and applied the study on a sample consisting of (143) male and female pupils distributed on four sections at four different schools (two male and two female schools).
Two sections (one for males, the other for females) were selected randomly to represent the experimental group that were taught by the Merrill Pattern as a teaching methodology. This group consisted of (72 pupils) 35 males and 37 males. The other two sections were taught by using the traditional teaching methodology. This group consisted of (71 pupils) 34 males and 37 males. After carrying out the statistical analysis at (α = 0.05), the study reached the following findings:
1.There was no significant difference between the achievements of the experimental and control groups on the achievement test.
2.The average degrees of male achievement of the control group were better than the average degrees of female achievement of the same, the (control) group whereas the average degrees of female achievement of the experimental group were better than the average degrees of male achievement of the same, the (experimental) group whereas.
3.There was no significant difference attributed to sex (male / female) and between the two experimental and control groups together. However, the arithmetic means were in favor for females in the experimental group but in favor of males in the control group.
4.There was a significant difference between ability and sex in favor to males of high abilities.
Consequently, using the Merrill theory has improved the students' achievement level, and it is considered an effective level in organizing and presenting the educational content. In Chapter 5, the researcher provided a number of recommendations, including: The study made recommendations that further studies should be made on various teaching levels, grades, subjects, other districts, and its impact on pupils' achievements, in order to keep up with the educational developments in science teaching methodologies.
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام نظرية ميرل على تحصيل العلوم العامة لدى طلبة الصف الرابع في المدارس الحكومية في محافظة سلفيت، والإجابة عن الأسئلة التالية: 1. هل يوجد فرق بين متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا وحدة العلوم "الكهرباء والمغناطيسية" حسب نظرية ميرل و متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا هذه الوحدة بالطريقة التقليدية على الاختبار التحصيلي؟ 2. هل يوجد فرق بين متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا وحدة العلوم "الكهرباء والمغناطيسية" حسب نظرية ميرل و متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا هذه الوحدة بالطريقة التقليدية يعزى للجنس؟ 3. هل يوجد فرق بين متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا وحدة العلوم "الكهرباء والمغناطيسية" حسب نظرية ميرل و متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا هذه الوحدة بالطريقة ؟ ( التقليدية باعتبار مستوى القدرة الأكاديمية عالية(أكثر من 90)، منخفضة(أقل من 60 4. هل يوجد تفاعل بين القدرة الأكاديمية عالية(أكثر من 90 )، منخفضة(أقل من 60) وبين الجنس (ذكر، أنثى) ذو دلالة إحصائية على الاختبار التحصيلي ؟ وللإجابة عن هذه الأسئلة، قامت الباحثة بإعداد اختبار تحصيلي، وطبقت الدراسة على عينة تألفت من ( 143 ) طالبا وطالبة، موزعين على أربع شعب في أربع مدارس مختلفة (مدرستان للذكور، ومدرستان للإناث)، واختيرت شعبتان (شعبة للذكور وأخرى للإناث) بطريقة عشوائية تمثلان الشعبتين التجريبيتين، ودرستا باستخدام نظرية ميرل كطريقة تدريس، وكان عدد أفرادها 72 ) منهم (35) طالبا و (37) طالبة، أما الشعبتان الاخريتان فقد درستا بطريقة التدريس ) التقليدية، وكان عدد أفرادها ( 71 )، منهم ( 34 ) طالبا و( 37 ) طالبة. α= 0.05 ) إلى ما يلي وخلصت الدراسة بعد إجراء التحليلات الإحصائية عند مستوى الدلالة -1 لا يوجد فرق بين تحصيل المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على الاختبار التحصيلي. -2 كان متوسط درجات تحصيل الذكور في العينة الضابطة أفضل من متوسط درجات تحصيل الإناث لنفس العينة(الضابطة)، في حين كان متوسط درجات تحصيل الإناث في العينة التجريبية أفضل من متوسط درجات تحصيل الذكور لنفس العينة(التجريبية) -3 لا يوجد فرق يعزى للجنس(ذكر، أنثى) وبين المجموعتين التجريبية و الضابطة معا، بينما كانت المتوسطات الحسابية لصالح الإناث في المجموعة التجريبية، ولصالح الذكور في المجموعة الضابطة. -4 يوجد فرق للتفاعل بين القدرة والجنس لصالح الذكور من ذوي القدرات المرتفعة. وبالتالي فإن استخدام نموذج ميرل حسن من مستوى التحصيل لدى الطلبة، ويعتبر استراتيجية فعالة في تنظيم المحتوى التعليمي وعرضه. وخرجت الباحثة بعدد من التوصيات موجودة في الفصل الخامس، وكان من أهم هذه التوصيات: إجراء مزيد من الدراسات على مراحل تعليمية مختلفة وصفوف مختلفة، ومواضيع أخرى، وفي محافظات أخرى من الوطن، ودراسة أثره على تحصيل الطلبة. وكذلك تبنى نموذج ميرل كطريقة واستراتيجية في التدريس بديلة عن الطريقة التقليدية، وذلك لملاحقة التطور التربوي في طرق تدريس العلوم.
