Effect Of Cooperative and Competitive Learning Method in Tenth Graders' Academic Achievement and Retention of Reading Comprehension Skills of Arabic Poetry for 10th school students

Abstract
This study sought to find out the effect of the cooperative and competitive learning method in the academic achievement and retention of reading comprehension skills of Arabic poetry by tenth grade students. To this end, the researcher developed and administered an achievement test after perusal of the seventh and tenth lessons of the tenth grade's school textbook Al-Mutalah w Nusoos (Reading and Texts). The researcher made an analysis of the textbook and identified items of the achievement test. To check validity of the instrument (achievement test), the researcher submitted it to a number of referees in the college of Educational Sciences of An-Najah National University and at Al-Quds Open University as well as at the Directorate of Education, Jenin. The researcher, in addition, tested the reliability of the achievement test and found it to be (0.77). The researcher also calculated the difficulty and discrimination coefficients of the test items. The population of the study included all tenth graders at government schools, Jenin Governorate. The subjects of the study were (104) female students divided randomly into two experimental groups and one control group. The first and the second experimental groups were taught by using the competitive and cooperative learning methods. In contrast, the control group were taught by using the traditional method. To analyze the data, the researcher used the SPSS program. After data analysis, it was found that there were statistically significant differences at (α=0.05) in academic achievement and retention of reading comprehension skills of Arabic poetry by tenth grade students between preand post- tests and the retention of the first experimental group (which was taught by using the cooperative learning method) in all levels save the application. The students' achievement, in the pre- and post-tests and retention, was better, in all levels of achievement and the total score of achievement, than the pre test. It was also found that there were statistically significant differences at (α=0.05) in the academic achievement and retention of reading comprehension skills of Arabic poetry by the tenth grade students between the pretest and post-test and retention by the second experimental group (which was taught by using the competitive learning method) in all levels and in the total score of achievement. The students' achievement, in the pretest and post test and retention, was better, in all levels of achievement and total score of achievement, than in the pretest. Furthermore, it was found that there were statistically significant differences at (α=0.05) in the academic achievement and retention of reading comprehension skills of Arabic poetry by the tenth grade female students between pretest and posttests and retention by the control group (which was taught by using the traditional method) in all levels and in the total score of achievement. The students' achievement, in the post-test and retention, was better, in all levels of achievement and in the total score of achievement, than in the pretest. However, there were the statistically significant differences at (α=0.05) in the academic achievement of reading comprehension skills of Arabic poetry by the tenth grade female students in the post-test at the comprehension and recognition levels and in the evaluation between the traditional, competitive and cooperative learning methods. In contrast, there were statistically significant differences in the remaining levels and in the total score of achievement in the posttest between the traditional, competitive and cooperative learning methods. All the differences in the levels of knowledge, recalling, application, analysis and total score of achievement in the posttest were between the competitive method and the traditional and cooperative methods in favor of the competitive method. It was also found that there were no statistically significant differences at (α=0.05) in academic achievement of reading comprehension skills of Arabic poetry by the tenth grade students, in the retention of knowledge, recalling, application and evaluation, between the traditional and competitive and cooperative learning methods, but there were statistically significant differences, in the levels of comprehension and recognition and in the analysis and total score of achievement in retention, between the traditional and competitive and cooperative methods of learning. All the differences, in the comprehension and recognition levels and in analysis and total score of achievement in retention, were between the competitive method, on one hand, and the cooperative and traditional methods, on the other hand, and in favor of the competitive method of learning. In the light of these finding, the researcher recommends the effective use of modern strategies such as cooperative and competitive learning in the teaching of different disciplines at various stages. The researcher also suggests that in-service training courses be held for Arabic school teachers to familiarize them with the modern learning/ teaching strategies. She also recommends doing more research on the efficacy of competitive learning in developing reading comprehension skills of Arabic poetry. Finally, the researcher recommends conducting more research on efficacy of competitive and cooperative learning in all academic disciplines at all school stages.
