The Impact of (V) Diagram and Experiment Demonstration Strategies on Practical Performance for the 8th Grade Students and their Acquisition of Cognitive Skills which implemented in the International (TIMSS) Tests in Gaza Strip
Date
2010
Authors
Jamal Al-Zaanen
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
The Impact of (V) diagram and experiment demonstration strategies on practical performance for the 8th grade students and their acquisition of cognitive skills which implemented in the international (TIMSS) tests in Gaza Strip. The main purpose of the study was to investigate the impact of (V) diagram and demonstration strategies on practical performance and (TIMSS) skills. The experimental approach with three groups was undertaken with (134) students in UNRWA schools; the first experimental group was taught the light and optics unit by (Vee) diagram, while the second experimental group was taught by demonstration strategy, and the control group was taught by the traditional method. Observation list for the students' practical performance and equivalent (TIMSS) test with three (TIMSS) skills which are factual knowledge, concepts understanding, and reasoning and analysis were used. After data collection and analysis, the results indicated that there was a significant differences between the means of students in both practical performance and (TIMSS) skills in favor of the students who were taught by (v) diagram. The study introduces some suggestions to use this strategy in different situations in science lessons.
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فعالية استراتيجية الخارطة المخروطية (الشكل V) والعروض العملية في الأداء العملي والمهارات المتضمنة في اختبارات TIMSS الدولية لطلبة الصف الثامن الأساسي، استخدم المنهج التجريبي بثلاث مجموعات عدد أفرادها (134) طالباً، اختيروا عشوائيٍا من إحدى مدارس وكالة الغوث الدولية التي اختيرت قصديٍا، حيث درست المجموعة التجريبية الأولى وحدة الضوء والبصريات باستراتيجية الخارطة المخروطية، والتجريبية الثانية باستراتيجية العروض العملية، والمجموعة الثالثة (الضابطة) درست الوحدة نفسها بالطريقة الاعتيادية، واستخدمت بطاقة ملاحظة لرصد الأداء العملي للطلبة، واختبار مكافئ لاختبارات TIMSS الدولية يتضمن المهارات الأساسية لهذه الاختبارات وهي: معرفة الحقائق، واستيعاب المفاهيم، الاستدلال والتحليل. وبعد جمع البيانات وتحليلها احصائياً كشفت الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائياً (0.05≥ α) بين متوسطات درجات الطلبة في الأداء العملي، والاختبار المكافئ لاختبارات TIMMS لصالح الطلبة الذين تعلموا باستراتيجية الخارطة المخروطية. وقدمت الدراسة بعض التوصيات لتوظيف هذه الاستراتيجية في المواقف التعليمية المختلفة في دروس العلوم.
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فعالية استراتيجية الخارطة المخروطية (الشكل V) والعروض العملية في الأداء العملي والمهارات المتضمنة في اختبارات TIMSS الدولية لطلبة الصف الثامن الأساسي، استخدم المنهج التجريبي بثلاث مجموعات عدد أفرادها (134) طالباً، اختيروا عشوائيٍا من إحدى مدارس وكالة الغوث الدولية التي اختيرت قصديٍا، حيث درست المجموعة التجريبية الأولى وحدة الضوء والبصريات باستراتيجية الخارطة المخروطية، والتجريبية الثانية باستراتيجية العروض العملية، والمجموعة الثالثة (الضابطة) درست الوحدة نفسها بالطريقة الاعتيادية، واستخدمت بطاقة ملاحظة لرصد الأداء العملي للطلبة، واختبار مكافئ لاختبارات TIMSS الدولية يتضمن المهارات الأساسية لهذه الاختبارات وهي: معرفة الحقائق، واستيعاب المفاهيم، الاستدلال والتحليل. وبعد جمع البيانات وتحليلها احصائياً كشفت الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائياً (0.05≥ α) بين متوسطات درجات الطلبة في الأداء العملي، والاختبار المكافئ لاختبارات TIMMS لصالح الطلبة الذين تعلموا باستراتيجية الخارطة المخروطية. وقدمت الدراسة بعض التوصيات لتوظيف هذه الاستراتيجية في المواقف التعليمية المختلفة في دروس العلوم.