The evaluation of advanced technology curriculum for the seventh grade from teachers and its developers perspectives
Date
2016
Authors
Nora Mohammad Mansour
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed to evaluate the advanced technology curriculum for the seventh grade from the teachers and its developers perspective in Jenin’s governorate schools for the academic year 2014/2015.The variables of the study were gender, specialization, years of experience, and the number of training courses attended.
The researcher adopted a descriptive approach using questionnaire as a tool to collect data. Cronbach alpha equation was used to measure reliability which reached (0.97).
The questionnaire was distributed to (61) technology teachers in seventh grade all over Jenin governorate schools The data was collected and analyzed using the Statistical packages of Social Sciences, SPSS.
The study showed that the developers of the curriculum had adapted the international standard of Ohaio sate and there were no statistically significant differences between the extent of satisfaction of faculty members due to the variables gender, specialization, years of experience and the number of training courses attended.
Interview results also showed that training programs for teachers were not done in the right time of the school academic year. some of developers didn't know about prepare the curriculum.
The researcher recommended adapting the international standards when improving the technology curriculum, aligning it with the Palestinian context and its needs. Conducting further evaluation studies for other grades in the technology curriculum subject, providing intensive training sessions for teachers, and monitor the implementation of technology curriculum within the classrooms and the teachers as well.
هدفت الدراسة إلى تقويم منهاج التكنولوجيا المطور للصف السابع الأساسي من وجهات نظر المعلمين والمطورين له في مدارس محافظة جنين للعام الدراسي 2014/2015، وذلك من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما درجة تقويم منهاج التكنولوجيا المطور للصف السابع الأساسي من وجهة نظر المعلمين والمطورين له؟ ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، إذ قامت بإعداد استبانة بالاعتماد على المعايير العالمية لولاية أوهايو الأمريكية، كما استخدمت الباحثة المنهج النوعي من خلال إجراء مقابلة شبه مقننة، لمعرفة آراء بعض العاملين في وزارة التربية والتعليم وبعض من مؤلفي منهاج التكنولوجيا حول منهاج التكنولوجيا المطّور للصف السابع الأساسي. وتكونت الاستبانة من (60) فقرة، موزعة على(7) محاور رئيسة هي: طبيعة التكنولوجيا، وتطبيقات الإنتاج، والتكنولوجيا والمجتمع، والتصميم، والتكنولوجيا وتطبيقات الاتصالات، والعالم المصمم، والتكنولوجيا والثقافة المعلوماتية، وتم التحقق من صدقها بعرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين، كما تم حساب معامل الثبات للاستبانة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا وكان (0.970). وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات الصف السابع الأساسي لمبحث التكنولوجيا للصف السابع الأساسي في محافظة جنين للعام الدراسي 2014/2015، وقد بلغ عددهم (80) معلما ومعلمة. أما عينة الدراسة، فتكونت من جميع معلمي التكنولوجيا للصف السابع الأساسي الذين قاموا بتعبئة الاستبانة، حيث بلغت عينة الدراسة (61) معلماً، أي ما نسبته (76.25%) من مجتمع الدراسة. وتم أجراء مقابلة مع(8) من المؤلفين والعاملين في وزارة التربية والتعليم. وبعد إجراء المعالجات الإحصائية ظهرت نتائج الدراسة على النحو التالي: - كانت الدرجة الكلية لتقويم المعلمين لمنهاج التكنولوجيا المطور للصف السابع الأساسي مرتفعة حيث كان المتوسط الحسابي (3.72)، وبلغ متوسط استجابة المعلمين على كل مجال من مجالات الدراسة كما يلي: حصل مجالا طبيعة التكنولوجيا و تطبيقات الإنتاج على أعلى التقديرات بمتوسط (3.80) لكلٍ منهما، ويليه مجال التكنولوجيا والمجتمع ومجال التصميم (3.73)، ويليه مجال التكنولوجيا وتطبيقات الاتصالات بمتوسط (3.71)، ويليه مجال العالم المصمم بمتوسط (3.70)، وأخيراً مجال التكنولوجيا والثقافة المعلوماتية بمتوسط (3.60). - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) في درجة تقويم معلمي التكنولوجيا لمنهاج التكنولوجيا المطور للصف السابع الأساسي تعزى لمتغيرات النوع الاجتماعي، والتخصص، وسنوات الخبرة في التدريس، وعدد الدورات التدريبية. كما اظهرت نتائج المقابلة أن برامج التدريب العملية التي تقوم بتدريب المعلمين تعقد بوقت متأخر من العام الدراسي، عدم معرفة البعض ممن اجريت معهم المقابلة بكيفية إعداد المنهاج. وفي ضوء نتائج الدراسة فقد أوصت الباحثة بالاستناد إلى المعايير العالمية عند تطوير مناهج التكنولوجيا بما يتوافق مع واقع المجتمع الفلسطيني وحاجاته، وإجراء المزيد من الدراسات التقويمية لكتب التكنولوجيا للصفوف الأخرى، وعقد دورات تدريبية مكثفة ومتابعة تطبيق المنهاج والمعلمين في الغرف الصفية.
