أثر برنامج تعليمي قائم على الأسئلة الصفية في فهم المفاهيم العلمية والاحتفاظ بالتعلم في العلوم لدى طالبات الصف السابع الأساسي في محافظة نابلس
Date
2017-06-06
Authors
مليطات, هاديه عبد القادر عبد الرحمن
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
جامعة النجاح الوطنية
Abstract
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام برنامج تعليمي قائم على الأسئلة الصفية في فهم المفاهيم العلمية والاحتفاظ بالتعلم في العلوم لدى طالبات الصف السابع الأساسي في محافظة نابلس للعام الدراسي (2016/2017).
استخدمت الباحثة المنهج التجريبي بالتصميم شبه التجريبي، وقد تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة الدراسة المؤلفة من (57) طالبة من طالبات الصف السابع الأساسي في مدرسة بنات الشهيد ياسر عرفات الأساسية، وتم توزيعهن في مجموعتين، إحداهما ضابطة وعدد طالباتها (28) طالبة، والأخرى تجريبية وعدد طالباتها (29) طالبة، درست المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية، بينما درست المجموعة التجريبية باستخدام البرنامج التعليمي القائم على الأسئلة الصفية.
واستخدمت الباحثة اختبار المفاهيم العلمية المكون من (28) فقرة أداة للدراسة وتم التأكد من صدقه وثباته وحساب معاملات الصعوبة والتمييز لفقراته، ومادة تعليمية استخدمت كدليل للمعلم لاستخدام البرنامج التعليمي القائم على الأسئلة الصفية في تدريس وحدة الخصائص الفيزيائية للمادة في العلوم للصف السابع الأساسي.
وقد تم تطبيق اختبار المفاهيم العلمية، قبل البدء بتدريس الوحدة التعليمية وبعد الانتهاء من تدريسها مباشرة، وتم التطبيق أيضا بعد الانتهاء من تدريسها ب 40 يوماً، واستخدم تحليل التباين المصاحب (ANCOVA) لمعرفة أثر استخدام البرنامج التعليمي القائم على الأسئلة الصفية على المتغيرات التابعة في الدراسة.
أظهرت الدراسة النتائج الآتية:
• وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05=α) بين المتوسطين الحسابيين لعلامات طالبات مجموعتي الدراسة (التجريبية، والضابطة) على اختبار المفاهيم العلمية الآني لصالح المجموعة التجريبية.
• وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05=α) بين المتوسطين الحسابيين لعلامات طالبات مجموعتي الدراسة (التجريبية، والضابطة) على اختبار المفاهيم العلمية المؤجل لصالح المجموعة التجريبية.
وأوصت الدراسة بضرورة اهتمام معلمي العلوم بالأسئلة الصفية من حيث التخطيط لها قبل طرحها على الطلبة حتى لا تبقى رهينة العشوائية والارتجال، وكذلك عقد دورات للمعلمين حول مهارات صياغة الأسئلة الصفية وأساليب توجيهها، لما لها من دور إيجابي وفعّال في فهم المفاهيم العلمية لدى الطلبة والاحتفاظ بما تعلّموه.