Reasons for Underachievement Among students of basic elementary stages from teachers point of view in Northern Provinces of West Bank
Date
2003
Authors
Ibraheem A. Tarteer
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed at investigating the reasons for underachievement among the students of basic elementary stages (1-4) in the Northern Provinces of West Bank from teachers' point of view. Moreover, the study aimed at investigating the effects of the following variables on underachievement: sex, province, class, experience and educational background. To achieve the goals of the study, the researcher used a questionnaire designed for this purpose which comprised (86) items distributed among five aspects (physical, psychological, mental, family-social and scholastic). The population of the study consisted of (2478) teachers; (1228) males and (1250) females. On the other hand, the questionnaire was distributed among the sample of the study which consisted of (617) male and female teacher; (286) males and (331) females selected randomly according to the stratified random sample. In order to achieve reliability of the questionnaire, it was distributed among (40) male and female teachers from Nablus and Qalqelia governorates who were not included in the sample.
Then, Coronbach Alpha Formula was used to measure the questionnaire reliability coefficient which was (0.96). Based on (SPSS) program for analyzing social sciences , the following statistical treatments were used to analyze the results: T-test, Means, One-way Anova , and Schehhe for post-test differences. The results of the analysis indicated the following :
1- The most frequent reason for underachievement was the psycho-tension which scored (83.8%) . Then came the automatic passing which scored (81.4%),.Whereas, the overuse of theoretical teaching instead of practical teaching scored (79.6%). Meanwhile, the students hatred of school environment scored (76 %) and the gap between curriculum and local environment scored (70.8 %).
2- 108 There were no significant differences in the fields of physical, psychological and social aspects which may be attributed to sex variable. Meanwhile, there were significant differences in the fields of mental and scholastic factors between male and female in favour of females.
3- There were no significant differences in the fields of mental and scholastic factors that can be attributed to province (Governorate) variable, whereas, there were significant differences in the field of physical factor between Salfeet and Tulkarem in favour of Salfeet. Regarding psychological and family social factors between Tulkarm and Qalqeelia, the significant differences were in favor of Qalqeelia.
4- There were no significant differences attributed to classroom variable.
5- There were no significant differences related to physical, psychological, social and scholastic aspects attributed to the educational background variable; whereas, the differences were significant in the mental field between B.A teachers and Diploma teachers in favour of B.A teachers.
6- There were significant differences in the physical field between teachers of less than 5years of experience and those of experience ranged between 5-10 years in favour of those teachers of less than 5 years experience.
In the light of these results, it is recommended to qualify teachers and to train them how to use modern methods of teaching. Also it is recommended to reconsider the use of automatic passing in education as well as to employ specialized people in education. Moreover, it is recommended that parents should devote more time and effort to their sons and there must be some kind of cooperation between educational and psychological institutions to obtain the educational goals.
Finally, the researcher recommends that kindergartens should be given more emphasis and care and that teachers needs should be taken into consideration when planning for educational development. Besides, the researcher recommends giving more attention to some kind of remedial plans in order to develop our educational system.
هدفت الدراسة إلى التعرف على أسباب التأخر الدراسي وأكثرها شيوعاً لدى طلبة المرحلة الأساسية الدنيا (1-4) في محافظات شمال الضفة الغربية، من وجهة نظر المعلمين، إضافة إلى معرفة اثر متغيرات الجنس، المحافظة، الصف الدراسي، المؤهل العلمي، الخبرة، في أسباب التأخر الدراسي. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث استبانة (أسباب التأخر الدراسي لدى طلبة المرحلة الأساسية الدنيا) التي اشتملت على (86) فقرة موزعة على خمسة مجالات (جسمية، ونفسية، وعقلية، وأسرية - اجتماعية، ومدرسية). وكان مجتمع الدراسة ( 2478 ) معلماً ومعّلمة متّهم ( 1228 ) معلّماً و ( 1250 ) معلّمة، وأجريت الدراسة على عينة قوامها (617) معلماً ومعلمة، منهم (286) معلماً و (331) معلمة، تم اختيارهم بطريقة العيّنة العشوائية الطبقية من محافظات شمال الضفّة الغربية ، وللتحقق من ثبات الأداة المستخدمة تم تطبيقها على عينة مكوّنة من ( 40 ) معلّماً ومعلّمة في محافظتي نابلس وقلقيلية، لم يتم تضمينهم في عينة الدراسة، واستخدمت معادلة ( كرونباخ الفا ) لحساب معامل الثبات الكلّي للإستبانة البالغ ( 0.96 ) وهو جيد ويفي بأغراض الدراسة. وحلّلت البيانات باستخدام البرنامج الإحصائي للعلوم الإجتماعيّة ( SPSS ) حيث استخدمت المعالجات الإحصائية التالية: المتوسطات الحسابيّة واختبار( T.Test ) وتحليل التباين الأحادي واختيار شيفيّة ( Scheffe Test )للمقارنات البعدية وقد أظهرت الدراسات ما يلي: 1. ان اكثر أسباب التأخر الدراسي هي: التوتر النفسي (83.8%)، يليه نظام الترفيع التلقائي (81.4%)، وتغلب الجانب النظري على الجانب العملي في طرائق التدريس (79.6%) وكراهية الطلاب للجو المدرسي (76%)، وأخيراً انفصال المناهج الدراسية عن البيئة المحلية 70.8% 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المجالات الجسمية، النفسية، الأسرية- الاجتماعية، تبعاً لمتغير الجنس، فيما كانت هناك فروق دالة إحصائيا في مجالي: العوامل العقلية والمدرسية بين الذكور والإناث ولصالح الإناث 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المجال العقلي والمدرسي تعزى لمتغير المحافظة بينما كانت الفروق دالة إحصائيا على المجال الجسمي بين محافظتي سلفيت وطولكرم ولصالح محافظة سلفيت، وعلى مجالي العوامل النفسية، والأسرية - الاجتماعية بين محافظتي طولكرم وقلقيلية ولصالح محافظة قلقيلية. 4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الصف الدراسي. 5.لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المجالات الجسمية، والنفسية، والأسرية- الاجتماعية والمدرسية، تعزى لمتغير المؤهل العلمي، بينما كانت دالة احصائياً على المجال العقلي بين البكالوريوس من جهة والدبلوم وأعلى من ذلك من جهة أخرى ولصالح البكالوريوس . 6كانت الفروق دالة إحصائيا على المجال الجسمي بين من تراوحت خدمتهم اقل من خمس سنوات ومن 5-10 سنوات، ولصالح اقل من خمس سنوات. وعلى ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بتأهيل المعلمين والمعلمات وتدريبهم على الأساليب الحديثة، وإعادة النظر بالترفيع التلقائي، والاهتمام بتعيين ذوي الاختصاص واهتمام الآباء بأبنائهم، والتعاون مع كافة المؤسسات، التربوية والنفسية، والعناية برياض الأطفال، ودراسة احتياجات المعلمين، ووضع افضل الخطط العلاجية ومتابعتها.