هدفت هذه الدراسة التعرف إلى أثر أسلوبي التعلم التعاوني والتنافسي في التحصيل الدراسي والاحتفاظ بمهارات الفهم القرائي للشعر العربي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي. وقد تكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف العاشر الأساسي في مدارس محافظة جنين الحكومية. وتألفت عينة الدراسة من ( 104 ) طالبات، وتم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة، حيث درست المجموعة التجريبية الأولى باستخدام التعلم التعاوني ، بينما درست المجموعة التجريبية الثانية باستخدام التعلم التنافسي، في حين درست المجموعة الضابطة باستخدام التعلم التقليدي. وتم إعداد أداة الدراسة (الاختبار التحصيلي)، بعد الإطلاع على الدرسين السابع والتاسع من كتاب "المطالعة والنصوص" للصف العاشر الأساسي؛ لتحليل محتواه، ثم تحديد فقرات الاختبار التحصيلي، وللتأكد من صدق الأداة (الاختبار التحصيلي) تم عرضه على مجموعة من المحكمين من ذوي الخبرة والكفاءة في كلية العلوم التربوية بجامعة النجاح الوطنية ، وجامعة القدس المفتوحة، وفي مديرية التربية والتعليم في جنين، كما قامت الباحثة بحساب ثبات الاختبار، حيث بلغت قيمته ( 0.77 ). وتم حساب معامل الصعوبة ومعامل التمييز لكل فقرة من فقرات الاختبار. وأظهرت نتائج ،(SPSS) وقد تم استخدام برنامج الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية الدراسة ما يلي: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة والاحتفاظ في الشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي بين القياسات القبلي ، والبعدي، والاحتفاظ لدى المجموعة التجريبية الأولى ( أسلوب التعلم التعاوني) في جميع المستويات، باستثناء التطبيق، فتحصيل الطلبة في القياسين البعدي والاحتفاظ كان أفضل في جميع مستويات التحصيل والدرجة الكلية للتحصيل من القياس القبلي. 0.05 ) في التحصيل الدراسي = α) - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة والاحتفاظ في الشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي بين القياسات القبلي ، والبعدي، والاحتفاظ لدى المجموعة التجريبية الثانية ( أسلوب التعلم التنافسي) في جميع المستويات والدرجة الكلية للتحصيل، وأن تحصيل الطلبة في القياسين البعدي والاحتفاظ كان أفضل في جميع مستويات التحصيل والدرجة الكلية للتحصيل من القياس القبلي. 0.05 ) في التحصيل الدراسي = α) - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة والاحتفاظ في الشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي بين القياسات القبلي ، والبعدي، والاحتفاظ لدى المجموعة التجريبية الضابطة ( أسلوب التعلم التقليدي) في جميع المستويات والدرجة الكلية للتحصيل، أن تحصيل الطلبة في القياسين البعدي والاحتفاظ كان أفضل في جميع مستويات التحصيل والدرجة الكلية للتحصيل من القياس القبلي. 0.05 ) في التحصيل = α) - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الدراسي في الشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي في القياس البعدي لمستويي الفهم والاستيعاب، والتقويم بين أساليب التعلم التقليدي والتنافسي و التعاوني . بينما كانت الفروق دالة إحصائيا في المستويات المتبقية والدرجة الكلية للتحصيل في القياس البعدي بين أساليب التعلم التقليدي والتنافسي و التعاوني ، أن جميع الفروق لمستويات: المعرفة والتذكر، و التطبيق، والتحليل، والدرجة الكلية للتحصيل في القياس ألبعدي كانت بين الأسلوب التنافسي والأسلوبين التعاوني والتقليدي ولصالح الأسلوب التنافسي. 0.05 ) في التحصيل = α) - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الدراسي في الشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي في الاحتفاظ لمستويات المعرفة والتذكر،و التطبيق، والتقويم بين أساليب التعلم التقليدي والتنافسي و التعاوني . بينما كانت الفروق دالة إحصائيا في مستويي الفهم والاستيعاب، و التحليل والدرجة الكلية للتحصيل في الاحتفاظ بين أساليب التعلم التقليدي والتنافسي و التعاوني . وأن جميع الفروق لمستويي: الفهم والاستيعاب، و التحليل والدرجة الكلية للتحصيل في الاحتفاظ كانت بين الأسلوب التنافسي والأسلوبين التعاوني والتقليدي ولصالح الأسلوب التنافسي. 0.05 ) في مهارات الفهم = α) - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة القرائي للشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي في القياس البعدي لمهارة ضبط الحركات والحروف بين أساليب التعلم التعاوني والتقليدي والتنافسي، بينما كانت الفروق دالة إحصائيًا في بقية مهارات الفهم القرائي والدرجة الكلية في القياس البعدي بين أساليب التعلم التعاوني والتقليدي والتنافسي. أن جميع الفروق لمهارات فهم الكلمات من السياق، وإعطاء المعنى المقصود من الرمز المكتوب، وتحديد غرض الشاعر، وتحديد الفكرة،والتصنيف، والدرجة الكلية للفهم القرائي في القياس البعدي كانت بين الأسلوب التنافسي والأسلوبين التعاوني والتقليدي ولصالح الأسلوب التنافسي، بينما لم تكن المقارنات الأخرى دالة إحصائيا في مهارة ضبط الحركات والحروف. ومثل هذه النتيجة تعني أن أسلوب التعلم التنافسي أفضل أسلوب لتنمية مهارات الفهم القرائي للشعر العربي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي. وقد أوصت الباحثة بضرورة استخدام استراتيجيات حديثة كالتعلم التعاوني والتنافسي بشكل فاعل في تدريس المواد التعليمية المتعددة ولمختلف المراحل التعليمية، والى ضرورة تدريب المعلمين على استخدام استراتيجيات تعليمية حديثة، وإجراء المزيد من الدراسات حول فاعلية التعلم التنافسي في تنمية مهارات الفهم القرائي للشعر العربي، وإجراء دراسات وأبحاث حول فاعلية كل من التعلم التعاوني والتنافسي لكافة المواد الدراسية في جميع المراحل التعليمية
Description
Keywords
Citation