Factors Influencing English Majors' Achievement at An-Najah University as Perceived by Students
Date
2000
Authors
Waleed Mohammed Al-Hasan
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
The purpose of this study was to investigate the relative influence of socio-economic status, test anxiety, study habits and gender on achievement in English of the English Department students at An-Najah National University in Nablus- Palestine, during the academic year 1999 - 2000. The sample of the study comprised (94) students - 25 males and 69 females. The instruments used for data collection were:
"A" test anxiety Inventory (Alpha = 0.84) b) Study Habits Scale and c) Socio - economic status questionnaire . Data analysis showed statistically insignificant correlations between the dependent variable - achievement - on the one hand and each of the four independent variables - "socio-economic status; test anxiety, study habits and gender on the other. The only significant difference was shown between mother education, a domain of Socio-economic Status - and students' achievement.
Scheffe' Post-hoc test showed that the difference was in favor of students whose mothers got low and moderate education (illiterate, elementary, preparatory, secondary),the mean of those students a achievement was (75.7); whereas the mean of achievement scores for students whose mothers got university education was (59.4). Sex differences between domains of study habits: a-delay avoidance; b.work method c. education acceptance d-teacher approval, and domains of test anxiety -.emotionality and worry" -were investigated. But results of Independent T-test showed no significant difference at (α = 0.05) The computed T-test values for achievement variable and Test Anxiety domains for both males and females were respectively: (-0.53, - 0.32, 0.09, and - 0.12) which are less than the critical T-value (1.98). Results also indicated that the computed T-test values for Study Habits domains were respectively: (-1.43, -0.24, -0.09, -0.22, and -0.81) which are again less than the Critical T-value (1.98).
However, results showed significant correlation at (α = 0.05) between Anxiety domains - Emotionality and Worry - on the one hand and the total score of anxiety. The magnitudes of these significant correlations where respectively: (0.95, 0.94) which are too close to the total score of anxiety "1".
Findings of this study also showed significant correlations at (α =0.05) between study habits domains and the total score of study habits. The magnitudes of these correlations were respectively (0.78, 0.71, 0.65, and 0.73) for DA, WM, EA and TA. The results of this study seem to be different from the findings reported by a number of previous studies in this field.
Finally, these findings were discussed and some recommendations were suggested. It was suggested that students should be trained on the effective study habits. In addition, teachers should develop tests that allow each examinee to perform up to his/her potential. The researcher suggested these recommendations which are included in chapter five.
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء الأثر النسبي للعوامل التالية: الوضع الاقتصادي الاجتماعي قلق الاختبار العادات الدراسية ومتغير الجنس على التحصيل الدراسي في اللغة الانجليزية لطلاب قسم اللغة الانجليزية في جامعة النجاح الوطنية للعام الدراسي 1999- 2000م. الباحث أدوات القياس التالية في جمع المعلومات: أ- مقياس جامعة اليرموك لقلق الاختبار (α=.86) ب- مقياس براون وهولتزمان للعادات الدراسية (α = .84) ت- استبانة حول الوضع الاقتصادي الاجتماعي للطالب. ولم تظهر التحليلات فروقا ذات دلالة إحصائية بين المتغير التابع وهو التحصيل الدراسي وبين المتغيرات المستقلة سابقة الذكر إلا أن التحليل الاحصائي أظهر فرقا ذو دلالة بين "تعلم الأم" وهو متغير ثانوي يندرج تحت المتغير الرئيسي- الوضع الاقتصادي الاجتماعي للطالب وبين التحصيل الدراسي للطالب. وبعد استخدام اختبار Scheffe’s post – hoc تبين أن الفرق كان لصالح الطلاب الذين حصلت أمهاتهم على درجة تعليم متدنية ومتوسطة، أي أن الطلاب الذين حصلت أمهاتهم على التعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي كان تحصيلهم اعلى من الذين حصلت أمهاتهم على التعليم الجامعي حيث كان متوسط تحصيل الطلاب لأمهات حصلن على درجة تعليمية متدنية أو متوسطة هو (75.7) بينما كان متوسط التحصيل لأمهات حصلن على التعليم الجامعي هو (59.4). ونظرا لعدم وجود فروق ذات دلال إحصائية بين المتغيرات الرئيسية المستقلة ومتغير التحصيل الدراسي، قام الباحث باستقصاء فروقات بين أبعاد ومجالات المتغيرين المستقلين- العادات الدراسية وقلق الاختبار، وربط وذلك بمتغير الجنس. وقد استخدم الباحث اختبار (ت) لهذا الغرض ولكن لم تظهر أي فروقات ذات دلالة أيضا في هذا المجال حيث كانت قيم (ت) المحسوبة لكل من أبعاد قلق الاختبار "القلق والعاطفة" للطلاب والطالبات موزعة على النحو التالي: (53.- 32.- 09. 12.-) حيث أن هذه القيم أقل بكثير من قيمة (ت) الجدولية وهي (1.98). أما قيم (ت) المحسوبة لأبعاد العادات الدراسية فكانت موزعة على النحو التالي: تجنب التلكؤ= -1043 أسلوب العمل= -24, قبول التعليم= -09, استحسان المعلم = -22, إجمالي = (-81,) وجميع هذه القيم أقل من قيمة (ت) الجدولية وهي (1.98) مما يدل على عدم وجود فروقات تعزى للجنس بين هذه الأبعاد. والواقع أن نتائج هذه الدراسة جاءت مناقضة للعديد من الدراسات السابقة والتي أظهرت بمجملها فروقات ذات دلالة إحصائية بين المتغيرات الرئيسية وهي الوضع الاقتصادي الاجتماعي، قلق الاختبار، العادات الدراسية، ومتغير الجنس، وبين المتغير التابع وهو التحصيل الدراسي للطلاب. وعلى أية حال قام الباحث بمناقشة هذه النتائج واقتراح بعض التوصيات، فمثلا أوصى الباحث بضرورة تدريب الطلاب على اتباع عادات دراسية فاعلة، وأن يصمم المعلمون اختبارات جيدة وفق معايير تربوية تسمح للممتحنين باستخدام أقصى طاقاتهم، وكذلك أوصى الباحث بضرورة توفير أجواء مناسبة للامتحانات.