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام نظرية ميرل على تحصيل العلوم العامة لدى طلبة الصف الرابع في المدارس الحكومية في محافظة سلفيت، والإجابة عن الأسئلة التالية: 1. هل يوجد فرق بين متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا وحدة العلوم "الكهرباء والمغناطيسية" حسب نظرية ميرل و متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا هذه الوحدة بالطريقة التقليدية على الاختبار التحصيلي؟ 2. هل يوجد فرق بين متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا وحدة العلوم "الكهرباء والمغناطيسية" حسب نظرية ميرل و متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا هذه الوحدة بالطريقة التقليدية يعزى للجنس؟ 3. هل يوجد فرق بين متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا وحدة العلوم "الكهرباء والمغناطيسية" حسب نظرية ميرل و متوسطات تحصيل الطلبة الذين تعلموا هذه الوحدة بالطريقة ؟ ( التقليدية باعتبار مستوى القدرة الأكاديمية عالية(أكثر من 90)، منخفضة(أقل من 60 4. هل يوجد تفاعل بين القدرة الأكاديمية عالية(أكثر من 90 )، منخفضة(أقل من 60) وبين الجنس (ذكر، أنثى) ذو دلالة إحصائية على الاختبار التحصيلي ؟ وللإجابة عن هذه الأسئلة، قامت الباحثة بإعداد اختبار تحصيلي، وطبقت الدراسة على عينة تألفت من ( 143 ) طالبا وطالبة، موزعين على أربع شعب في أربع مدارس مختلفة (مدرستان للذكور، ومدرستان للإناث)، واختيرت شعبتان (شعبة للذكور وأخرى للإناث) بطريقة عشوائية تمثلان الشعبتين التجريبيتين، ودرستا باستخدام نظرية ميرل كطريقة تدريس، وكان عدد أفرادها 72 ) منهم (35) طالبا و (37) طالبة، أما الشعبتان الاخريتان فقد درستا بطريقة التدريس ) التقليدية، وكان عدد أفرادها ( 71 )، منهم ( 34 ) طالبا و( 37 ) طالبة. α= 0.05 ) إلى ما يلي وخلصت الدراسة بعد إجراء التحليلات الإحصائية عند مستوى الدلالة -1 لا يوجد فرق بين تحصيل المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على الاختبار التحصيلي. -2 كان متوسط درجات تحصيل الذكور في العينة الضابطة أفضل من متوسط درجات تحصيل الإناث لنفس العينة(الضابطة)، في حين كان متوسط درجات تحصيل الإناث في العينة التجريبية أفضل من متوسط درجات تحصيل الذكور لنفس العينة(التجريبية) -3 لا يوجد فرق يعزى للجنس(ذكر، أنثى) وبين المجموعتين التجريبية و الضابطة معا، بينما كانت المتوسطات الحسابية لصالح الإناث في المجموعة التجريبية، ولصالح الذكور في المجموعة الضابطة. -4 يوجد فرق للتفاعل بين القدرة والجنس لصالح الذكور من ذوي القدرات المرتفعة. وبالتالي فإن استخدام نموذج ميرل حسن من مستوى التحصيل لدى الطلبة، ويعتبر استراتيجية فعالة في تنظيم المحتوى التعليمي وعرضه. وخرجت الباحثة بعدد من التوصيات موجودة في الفصل الخامس، وكان من أهم هذه التوصيات: إجراء مزيد من الدراسات على مراحل تعليمية مختلفة وصفوف مختلفة، ومواضيع أخرى، وفي محافظات أخرى من الوطن، ودراسة أثره على تحصيل الطلبة. وكذلك تبنى نموذج ميرل كطريقة واستراتيجية في التدريس بديلة عن الطريقة التقليدية، وذلك لملاحقة التطور التربوي في طرق تدريس العلوم.