هدفت الدراسة إلى تقويم منهاج التكنولوجيا المطور للصف السابع الأساسي من وجهات نظر المعلمين والمطورين له في مدارس محافظة جنين للعام الدراسي 2014/2015، وذلك من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما درجة تقويم منهاج التكنولوجيا المطور للصف السابع الأساسي من وجهة نظر المعلمين والمطورين له؟ ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، إذ قامت بإعداد استبانة بالاعتماد على المعايير العالمية لولاية أوهايو الأمريكية، كما استخدمت الباحثة المنهج النوعي من خلال إجراء مقابلة شبه مقننة، لمعرفة آراء بعض العاملين في وزارة التربية والتعليم وبعض من مؤلفي منهاج التكنولوجيا حول منهاج التكنولوجيا المطّور للصف السابع الأساسي. وتكونت الاستبانة من (60) فقرة، موزعة على(7) محاور رئيسة هي: طبيعة التكنولوجيا، وتطبيقات الإنتاج، والتكنولوجيا والمجتمع، والتصميم، والتكنولوجيا وتطبيقات الاتصالات، والعالم المصمم، والتكنولوجيا والثقافة المعلوماتية، وتم التحقق من صدقها بعرضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين، كما تم حساب معامل الثبات للاستبانة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا وكان (0.970). وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات الصف السابع الأساسي لمبحث التكنولوجيا للصف السابع الأساسي في محافظة جنين للعام الدراسي 2014/2015، وقد بلغ عددهم (80) معلما ومعلمة. أما عينة الدراسة، فتكونت من جميع معلمي التكنولوجيا للصف السابع الأساسي الذين قاموا بتعبئة الاستبانة، حيث بلغت عينة الدراسة (61) معلماً، أي ما نسبته (76.25%) من مجتمع الدراسة. وتم أجراء مقابلة مع(8) من المؤلفين والعاملين في وزارة التربية والتعليم. وبعد إجراء المعالجات الإحصائية ظهرت نتائج الدراسة على النحو التالي: - كانت الدرجة الكلية لتقويم المعلمين لمنهاج التكنولوجيا المطور للصف السابع الأساسي مرتفعة حيث كان المتوسط الحسابي (3.72)، وبلغ متوسط استجابة المعلمين على كل مجال من مجالات الدراسة كما يلي: حصل مجالا طبيعة التكنولوجيا و تطبيقات الإنتاج على أعلى التقديرات بمتوسط (3.80) لكلٍ منهما، ويليه مجال التكنولوجيا والمجتمع ومجال التصميم (3.73)، ويليه مجال التكنولوجيا وتطبيقات الاتصالات بمتوسط (3.71)، ويليه مجال العالم المصمم بمتوسط (3.70)، وأخيراً مجال التكنولوجيا والثقافة المعلوماتية بمتوسط (3.60). - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) في درجة تقويم معلمي التكنولوجيا لمنهاج التكنولوجيا المطور للصف السابع الأساسي تعزى لمتغيرات النوع الاجتماعي، والتخصص، وسنوات الخبرة في التدريس، وعدد الدورات التدريبية. كما اظهرت نتائج المقابلة أن برامج التدريب العملية التي تقوم بتدريب المعلمين تعقد بوقت متأخر من العام الدراسي، عدم معرفة البعض ممن اجريت معهم المقابلة بكيفية إعداد المنهاج. وفي ضوء نتائج الدراسة فقد أوصت الباحثة بالاستناد إلى المعايير العالمية عند تطوير مناهج التكنولوجيا بما يتوافق مع واقع المجتمع الفلسطيني وحاجاته، وإجراء المزيد من الدراسات التقويمية لكتب التكنولوجيا للصفوف الأخرى، وعقد دورات تدريبية مكثفة ومتابعة تطبيق المنهاج والمعلمين في الغرف الصفية.