هدفت الدراسة إلى التعرف على أسباب التأخر الدراسي وأكثرها شيوعاً لدى طلبة المرحلة الأساسية الدنيا (1-4) في محافظات شمال الضفة الغربية، من وجهة نظر المعلمين، إضافة إلى معرفة اثر متغيرات الجنس، المحافظة، الصف الدراسي، المؤهل العلمي، الخبرة، في أسباب التأخر الدراسي. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث استبانة (أسباب التأخر الدراسي لدى طلبة المرحلة الأساسية الدنيا) التي اشتملت على (86) فقرة موزعة على خمسة مجالات (جسمية، ونفسية، وعقلية، وأسرية - اجتماعية، ومدرسية). وكان مجتمع الدراسة ( 2478 ) معلماً ومعّلمة متّهم ( 1228 ) معلّماً و ( 1250 ) معلّمة، وأجريت الدراسة على عينة قوامها (617) معلماً ومعلمة، منهم (286) معلماً و (331) معلمة، تم اختيارهم بطريقة العيّنة العشوائية الطبقية من محافظات شمال الضفّة الغربية ، وللتحقق من ثبات الأداة المستخدمة تم تطبيقها على عينة مكوّنة من ( 40 ) معلّماً ومعلّمة في محافظتي نابلس وقلقيلية، لم يتم تضمينهم في عينة الدراسة، واستخدمت معادلة ( كرونباخ الفا ) لحساب معامل الثبات الكلّي للإستبانة البالغ ( 0.96 ) وهو جيد ويفي بأغراض الدراسة. وحلّلت البيانات باستخدام البرنامج الإحصائي للعلوم الإجتماعيّة ( SPSS ) حيث استخدمت المعالجات الإحصائية التالية: المتوسطات الحسابيّة واختبار( T.Test ) وتحليل التباين الأحادي واختيار شيفيّة ( Scheffe Test )للمقارنات البعدية وقد أظهرت الدراسات ما يلي: 1. ان اكثر أسباب التأخر الدراسي هي: التوتر النفسي (83.8%)، يليه نظام الترفيع التلقائي (81.4%)، وتغلب الجانب النظري على الجانب العملي في طرائق التدريس (79.6%) وكراهية الطلاب للجو المدرسي (76%)، وأخيراً انفصال المناهج الدراسية عن البيئة المحلية 70.8% 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المجالات الجسمية، النفسية، الأسرية- الاجتماعية، تبعاً لمتغير الجنس، فيما كانت هناك فروق دالة إحصائيا في مجالي: العوامل العقلية والمدرسية بين الذكور والإناث ولصالح الإناث 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المجال العقلي والمدرسي تعزى لمتغير المحافظة بينما كانت الفروق دالة إحصائيا على المجال الجسمي بين محافظتي سلفيت وطولكرم ولصالح محافظة سلفيت، وعلى مجالي العوامل النفسية، والأسرية - الاجتماعية بين محافظتي طولكرم وقلقيلية ولصالح محافظة قلقيلية. 4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الصف الدراسي. 5.لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المجالات الجسمية، والنفسية، والأسرية- الاجتماعية والمدرسية، تعزى لمتغير المؤهل العلمي، بينما كانت دالة احصائياً على المجال العقلي بين البكالوريوس من جهة والدبلوم وأعلى من ذلك من جهة أخرى ولصالح البكالوريوس . 6كانت الفروق دالة إحصائيا على المجال الجسمي بين من تراوحت خدمتهم اقل من خمس سنوات ومن 5-10 سنوات، ولصالح اقل من خمس سنوات. وعلى ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بتأهيل المعلمين والمعلمات وتدريبهم على الأساليب الحديثة، وإعادة النظر بالترفيع التلقائي، والاهتمام بتعيين ذوي الاختصاص واهتمام الآباء بأبنائهم، والتعاون مع كافة المؤسسات، التربوية والنفسية، والعناية برياض الأطفال، ودراسة احتياجات المعلمين، ووضع افضل الخطط العلاجية ومتابعتها.