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء الأثر النسبي للعوامل التالية: الوضع الاقتصادي الاجتماعي قلق الاختبار العادات الدراسية ومتغير الجنس على التحصيل الدراسي في اللغة الانجليزية لطلاب قسم اللغة الانجليزية في جامعة النجاح الوطنية للعام الدراسي 1999- 2000م. الباحث أدوات القياس التالية في جمع المعلومات: أ- مقياس جامعة اليرموك لقلق الاختبار (α=.86) ب- مقياس براون وهولتزمان للعادات الدراسية (α = .84) ت- استبانة حول الوضع الاقتصادي الاجتماعي للطالب. ولم تظهر التحليلات فروقا ذات دلالة إحصائية بين المتغير التابع وهو التحصيل الدراسي وبين المتغيرات المستقلة سابقة الذكر إلا أن التحليل الاحصائي أظهر فرقا ذو دلالة بين "تعلم الأم" وهو متغير ثانوي يندرج تحت المتغير الرئيسي- الوضع الاقتصادي الاجتماعي للطالب وبين التحصيل الدراسي للطالب. وبعد استخدام اختبار Scheffe’s post – hoc تبين أن الفرق كان لصالح الطلاب الذين حصلت أمهاتهم على درجة تعليم متدنية ومتوسطة، أي أن الطلاب الذين حصلت أمهاتهم على التعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي كان تحصيلهم اعلى من الذين حصلت أمهاتهم على التعليم الجامعي حيث كان متوسط تحصيل الطلاب لأمهات حصلن على درجة تعليمية متدنية أو متوسطة هو (75.7) بينما كان متوسط التحصيل لأمهات حصلن على التعليم الجامعي هو (59.4). ونظرا لعدم وجود فروق ذات دلال إحصائية بين المتغيرات الرئيسية المستقلة ومتغير التحصيل الدراسي، قام الباحث باستقصاء فروقات بين أبعاد ومجالات المتغيرين المستقلين- العادات الدراسية وقلق الاختبار، وربط وذلك بمتغير الجنس. وقد استخدم الباحث اختبار (ت) لهذا الغرض ولكن لم تظهر أي فروقات ذات دلالة أيضا في هذا المجال حيث كانت قيم (ت) المحسوبة لكل من أبعاد قلق الاختبار "القلق والعاطفة" للطلاب والطالبات موزعة على النحو التالي: (53.- 32.- 09. 12.-) حيث أن هذه القيم أقل بكثير من قيمة (ت) الجدولية وهي (1.98). أما قيم (ت) المحسوبة لأبعاد العادات الدراسية فكانت موزعة على النحو التالي: تجنب التلكؤ= -1043 أسلوب العمل= -24, قبول التعليم= -09, استحسان المعلم = -22, إجمالي = (-81,) وجميع هذه القيم أقل من قيمة (ت) الجدولية وهي (1.98) مما يدل على عدم وجود فروقات تعزى للجنس بين هذه الأبعاد. والواقع أن نتائج هذه الدراسة جاءت مناقضة للعديد من الدراسات السابقة والتي أظهرت بمجملها فروقات ذات دلالة إحصائية بين المتغيرات الرئيسية وهي الوضع الاقتصادي الاجتماعي، قلق الاختبار، العادات الدراسية، ومتغير الجنس، وبين المتغير التابع وهو التحصيل الدراسي للطلاب. وعلى أية حال قام الباحث بمناقشة هذه النتائج واقتراح بعض التوصيات، فمثلا أوصى الباحث بضرورة تدريب الطلاب على اتباع عادات دراسية فاعلة، وأن يصمم المعلمون اختبارات جيدة وفق معايير تربوية تسمح للممتحنين باستخدام أقصى طاقاتهم، وكذلك أوصى الباحث بضرورة توفير أجواء مناسبة للامتحانات.